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【摘要】英语学习是通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口、笔头交际的能力。而笔头及英语写作的训练就要探究策略方法，以提高训练的速度和质量。本文就英语写作策略方法进行探究，并进行课堂运用训练。
【关键词】 英语写作 策略 课堂实践
【Key Words】 English writing strategy practice in class
英语写作是一种综合性思维的活动过程和语言运用的结果，它具有知识形态的特点，又具有学习手段的特征。由此写作成为教学发展学生的语言思维能力和表达能力手段，也成为衡量教学效果的标准之一。实际教学中师生在英语写作中努力极致，但效果往往不尽人意。究其原因，首先现行教材，把写只是为巩固听、说、读的手段，不作为教材中知识和能力系统训练的内容，教材设计中没有得到足够的重视，让写作处于边缘化状态。其次，写作训练在教学中存在认识误区，仅把写作训练作一种巩固知识的手段，更有甚者写作训练缺乏有效的教学策略和模式。教学中只是让学生模仿和背诵范文来训练写作，所学语言知识难于在运用到写作训练当中，导致学生提笔忘词，语法漏洞百出，令师生都感到头痛。
由此可见，要搞好有效写作教学，首先从教学的策略入手，激发兴趣。
1写作策略及其课堂应用
写作策略是指能帮助学生顺利实现写作学习预期目标的技巧性和方法性的认知学习行为。写作策略运用训练能够使学生有效、快捷地提高写作成绩，使写作学习成为更加理性和科学的学习过程。教学中只要通过教师的有效指导和训练，学生才能够掌握和运用。
1.1任务驱动写作策略与课堂实践。为学生提供写作的情境，鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型和话题（功能）表达方式，去表现自己想表达的东西，在写作过程中，要一气呵成，淋漓畅快地表达自己的思想。在英语写作过程中，甚至可以使用汉字来代替没有学过的英语词汇，教师对学生的写作活动要以鼓励为主，先不要求学生掌握写作的各种条条框框，尽可能的调动学生的写作积极性，尽可能多的让学生使用英语记录自己的生活，如果养成使用英语记日记或者周记的习惯是最理想的学习状态。
1.1.1课堂背景与知识铺垫：我在执教《中专英语1》（基础模块）Chapter 5 Lesson 2 On Vacation教材时， 所教班级是（2013）学前教育3班，共有45名学生参与学习。本班大部分学生英语基础较差，缺乏学习的积极性和主动性，针对该情况，我通过课堂小组活动和合作学习来提高其学习兴趣，先运用听、说、读活动组织教学，然后结合所学英语语句展开写作。在整个过程中运用探究策略方法，训练写作，以提高训练的速度和质量。
首先我利用多媒体动画显示人物动作，学生分两大组讨论，并用动词的V-ing形式描述图片里正在进行的动作，每组成员轮流选择图片进行口头描述，不要求写出，如图“跑步”，学生说：“He is running.”等等。鼓励学生大胆讲出，调动其积极性，营造课堂气氛。先看图讲话，也可作为调动学生学习写作的策略，能说才能写，可以尝试使用，到了学生有了写作欲望之后，相关的写作知识指导就必须要跟上，否则，学生的写作就会因为知识指导跟不上而停止。
学生分成八组，各组成员从一个纸盒子中抽出一张纸条，先描述后写出相应图片活动的语句后，将纸条快速放回盒子，各组交换盒子相互批改。
1.1.2驱动策略的课堂应用
任务1：描述休闲活动包括两个基本信息点， They are seeing a film. They are in the cinema. （教材，P.4）。然后让学生进一步熟悉、掌握写作的基本步骤。这部分学生互换盒子批改后，让学生展示作品，互相交流写作成果，教师评价，学生了解自己的优缺点，纠正错误。
任务2：老师展示三幅图片，进一步驱动学生写作。首先引导学生复习休闲活动中一些常见的表达地点的介词短语，如：in the cinema， in the mountain ，in the sea， in the park ， on beach， on the playground等，以及句型结，如：They are in/on….He is in/on … .She is in/on … .然后驱动各组成员从盒子里拿出一张纸条，描述相应的地点后快速放回盒子。语句如：They are in the mountain .They are playing on the playground. He is in the park. She is in the cinema. 各组成员交换盒子互批。老师启发学生点评，分享写作，并纠错。
任务3：老师展示另外三幅图片，要求学生描述图片的基本信息，如：Where are these people？ What are they doing？ 学生阅读题目，获取写作信息点。获取信息点是写作的第一步，学生掌握这一技巧就如同获得了写作的“开门匙”。三位学生代表板书，完成后师生点评，启发学生自评或互评，在学习中发现错误，从而更好地掌握写作知识要领。
任务4：驱动学生扩展写作内容，如，How do they feel ？ 首先复习描写人物的心情词汇与句子结构。如：happy，tired， excited， sad等，以及They are +形容词和He /She is +形容词等句型。描述写作任务，增加对每一幅图画里人物心情的描写。如：She is happy. 启发学生扩展相关的内容，训练学生掌握技巧。志愿者上讲台板书，师生共同评价。
任务5：将简单句用连词连接成并列句和复合句，简化重复内容。老师首先引导学生复习连词，如：and， but， so， because等。让学生学会连词并强调其重要性，这在写作任务中占30%。 然后，引导学生观察图片，分析其中人物及其动作、环境与之关系，相似与差异、原因与结果、递进与转折等关系。之后，驱动学生运用恰当的连词连接句子，形成短文。如：They are walking in the park and they feel relaxed and happy. She is watching TV at home， but she is tired. 让学生明白为何要使用连词。利用多媒体展示几位学生作品，评讲、分析句子结构，如：Cindy，Cily and Carol are running in the park. They are very happy because they feel relaxed. Kimly and Peter are swimming very fast in the pool ，and so they feel tired.至此学生基本完成了写作任务。
1.2写作技巧性策略。写作技巧性策略就是解决写作过程中语言使用的具体问题的有效办法。
1.2.1在词汇层面，结合每个单元的词汇学习，教师要帮助学生把那些高频词汇和短语整理出来按照词汇的组块方式记忆，这样学习效果会好些。
1.2.2在句子层面，常见的方法有：①用词组句方法，把一个句子的词序打乱，然后要求学生根据句子要求的意思，把打乱的词序重新组织起来，形成一个正确的句子。②句子重组法，就是根据一段话，把一段话中的句子顺序打乱，让学生根据故事情节和句子所表达的逻辑，再重新把句子组织好，恢复那段话的原貌。③关键词提示模仿写作方法，就是根据所提供的范文，例如，对话、书信、小故事等，给出关键词和短语，写出一篇类似的作文。要求学生将给出的关键词和短语按照范文的文体形式自己编写一篇新作文。④补全内容方法，这种方法就是教师把作文中一些重要的支撑性细节删掉，然后要求学生根据行文的逻辑和意义，把删掉的部分补写回来，补写的内容表达方式可以有所不同，只要符合逻辑和行文意思就可以了。⑤提纲提示写作，教师事先把写作内容的各主要部分列出提纲、给出关键词语，然后要求学生根据提纲和关键词语提示，把具体作文内容填进去，形成一篇完整作文。⑥想象与联想写作法，具体做法就是利用有比较完整故事情节的几幅图片，在给学生看之前，把中间两张，或者最后一张抽出来，然后让学生根据给出的序列残缺的图片想象抽出的图片所表达的情节应该是什么，这个环节可以让学生讨论，集思广益，然后根据得出的补充联想结论，把图片应该表达的完整故事写出来。最后教师把原来完整的图片呈现出来，让学生检查自己的联想写作是否接近原来的故事情节。
2课堂反思与写作策略应用建议
写作方法和策略是写作成功的重要手段。如果学生不能掌握正确的方法和策略，学生就无从下手或写的内容混乱，词不达意、句不成篇，因此，写作方法和策略至关重要。
2.1课堂反思：本节课首先引导学生从人物动作入手，再看地点、表情及与之的关系，学生一步步进入写作的状态，等学生初稿形成后，如何把学生自己的作文从用词、用句、段落结构到语法问题要逐层次的修改。这时老师的策略是先让学生互评或自评，相互修改。做到了通常所言文章是“修改”出来的。
在指导学生对自己的作文进行修改的过程中，学生可以结合自己的写作问题，有针对性地学习用词、用句和段落的知识。这时候的学习已经成为学生“求知若渴”的期盼，因为，这个时候的写作知识与技巧都是学生急于要知道的内容。他们会把学到的知识积极运用到自己作文的修改过程中去。这种修改自己作文原稿的过程，让学生学习写作知识的模式就如同雕塑家修饰自己作品一样，每一笔修改都是发自内心的质量追求。在每一次的修改过程中，老师提供用词、用句和段落的写作标准。然后直到学生根据自己存在的词汇问题、句子问题、标点问题、语法问题、段落问题来逐层修改、直到达到一种比较理想的效果。
这是一种生成性学习过程，学生在修改自己作文过程中能够切身学习、领悟和体验写作知识与技能的建构过程。对于这方面，我们老师，包括执教老师在内需要认真思考和实施。
2.2策略应用建议：英语写作的策略是一种方法，写作的最终目的是让学生能够运用所学语言知识按照任务要求完成写作。因此要形成这一目标，只靠几种写作策略是不够的，需要启发学生经常写，发展到时常喜欢写，达到想写好的写作习惯为前提条件。离开学生写作习惯教育，英语写作策略及训练教学只能是事倍功半。当然，写作习惯养成教育的依托不是空洞的说教，而是切实能够让学生体验到写作的快乐和写作带来的学习成就感。
实验证明，重视写作策略及训练的养成教育，是解决英语学习者写作教学薄弱状况的有效途径，从而达到转识成智的写作教学目的。
【参考文献】
[1]王晓英，杨靖. 新编商务英语写作教程. 江苏：东南大学出版社，2011.
[2]胡春洞，王才仁.英语写作论.广西：广西教育出版社.1998.
[3]梅德明，顾伟勤.写作365. 北京：人民教育出版社.2007.
【关键词】 英语写作 策略 课堂实践
【Key Words】 English writing strategy practice in class
英语写作是一种综合性思维的活动过程和语言运用的结果，它具有知识形态的特点，又具有学习手段的特征。由此写作成为教学发展学生的语言思维能力和表达能力手段，也成为衡量教学效果的标准之一。实际教学中师生在英语写作中努力极致，但效果往往不尽人意。究其原因，首先现行教材，把写只是为巩固听、说、读的手段，不作为教材中知识和能力系统训练的内容，教材设计中没有得到足够的重视，让写作处于边缘化状态。其次，写作训练在教学中存在认识误区，仅把写作训练作一种巩固知识的手段，更有甚者写作训练缺乏有效的教学策略和模式。教学中只是让学生模仿和背诵范文来训练写作，所学语言知识难于在运用到写作训练当中，导致学生提笔忘词，语法漏洞百出，令师生都感到头痛。
由此可见，要搞好有效写作教学，首先从教学的策略入手，激发兴趣。
1写作策略及其课堂应用
写作策略是指能帮助学生顺利实现写作学习预期目标的技巧性和方法性的认知学习行为。写作策略运用训练能够使学生有效、快捷地提高写作成绩，使写作学习成为更加理性和科学的学习过程。教学中只要通过教师的有效指导和训练，学生才能够掌握和运用。
1.1任务驱动写作策略与课堂实践。为学生提供写作的情境，鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型和话题（功能）表达方式，去表现自己想表达的东西，在写作过程中，要一气呵成，淋漓畅快地表达自己的思想。在英语写作过程中，甚至可以使用汉字来代替没有学过的英语词汇，教师对学生的写作活动要以鼓励为主，先不要求学生掌握写作的各种条条框框，尽可能的调动学生的写作积极性，尽可能多的让学生使用英语记录自己的生活，如果养成使用英语记日记或者周记的习惯是最理想的学习状态。
1.1.1课堂背景与知识铺垫：我在执教《中专英语1》（基础模块）Chapter 5 Lesson 2 On Vacation教材时， 所教班级是（2013）学前教育3班，共有45名学生参与学习。本班大部分学生英语基础较差，缺乏学习的积极性和主动性，针对该情况，我通过课堂小组活动和合作学习来提高其学习兴趣，先运用听、说、读活动组织教学，然后结合所学英语语句展开写作。在整个过程中运用探究策略方法，训练写作，以提高训练的速度和质量。
首先我利用多媒体动画显示人物动作，学生分两大组讨论，并用动词的V-ing形式描述图片里正在进行的动作，每组成员轮流选择图片进行口头描述，不要求写出，如图“跑步”，学生说：“He is running.”等等。鼓励学生大胆讲出，调动其积极性，营造课堂气氛。先看图讲话，也可作为调动学生学习写作的策略，能说才能写，可以尝试使用，到了学生有了写作欲望之后，相关的写作知识指导就必须要跟上，否则，学生的写作就会因为知识指导跟不上而停止。
学生分成八组，各组成员从一个纸盒子中抽出一张纸条，先描述后写出相应图片活动的语句后，将纸条快速放回盒子，各组交换盒子相互批改。
1.1.2驱动策略的课堂应用
任务1：描述休闲活动包括两个基本信息点， They are seeing a film. They are in the cinema. （教材，P.4）。然后让学生进一步熟悉、掌握写作的基本步骤。这部分学生互换盒子批改后，让学生展示作品，互相交流写作成果，教师评价，学生了解自己的优缺点，纠正错误。
任务2：老师展示三幅图片，进一步驱动学生写作。首先引导学生复习休闲活动中一些常见的表达地点的介词短语，如：in the cinema， in the mountain ，in the sea， in the park ， on beach， on the playground等，以及句型结，如：They are in/on….He is in/on … .She is in/on … .然后驱动各组成员从盒子里拿出一张纸条，描述相应的地点后快速放回盒子。语句如：They are in the mountain .They are playing on the playground. He is in the park. She is in the cinema. 各组成员交换盒子互批。老师启发学生点评，分享写作，并纠错。
任务3：老师展示另外三幅图片，要求学生描述图片的基本信息，如：Where are these people？ What are they doing？ 学生阅读题目，获取写作信息点。获取信息点是写作的第一步，学生掌握这一技巧就如同获得了写作的“开门匙”。三位学生代表板书，完成后师生点评，启发学生自评或互评，在学习中发现错误，从而更好地掌握写作知识要领。
任务4：驱动学生扩展写作内容，如，How do they feel ？ 首先复习描写人物的心情词汇与句子结构。如：happy，tired， excited， sad等，以及They are +形容词和He /She is +形容词等句型。描述写作任务，增加对每一幅图画里人物心情的描写。如：She is happy. 启发学生扩展相关的内容，训练学生掌握技巧。志愿者上讲台板书，师生共同评价。
任务5：将简单句用连词连接成并列句和复合句，简化重复内容。老师首先引导学生复习连词，如：and， but， so， because等。让学生学会连词并强调其重要性，这在写作任务中占30%。 然后，引导学生观察图片，分析其中人物及其动作、环境与之关系，相似与差异、原因与结果、递进与转折等关系。之后，驱动学生运用恰当的连词连接句子，形成短文。如：They are walking in the park and they feel relaxed and happy. She is watching TV at home， but she is tired. 让学生明白为何要使用连词。利用多媒体展示几位学生作品，评讲、分析句子结构，如：Cindy，Cily and Carol are running in the park. They are very happy because they feel relaxed. Kimly and Peter are swimming very fast in the pool ，and so they feel tired.至此学生基本完成了写作任务。
1.2写作技巧性策略。写作技巧性策略就是解决写作过程中语言使用的具体问题的有效办法。
1.2.1在词汇层面，结合每个单元的词汇学习，教师要帮助学生把那些高频词汇和短语整理出来按照词汇的组块方式记忆，这样学习效果会好些。
1.2.2在句子层面，常见的方法有：①用词组句方法，把一个句子的词序打乱，然后要求学生根据句子要求的意思，把打乱的词序重新组织起来，形成一个正确的句子。②句子重组法，就是根据一段话，把一段话中的句子顺序打乱，让学生根据故事情节和句子所表达的逻辑，再重新把句子组织好，恢复那段话的原貌。③关键词提示模仿写作方法，就是根据所提供的范文，例如，对话、书信、小故事等，给出关键词和短语，写出一篇类似的作文。要求学生将给出的关键词和短语按照范文的文体形式自己编写一篇新作文。④补全内容方法，这种方法就是教师把作文中一些重要的支撑性细节删掉，然后要求学生根据行文的逻辑和意义，把删掉的部分补写回来，补写的内容表达方式可以有所不同，只要符合逻辑和行文意思就可以了。⑤提纲提示写作，教师事先把写作内容的各主要部分列出提纲、给出关键词语，然后要求学生根据提纲和关键词语提示，把具体作文内容填进去，形成一篇完整作文。⑥想象与联想写作法，具体做法就是利用有比较完整故事情节的几幅图片，在给学生看之前，把中间两张，或者最后一张抽出来，然后让学生根据给出的序列残缺的图片想象抽出的图片所表达的情节应该是什么，这个环节可以让学生讨论，集思广益，然后根据得出的补充联想结论，把图片应该表达的完整故事写出来。最后教师把原来完整的图片呈现出来，让学生检查自己的联想写作是否接近原来的故事情节。
2课堂反思与写作策略应用建议
写作方法和策略是写作成功的重要手段。如果学生不能掌握正确的方法和策略，学生就无从下手或写的内容混乱，词不达意、句不成篇，因此，写作方法和策略至关重要。
2.1课堂反思：本节课首先引导学生从人物动作入手，再看地点、表情及与之的关系，学生一步步进入写作的状态，等学生初稿形成后，如何把学生自己的作文从用词、用句、段落结构到语法问题要逐层次的修改。这时老师的策略是先让学生互评或自评，相互修改。做到了通常所言文章是“修改”出来的。
在指导学生对自己的作文进行修改的过程中，学生可以结合自己的写作问题，有针对性地学习用词、用句和段落的知识。这时候的学习已经成为学生“求知若渴”的期盼，因为，这个时候的写作知识与技巧都是学生急于要知道的内容。他们会把学到的知识积极运用到自己作文的修改过程中去。这种修改自己作文原稿的过程，让学生学习写作知识的模式就如同雕塑家修饰自己作品一样，每一笔修改都是发自内心的质量追求。在每一次的修改过程中，老师提供用词、用句和段落的写作标准。然后直到学生根据自己存在的词汇问题、句子问题、标点问题、语法问题、段落问题来逐层修改、直到达到一种比较理想的效果。
这是一种生成性学习过程，学生在修改自己作文过程中能够切身学习、领悟和体验写作知识与技能的建构过程。对于这方面，我们老师，包括执教老师在内需要认真思考和实施。
2.2策略应用建议：英语写作的策略是一种方法，写作的最终目的是让学生能够运用所学语言知识按照任务要求完成写作。因此要形成这一目标，只靠几种写作策略是不够的，需要启发学生经常写，发展到时常喜欢写，达到想写好的写作习惯为前提条件。离开学生写作习惯教育，英语写作策略及训练教学只能是事倍功半。当然，写作习惯养成教育的依托不是空洞的说教，而是切实能够让学生体验到写作的快乐和写作带来的学习成就感。
实验证明，重视写作策略及训练的养成教育，是解决英语学习者写作教学薄弱状况的有效途径，从而达到转识成智的写作教学目的。
【参考文献】
[1]王晓英，杨靖. 新编商务英语写作教程. 江苏：东南大学出版社，2011.
[2]胡春洞，王才仁.英语写作论.广西：广西教育出版社.1998.
[3]梅德明，顾伟勤.写作365. 北京：人民教育出版社.2007.