二（5）班是我从一年级开始接的，今年将近两年了，每位学生的学习、生活、性格、爱好等情况，可以说我都了如指掌。但在这学期一开学，有一位新来学生真是让我心急如焚。
　　王一心是我班的一名插班生，她整天畏缩地坐在座位上，看上去给人一种让人可怜和同情的感觉。第一堂语文课上，为了了解她，我请她读课文，她低着头怯生生地站起来，读书的声音小的只有她的同桌才能听见。我走到她身边，费力地听她读——加字、漏字、改字、方言、重复读，很多地方我都听不懂。二年级的学生读书的水平怎么会是这样，与我班的同龄孩子相比，差的太远了。我很生气，认为是她没按要求预习课文。下课后，我把她叫到身边问问情况后，并没有太多的指责她，而是给她许多安慰和鼓励，并嘱咐她回去好好读读，下节课还要让她读。第二天上课，我如约请她朗读课文，只见她小心谨慎的用手指着书，一个字一个词的用不太标准的普通话读着，生怕读不好，可没读两句话，又开始添字、掉字、重复读了，把“我想说”读成了“我想我想说说”，把“想问她”读成了“想她”，引得全班同学哄堂大笑。她的语速越来越慢，声音越来越小，最后在学生们小声议论中停了下来，我又气又恼，正要狠狠地批评她一顿，就在那一刻我猛然看见了她含着泪的双眼。瞬间的对视，可我分明看到了她深深的自责与无助和渴求得到帮助的眼神。我一下子把要说的话全咽了回去。是啊，她其实是很想读好才会指着书读，由于太想读好而变得更加紧张，正是因为紧张错误才更多。如果我和同学们一样笑话、责备她，那她以后还敢再读书吗？王一心现在读书水平差，可能有很多原因，孩子还小，经过训练和培养，朗读水平肯定会提高的。教育需要耐心，更需要关键时刻有人拉一把，应该给她敢于读书的勇气和提高朗读水平的机会。想到这些，我扫视了一下全班，示意大家静下来，然后问：“同学们，把王一心今天和昨天读书的情况比较一下，哪一次读得好？”回答是第二天比第一天有进步。我走到王一心身边，抚摸着她的头，对大家说：“王一心刚从村小转来，能用普通话读书，已经是不簡单了。”我又看王一心说：“今天读书比昨天读得好，说明只要下功夫，你就能读好。今天有些紧张，所以出了点错误，下次大胆的读，老师和同学们都会支持你的。”这时班上几个同学低下了头，认识到了不该取笑王一心，还有几个同学主动说愿意帮助她。
　　放学后，我和几位同学到王一心家里了解她的情况，王一心小时说话晚，又有一点口吃，平时很少说话，更不要说有感情的朗诵课文了，又加上家住在偏远的乡村，幼儿园在本村上的，教他的老师是本村的一个转正的民师，平时上课都是用乡村土话讲课，课堂上又很少让王一心站起来读书，本来基础就差，平时又没有锻炼的机会，能有现在这个朗读水平真的很不错了。现在王一心的父母到城里做生意，也把家搬过来了，王一心就从村小转到我校，庆幸的又插到我班。
　　了解情况后，我先从提高王一心说话的积极性做起，鼓励她勇于参与班级各项活动，敢于大声说话，处处给她创造发表看法的机会，让她不再害怕说话，回到家后，我让她的父母也像这样做，一段时间后，我发现王一心走路时也不扭捏了，昂着头，面带笑容，一脸自信。
　　说话的勇气有了，怎样才能提高朗读水平，我先让她读三字歌，大声朗读，三字一停，每天早、中、晚各一次，每次至少20分钟，一段时间后，再让她读短诗，不要求有感情，只要不添字、不掉字、不重复，能大声的用普通话朗读就可以了。我又给她很多五言、七言诗，每天起床后，在家让她父母看着读，到校后，我听她读，后来几个同学也很乐意听她读诗，边听边分析怎样感情朗读。王一心懂事听话，也很刻苦，从三言到五言，从短句到长句，王一心进步真的很大，半学期时间，不仅短句能读好，长句也能正确、流利、大声地读了，除了朗读水平提高之处，王一心无意中背会了三字歌和十多首诗。可把她乐坏了，整天说话都能引用三字歌或诗歌了。
　　感情朗读需要老师耐心指导，更需要朗读者用心体会。王一心是个感情细腻又充沛的孩子，感悟能力很强，朗读课文时，我只要在朗读技巧上给予适当地点拨，她就读得让全班同学感动，让全班同学为她鼓掌。
　　我校举行国学经典诵读，王一心朗诵的题目是声律启蒙配乐朗读，声情并茂的朗诵和着优美和谐的旋律，国学经典朗诵推向了一个小高潮。看着王一心成功的朗诵，我真的很高兴，这就是我耐心教育的喜悦。
　　王一心只是我永不放松，耐心教育的其中一例，作为孩子的引路人，我深深地体会到，平凡工作中无穷的乐趣。水滴石穿，绳锯木断是长期不停的结果，老师应该有愚公的愚劲，用坚持不懈、永不放弃思想教育孩子健康成长；应该有母亲般博大的胸怀，用发展的眼光期待孩子的进步，用宽容的爱心等待孩子的成才。
　　反思：
　　教育需要一种耐心，需要老师长期不懈的付出，它是一种奉献，更是一种责任。教育工作是一项良心业务，付出的时间和辛苦，奉献的精力和爱心，只有自己清楚，王一心就是一例如果我没有耐心的教育，就没有今天的王一心。虽然我比平常人累，但精神生活的富有，是任何人比不上的。