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摘要：为更好的促进幼儿成长，除了幼儿园要加强教育，还需要家庭参与教育并进行监督。在社会不断发展过程中，家园共育理念受到越来越多人的重视，但现实中家园合作受到互动机制不健全、主体地位不平等、教育目的功利化等相关因素影响，很难充分落实家园共育理念。为此，本文着重探究家园共育工作中存在的现实问题，结合相关现状，提出家园共育理念实现的路径，以进一步解决家园梳理问题，促进家园回归。
关键词：家园共育理念;问题;路径 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-437
一、前言
幼儿园和家庭两者属于合作伙伴关系，需要按照合作、平等、尊重等原则努力获得家长的支持和理解，促使家庭主动参与到幼儿教育当中。要真正实现家园共育，不仅要在开发与利用家长这一特殊资源期间，关注家长为幼儿教育作出更多贡献，还要关注让家长主动参与到幼儿课程资源收集与建设环节，并在幼儿园指导与帮助下更深层次的开发家长具备的资源价值，全方位的做好家庭教育、幼儿园教育。
二、家园共育工作中存在的现实问题
1、家园保持著不平等的主体地位
在家园共育理念实现期间，幼儿园教师会要求家长不计条件的配合各项幼儿园工作，很少考虑家长需求与想法，这使得家长处于被支配地位[1]。比如幼儿园在开展一些教育活动期间，会让家长自行携带一些食物或废旧材料参与到教学活动或游戏期间，而家长整个参与过程只是按照教师的要求去做一些准备工作，并不了解活动组织和开展的内在价值与目标，这种情况下，家长并非真正参与到家园合作环节，只充当了一个旁观者或器材供应者，长此以往不可避免会使家长产生抵触或厌烦情绪，不利于家园之间的顺利合作。
2、家园缺乏健全的互动机制
家园共育理念下的家园互动，是家园双方在充分发挥主观能动性过程中，彼此协作并努力达到共同教育目标。这期间，家长在幼儿园教育中的参与并不仅体现在形式参与，更重要的是实质内容方面的互动参与，以通过家长参与使幼儿课程更加丰富，同时在教师指导下使家庭教育更加科学，使家庭教育资源充分发挥其教育价值。然而实际上，很多家长缺乏专业的幼教知识，在家园互动期间大多属于被动参与，并且整个参与过程会受到一定约束，幼儿园往往占据主导权，这使得家园共育缺乏内容的针对性。
3、家长教育目的过于功利化
孩子4～5岁是培养其是非辨别能力和价值观的关键时期，而目前很多家庭在幼儿教育阶段过于关注早期智力开发，不够注重培养幼儿非智力因素和德育因素，使家庭教育内容存在小学化问题[2]。受到家长错误的教育认知影响，使得家园合作当中家长会对一些幼儿园教学活动存在不满。比如大班幼儿轩轩已经学琴一年多，一个周六妈妈本打算带她去踏青，却因为钢琴老师临时调课需要轩轩周六上午就去学琴，这样周末踏青活动就被取消，轩轩非常不情愿。到了周六早上，他先是赖床不起，被妈妈硬拽起床之后也是磨磨蹭蹭，吃饭特别慢，换衣服非常挑剔，马上就要上车了，又突然跟妈妈说“哎呀，妈妈我忘带琴谱了”，轩轩就是想方设法的能晚去就晚去。这就是家长过于看重智力教育，主观的剥夺了轩轩游戏的时间，这使得他存在很大心理压力，而孩子磨磨蹭蹭的表现其实是内心压力的宣泄，也是一种隐性反抗。
三、疏离与回归：家园共育理念实现的路径
1、家园相互借力，在话语分权基础上成为协作伙伴
幼儿园教师掌握着先进的教育理论以及教育研究方法，在这方面家长有所欠缺;而幼儿自出生之后家长一直陪伴身边，相比幼儿教师，家长更了解幼儿，也积累了大量家庭教育经验，在这方面教师有所欠缺。为此家园共育理念的实现，必须让教师明白自身存在的不足，同时让家长认清自身在家园合作当中保持的独特优势，强调两者基于平等实现互相协作，在各自优势充分发挥下努力为幼儿创造美好未来。
2、家园共同教育，全面参与到幼教课程建设与评价环节
在家园共育理念实现过程中，幼儿园要鼓励并引导家长参与到幼儿园课程建设环节，同时在教师指导过程中主动观察、评价并参与孩子的活动，实现儿童教育和家长发展的有机整合。比如幼儿园教师认为中一班的娃娃家是小朋友非常喜欢的烧烤店，孩子们会在店里自制烤串，每次都玩到吃饱喝足。后来，园里为迎接省优质园评估，老师们又重新布置了烧烤店环境，并在第2天带领小朋友组织区域活动。小朋友们虽然在活动中玩的很起劲，但是回到家里却跟妈妈说“其实这个游戏一点都不好玩”，这其实体现了孩子的隐性反抗。而家长在了解到这一问题后，就可及时参与到课程建设环节，并向教师提出一些建议，使所组织的活动更符合幼儿所需。
3、建立终身学习理念，努力践行并不断传播幼教新知
家长育儿观念滞后，缺乏幼教知识等问题都会影响到幼儿教育质量，为此，家长需要积极、自主的学习幼教新知，唤醒教育理性和教育自觉性，主动成为科学家教理念传播者与践行者。而家长参与到幼儿课程选择、实施、计划以及评价过程中，其本质也是家长提升和自我学习的过程。
四、结束语
要全面实施家园共育理念，需要家长和教师围绕儿童发展进行经常性的沟通与扶持，明确自身角色定位。幼儿园和家长需主动承担教育责任和义务，统一双方教育目标和角色，努力追求孩子幸福成长目标，有效开展优质全人教育。
参考文献
[1]夏雨璇， 叶平枝， 吴灵灵，等. 家园共育的专业化取向：理念变革和范式转化[J]. 教育导刊：下半月， 2020（8）：5-5.
[2]刘静. 利用多种途径促进家园共育[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018（019）：57-57.
关键词：家园共育理念;问题;路径 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-437
一、前言
幼儿园和家庭两者属于合作伙伴关系，需要按照合作、平等、尊重等原则努力获得家长的支持和理解，促使家庭主动参与到幼儿教育当中。要真正实现家园共育，不仅要在开发与利用家长这一特殊资源期间，关注家长为幼儿教育作出更多贡献，还要关注让家长主动参与到幼儿课程资源收集与建设环节，并在幼儿园指导与帮助下更深层次的开发家长具备的资源价值，全方位的做好家庭教育、幼儿园教育。
二、家园共育工作中存在的现实问题
1、家园保持著不平等的主体地位
在家园共育理念实现期间，幼儿园教师会要求家长不计条件的配合各项幼儿园工作，很少考虑家长需求与想法，这使得家长处于被支配地位[1]。比如幼儿园在开展一些教育活动期间，会让家长自行携带一些食物或废旧材料参与到教学活动或游戏期间，而家长整个参与过程只是按照教师的要求去做一些准备工作，并不了解活动组织和开展的内在价值与目标，这种情况下，家长并非真正参与到家园合作环节，只充当了一个旁观者或器材供应者，长此以往不可避免会使家长产生抵触或厌烦情绪，不利于家园之间的顺利合作。
2、家园缺乏健全的互动机制
家园共育理念下的家园互动，是家园双方在充分发挥主观能动性过程中，彼此协作并努力达到共同教育目标。这期间，家长在幼儿园教育中的参与并不仅体现在形式参与，更重要的是实质内容方面的互动参与，以通过家长参与使幼儿课程更加丰富，同时在教师指导下使家庭教育更加科学，使家庭教育资源充分发挥其教育价值。然而实际上，很多家长缺乏专业的幼教知识，在家园互动期间大多属于被动参与，并且整个参与过程会受到一定约束，幼儿园往往占据主导权，这使得家园共育缺乏内容的针对性。
3、家长教育目的过于功利化
孩子4～5岁是培养其是非辨别能力和价值观的关键时期，而目前很多家庭在幼儿教育阶段过于关注早期智力开发，不够注重培养幼儿非智力因素和德育因素，使家庭教育内容存在小学化问题[2]。受到家长错误的教育认知影响，使得家园合作当中家长会对一些幼儿园教学活动存在不满。比如大班幼儿轩轩已经学琴一年多，一个周六妈妈本打算带她去踏青，却因为钢琴老师临时调课需要轩轩周六上午就去学琴，这样周末踏青活动就被取消，轩轩非常不情愿。到了周六早上，他先是赖床不起，被妈妈硬拽起床之后也是磨磨蹭蹭，吃饭特别慢，换衣服非常挑剔，马上就要上车了，又突然跟妈妈说“哎呀，妈妈我忘带琴谱了”，轩轩就是想方设法的能晚去就晚去。这就是家长过于看重智力教育，主观的剥夺了轩轩游戏的时间，这使得他存在很大心理压力，而孩子磨磨蹭蹭的表现其实是内心压力的宣泄，也是一种隐性反抗。
三、疏离与回归：家园共育理念实现的路径
1、家园相互借力，在话语分权基础上成为协作伙伴
幼儿园教师掌握着先进的教育理论以及教育研究方法，在这方面家长有所欠缺;而幼儿自出生之后家长一直陪伴身边，相比幼儿教师，家长更了解幼儿，也积累了大量家庭教育经验，在这方面教师有所欠缺。为此家园共育理念的实现，必须让教师明白自身存在的不足，同时让家长认清自身在家园合作当中保持的独特优势，强调两者基于平等实现互相协作，在各自优势充分发挥下努力为幼儿创造美好未来。
2、家园共同教育，全面参与到幼教课程建设与评价环节
在家园共育理念实现过程中，幼儿园要鼓励并引导家长参与到幼儿园课程建设环节，同时在教师指导过程中主动观察、评价并参与孩子的活动，实现儿童教育和家长发展的有机整合。比如幼儿园教师认为中一班的娃娃家是小朋友非常喜欢的烧烤店，孩子们会在店里自制烤串，每次都玩到吃饱喝足。后来，园里为迎接省优质园评估，老师们又重新布置了烧烤店环境，并在第2天带领小朋友组织区域活动。小朋友们虽然在活动中玩的很起劲，但是回到家里却跟妈妈说“其实这个游戏一点都不好玩”，这其实体现了孩子的隐性反抗。而家长在了解到这一问题后，就可及时参与到课程建设环节，并向教师提出一些建议，使所组织的活动更符合幼儿所需。
3、建立终身学习理念，努力践行并不断传播幼教新知
家长育儿观念滞后，缺乏幼教知识等问题都会影响到幼儿教育质量，为此，家长需要积极、自主的学习幼教新知，唤醒教育理性和教育自觉性，主动成为科学家教理念传播者与践行者。而家长参与到幼儿课程选择、实施、计划以及评价过程中，其本质也是家长提升和自我学习的过程。
四、结束语
要全面实施家园共育理念，需要家长和教师围绕儿童发展进行经常性的沟通与扶持，明确自身角色定位。幼儿园和家长需主动承担教育责任和义务，统一双方教育目标和角色，努力追求孩子幸福成长目标，有效开展优质全人教育。
参考文献
[1]夏雨璇， 叶平枝， 吴灵灵，等. 家园共育的专业化取向：理念变革和范式转化[J]. 教育导刊：下半月， 2020（8）：5-5.
[2]刘静. 利用多种途径促进家园共育[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018（019）：57-57.