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摘要：遇见，是一个人成长中的美好呈现。因为对幼教的热爱、对专业学习的热情，有幸参加涪陵区朱景瑞名园长工作室、重庆市学前教育罗虹名师工作室的研修学习，完成了专业学习中最美好的遇见。遇见导师，我们的目标更有远度；遇见专家，让我们的学习更有深度；遇见同伴，让我们的学习更有温度；遇见未来的自己，让我们的专业成长更有力量。
关键词：遇见；专业学习；幼教
一、 遇见导师，生发新的发展机遇
（一） 遇见导师，实现梦想启航
生命中的两位导师引领我前行，陪伴我成长。“学最好的别人，做最好的自己”，朱景瑞园长给予我人生的启迪，引领我专业的成长。罗虹园长的“创造教育”思想，“创造幸福教育，享受教育幸福”的理念，时刻激荡着我的内心。“让专业信仰成为团队共振”助力每个幼教人幸福的成就感与归属感。为了梦想和愿望，我努力朝向梦想进发！带着对未来的无限憧憬，完成专业生涯中与两位导师最美好的遇见，期待自己的“华丽”转身！
（二） 遇见导师，重新认识自己
工作室的学员来自不同的幼儿园，有着不同的性格特点、学习背景和工作经历，每个学员都是独特的，都有无限发展的潜能。导师认为学员的多样性值得尊重和保护，可以建立一个开放、可持续发展、具有活力的学习共同体，于是导师引导我们分析、正视自己的专业发展现状。第一次，我们这样静下心来认真客观地评估自己在专业方面的优势、劣势、挑战与机遇，在充分了解自己的基础上制定个性化的学习与发展规划。我的导师，不只是一个领衔者，更是一座灯塔。她引导我们构建互助、对话的学习共同体，营造尊重、包容、民主、专业的团队氛围，使每个学员向着完整教师、专家教师的目标前行，最终获得职业的成就感和幸福感。
二、 遇见导师，经历有意义的专业学习
一个人不能决定生命的长度，但能决定生命的宽度，这种宽度很大程度来源于我们学习的宽度。
曾经，我们常常在需要写论文、材料或是做教研时囫囵吞枣地去翻翻书，那就叫所谓的阅读学习。零散的时间，碎片化的学习，只能让我们得到一些碎片的信息，缺乏知识建构的完整性、系统性和专业性。而今在罗虹导师的教育思想下，我也开始了重塑自己的学习经验，从事有深度、有宽度、有意义的专业学习。
（一） 以阅读开启专业学习的征程
一个新年伊始的日子，导师带领我们开启了新的历程。学习，从读书开始！在世纪文豪、百年老人杨绛的身上，我们读出了学习的内涵，悟出了做人的道理，研出了做教育的真谛！
“只有你比别人学得多，学得快，你才能比别人走得快，走得远”。导师常常为我们赠书，为我们列出自主阅读的书单，哲学的、教育的，理论的、实践的；国外的，国内的……两年来，数数自己的书架上多很多这些受用一生的书籍。
大部分的学习时间里，我们总会接连不断地遇到问题，这便是我们学习的起点。通过不断地思考和对话，搜索、筛选、归纳和整理相关信息。读书分享会时，导师让我们重新认识了什么是阅读？怎样阅读？又如何撰写读书笔记？是的，真正意义上的阅读，要解其主要观点，寻其论证方式，质疑自我关联，思辨教学启示、建构自我认知。
渐渐地，我们的阅读越来越深刻，并尝试着重建自己的学习经验。
（二） 与专家对话，增进专业理性
我们聆听专题讲座，结识幼教专家，还有台湾、美国等教育学者，这些原本离我们生活很远的人物，开始频繁地出现在我们的视野。我们用一种虔诚的姿态，接纳学习着、尝试改变着……
从学习故事到儿童发展，我们以孩子视角权衡真实的教育；从行为观察到创生课程，我们学习用最近发展区思考孩子的学习轨迹；从观摩研讨到课题研究，我们感悟着专业成长的自信与幸福！两年了，在导师的引领下，我们悄然发生着蜕变，不断为自己点亮一盏盏生命成长的灯，不断去构建自己专业成长的话语权。
渐渐地，学习的方向愈发明晰，前行的脚步愈发坚定，我们一起研学，一起收获成长的喜悦！
三、 遇见未来的自己——做自我导向学习者
（一） 自我导向的主动学习者
导师引领我们做自我导向的学习者，结合自身工作实际和自我发展需要，确立学习目标、寻找学习资源、运用学习策略、评价学习结果。在互联网信息化时代的今天，我们的学习，无时不有，无处不在。家里，陪伴孩子一起阅读；上班路上，一路风景，一路惬意地聆听感悟教育家的思想观念；工作时，我们为一个个教育问题争得面红耳赤……学习，离不开批判的思维，离不开互动对话建构自我的学习体系。我们，基于孩子的学习与发展，基于自己的专业成长，走向个性化主动学习和社群化合作学习的明天。
导师形容一位师者：一杯水、一支笔、一本书，概括了作为自我导向的学习者首先应该有健康的生活方式和美好的人格魅力。未来，让我们做思想者，剖析、批判、挑战自己，让自己的教育人生具有思想的深度和力度而美丽；让我们做成长者，在品格、学问、能力、智慧上努力修行；让我们做自觉者，寻求自主发展，建构完整教师，让成长的幸福由内而外的绽放。
（二） 教师成长的专业引领者
工作室不只是个平台，更是我们永远的智慧家园。这里，具有榜样的力量，每个人都在为成为最优秀的自己而努力；这里，凝聚着强大的磁力，在平等、自主、专业的氛围中成就着我们共同的愿景；这里，传递着辐射的力量，在不同区域，推动着更多幼儿教师的专业成长！
我们用“COACH”平臺，传递着导师与学员，学员与自己区县的教师之间的辐射引领。组建幼儿园自己的名师工作室，加强教师分层培训，创新教研模式，利用多元学习方式，发挥“COACH”涟漪效应，让越来越多的幼教人去展现丰富多彩的生命样态，去完成专业的成长。
生命旅行，遇见美好。在工作室的学习平台中，遇见导师，遇见一路同行的伙伴，遇见未来的自己。遇见！让我，让我们，在专业学习的道路上更加自信地前行！
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[C].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]陈鹤琴.陈鹤琴全集[M].江苏：江苏教育出版社，1990.
[4]陶行知.陶行知全集[M].四川：四川教育出版社，1991.
作者简介：
彭小琴，重庆市，重庆市涪陵区幼儿园。
关键词：遇见；专业学习；幼教
一、 遇见导师，生发新的发展机遇
（一） 遇见导师，实现梦想启航
生命中的两位导师引领我前行，陪伴我成长。“学最好的别人，做最好的自己”，朱景瑞园长给予我人生的启迪，引领我专业的成长。罗虹园长的“创造教育”思想，“创造幸福教育，享受教育幸福”的理念，时刻激荡着我的内心。“让专业信仰成为团队共振”助力每个幼教人幸福的成就感与归属感。为了梦想和愿望，我努力朝向梦想进发！带着对未来的无限憧憬，完成专业生涯中与两位导师最美好的遇见，期待自己的“华丽”转身！
（二） 遇见导师，重新认识自己
工作室的学员来自不同的幼儿园，有着不同的性格特点、学习背景和工作经历，每个学员都是独特的，都有无限发展的潜能。导师认为学员的多样性值得尊重和保护，可以建立一个开放、可持续发展、具有活力的学习共同体，于是导师引导我们分析、正视自己的专业发展现状。第一次，我们这样静下心来认真客观地评估自己在专业方面的优势、劣势、挑战与机遇，在充分了解自己的基础上制定个性化的学习与发展规划。我的导师，不只是一个领衔者，更是一座灯塔。她引导我们构建互助、对话的学习共同体，营造尊重、包容、民主、专业的团队氛围，使每个学员向着完整教师、专家教师的目标前行，最终获得职业的成就感和幸福感。
二、 遇见导师，经历有意义的专业学习
一个人不能决定生命的长度，但能决定生命的宽度，这种宽度很大程度来源于我们学习的宽度。
曾经，我们常常在需要写论文、材料或是做教研时囫囵吞枣地去翻翻书，那就叫所谓的阅读学习。零散的时间，碎片化的学习，只能让我们得到一些碎片的信息，缺乏知识建构的完整性、系统性和专业性。而今在罗虹导师的教育思想下，我也开始了重塑自己的学习经验，从事有深度、有宽度、有意义的专业学习。
（一） 以阅读开启专业学习的征程
一个新年伊始的日子，导师带领我们开启了新的历程。学习，从读书开始！在世纪文豪、百年老人杨绛的身上，我们读出了学习的内涵，悟出了做人的道理，研出了做教育的真谛！
“只有你比别人学得多，学得快，你才能比别人走得快，走得远”。导师常常为我们赠书，为我们列出自主阅读的书单，哲学的、教育的，理论的、实践的；国外的，国内的……两年来，数数自己的书架上多很多这些受用一生的书籍。
大部分的学习时间里，我们总会接连不断地遇到问题，这便是我们学习的起点。通过不断地思考和对话，搜索、筛选、归纳和整理相关信息。读书分享会时，导师让我们重新认识了什么是阅读？怎样阅读？又如何撰写读书笔记？是的，真正意义上的阅读，要解其主要观点，寻其论证方式，质疑自我关联，思辨教学启示、建构自我认知。
渐渐地，我们的阅读越来越深刻，并尝试着重建自己的学习经验。
（二） 与专家对话，增进专业理性
我们聆听专题讲座，结识幼教专家，还有台湾、美国等教育学者，这些原本离我们生活很远的人物，开始频繁地出现在我们的视野。我们用一种虔诚的姿态，接纳学习着、尝试改变着……
从学习故事到儿童发展，我们以孩子视角权衡真实的教育；从行为观察到创生课程，我们学习用最近发展区思考孩子的学习轨迹；从观摩研讨到课题研究，我们感悟着专业成长的自信与幸福！两年了，在导师的引领下，我们悄然发生着蜕变，不断为自己点亮一盏盏生命成长的灯，不断去构建自己专业成长的话语权。
渐渐地，学习的方向愈发明晰，前行的脚步愈发坚定，我们一起研学，一起收获成长的喜悦！
三、 遇见未来的自己——做自我导向学习者
（一） 自我导向的主动学习者
导师引领我们做自我导向的学习者，结合自身工作实际和自我发展需要，确立学习目标、寻找学习资源、运用学习策略、评价学习结果。在互联网信息化时代的今天，我们的学习，无时不有，无处不在。家里，陪伴孩子一起阅读；上班路上，一路风景，一路惬意地聆听感悟教育家的思想观念；工作时，我们为一个个教育问题争得面红耳赤……学习，离不开批判的思维，离不开互动对话建构自我的学习体系。我们，基于孩子的学习与发展，基于自己的专业成长，走向个性化主动学习和社群化合作学习的明天。
导师形容一位师者：一杯水、一支笔、一本书，概括了作为自我导向的学习者首先应该有健康的生活方式和美好的人格魅力。未来，让我们做思想者，剖析、批判、挑战自己，让自己的教育人生具有思想的深度和力度而美丽；让我们做成长者，在品格、学问、能力、智慧上努力修行；让我们做自觉者，寻求自主发展，建构完整教师，让成长的幸福由内而外的绽放。
（二） 教师成长的专业引领者
工作室不只是个平台，更是我们永远的智慧家园。这里，具有榜样的力量，每个人都在为成为最优秀的自己而努力；这里，凝聚着强大的磁力，在平等、自主、专业的氛围中成就着我们共同的愿景；这里，传递着辐射的力量，在不同区域，推动着更多幼儿教师的专业成长！
我们用“COACH”平臺，传递着导师与学员，学员与自己区县的教师之间的辐射引领。组建幼儿园自己的名师工作室，加强教师分层培训，创新教研模式，利用多元学习方式，发挥“COACH”涟漪效应，让越来越多的幼教人去展现丰富多彩的生命样态，去完成专业的成长。
生命旅行，遇见美好。在工作室的学习平台中，遇见导师，遇见一路同行的伙伴，遇见未来的自己。遇见！让我，让我们，在专业学习的道路上更加自信地前行！
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[C].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]陈鹤琴.陈鹤琴全集[M].江苏：江苏教育出版社，1990.
[4]陶行知.陶行知全集[M].四川：四川教育出版社，1991.
作者简介：
彭小琴，重庆市，重庆市涪陵区幼儿园。