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摘要：中考是学生学习生涯中的重要转折点。随着教育改革的不断深入，考试内容的设置已经不再是侧重于知识的背诵而是侧重于考察学生对于知识的灵活运用。初中英语写作主要考察学生的语言运用能力，教师在英语写作教学中应从听、说、读、写等方面全面提升学生的写作能力，提高学生的整体写作水平。
关键词：中考;英语写作;写作教学
在英语教学中，学生通过听与读获得英语知识，通过说与写加深对获得知识理解与运用。其中，写作能够综合展现出学生的英语水平，因此提高英语写作教学有效性十分必要。英语学习是一个不断积累的过程，写作更是如此，教师应基于中考写作深入分析学生在写作中出现的问题，改善教学方式，有效培养学生写作能力。
一、贴近生活实际，激发学生写作兴趣
在教学中，教师常常将中考考试重点作为教学内容，从而缩小教学范围，使学生得到更充分的训练。这样的做法导致教师直接把一部分教学内容过滤掉，片面地开展写作训练，使得写作教学缺乏生活实用性，不能有效培养学生的综合语言运用能力。纵观往年中考英语写作考题可以发现，不论是以“My English Leraning”为题谈论学习还以书信形式向朋友介绍某一种事物，英语写作通常是围绕现实生活展开。因此，教师应贴近生活实际开展写作训练，而不是让学生围绕中考考点进行反复练习。贴近生活实际开展写作训练，一方面可以培养学生的观察能力，思考能力，有助于拓宽学生的写作思维;另一方面充分挖掘生活素材进行写作，能够丰富写作训练的内容，激发学生的写作兴趣。此外，英语写作是对学生语言表达能力、思维逻辑以及语法基础等多方面的考察，贴近生活实际开展写作训练符合初中生的生活经验以及身心发展特点，不易出现没有内容可以写的情况。由此可见，基于中考英语写作开展英语写作教学，教师必须深入分析写作背后包含的信息，综合多方面因素思考写作教学对学生日后发展的影响，做到立足实际开展教学，使学生意识到英语写作并不是为了应对考试，而是为了全面提升自己，提升自身的综合素养。
二、结合阅读训练，增加学生词语积累
阅读是学生获取知识与信息的有效途径之一。在初中英语教学中，阅读是重点教学内容之一，阅读与写作之间存在着紧密联系。阅读是积累的过程，通过阅读学生可以积累大量词语、英语素材，了解更多文化知识，从而丰富自身英语知识储备。写作则是实践练习，通过写作学生可以进一步理解、吸收获得的知识，从而提高自己的语言运用能力。因此，初中英语写作教学中，教师不能只注重写作训练而忽略其他方面的训练。教师应积极开展阅读训练，通过阅读拓宽学生的知识面，丰富教学内容，促进学生写作能力的提升。例如，我会定期组织学生进行英语阅读活动。活动前，我会要求每一位学生搜集一篇自己感兴趣的文章，并且自己要做好功课，充分理解文章，以便在活动与大家分享。在课堂阅读中，我要求学生将自己喜欢的语句记录下来，并通过小组合作一起翻译积累的句子。此外，在课文阅读中，我注重引导学生记录重点单词与短语，为写作积累素材。学生阅读的内容多了，在写作中能运用的内容也就多了，写作能力自然会得到提升，比如一些学生可以在作文中运用谚语，这样就可以提升整篇作文的水平，再如一些学生在作文中运用的词语比较高级，这样做能够使阅读作文的人感觉文章质量高，学生能力强。
三、注重口语练习，提升口语表达能力
口语交际体现了学生的口语表达能力，写作则体现了学生的书面表达能力。通常英语口语表达能力较强的学生，其写作能力也比较好，因为在口语表达中会涉及到很多书面用语以及大量的英语词汇。并且口语练习有助于培养学生的思维能力，使得学生能够更加清晰的表达自己的想法。因此，教师在英语写作教学中，应提高对口语练习的重视程度，积极开展口语练习，提升学生的口语表达能力。例如在学习《Why don’t you talk to your parents？》这一课时，学生通过阅读学习可以掌握member、deal等新词汇，同时还可以进一步了解should與could等情态动词的运用。并且通过阅读学生能表达自己的压力以及缓解压力的方式。在教学过程中，我设置了对话环节，要求学生在阅读后进行英语对话交流，了解同学遇到难题并给予同学合理建议。通过学生之间的对话可以发现，学生表达的内容中包含了很多课本中的内容，说明阅读可以为学生提供有效信息，有助于学生进行表达交流。而后我组织学生进行写作练习，要求学生以书信的形式向朋友说一说自己在生活中的压力，并谈一谈自己如何缓解压力。经过阅读与交流，学生早已对写作形成了自己的想法，在词语以及句型运用方面也有一定积累，因此学生在写作过程中并未表现出有较大难度，十分顺利地完成了写作。
综上所述，中考考察的是学生的综合语言运用能力，是为了促进学生实现全面发展。并且初中英语教学是为高中英语奠定基础，中考作为学生学习生活的转折点，教师应提高重视程度，基于中考写作不断完善写作教学方式，促进初中生英语写作水平的提升。
参考文献
[1]胡燕. 中考英语写作测试对初中英语写作教学的反拨作用研究[D]. 赣南师范学院， 2015.
[2]尹谦. 初中英语写作教学策略研究初探[J]. 当代教育理论与实践， 2011， 03（9）：13-15.
关键词：中考;英语写作;写作教学
在英语教学中，学生通过听与读获得英语知识，通过说与写加深对获得知识理解与运用。其中，写作能够综合展现出学生的英语水平，因此提高英语写作教学有效性十分必要。英语学习是一个不断积累的过程，写作更是如此，教师应基于中考写作深入分析学生在写作中出现的问题，改善教学方式，有效培养学生写作能力。
一、贴近生活实际，激发学生写作兴趣
在教学中，教师常常将中考考试重点作为教学内容，从而缩小教学范围，使学生得到更充分的训练。这样的做法导致教师直接把一部分教学内容过滤掉，片面地开展写作训练，使得写作教学缺乏生活实用性，不能有效培养学生的综合语言运用能力。纵观往年中考英语写作考题可以发现，不论是以“My English Leraning”为题谈论学习还以书信形式向朋友介绍某一种事物，英语写作通常是围绕现实生活展开。因此，教师应贴近生活实际开展写作训练，而不是让学生围绕中考考点进行反复练习。贴近生活实际开展写作训练，一方面可以培养学生的观察能力，思考能力，有助于拓宽学生的写作思维;另一方面充分挖掘生活素材进行写作，能够丰富写作训练的内容，激发学生的写作兴趣。此外，英语写作是对学生语言表达能力、思维逻辑以及语法基础等多方面的考察，贴近生活实际开展写作训练符合初中生的生活经验以及身心发展特点，不易出现没有内容可以写的情况。由此可见，基于中考英语写作开展英语写作教学，教师必须深入分析写作背后包含的信息，综合多方面因素思考写作教学对学生日后发展的影响，做到立足实际开展教学，使学生意识到英语写作并不是为了应对考试，而是为了全面提升自己，提升自身的综合素养。
二、结合阅读训练，增加学生词语积累
阅读是学生获取知识与信息的有效途径之一。在初中英语教学中，阅读是重点教学内容之一，阅读与写作之间存在着紧密联系。阅读是积累的过程，通过阅读学生可以积累大量词语、英语素材，了解更多文化知识，从而丰富自身英语知识储备。写作则是实践练习，通过写作学生可以进一步理解、吸收获得的知识，从而提高自己的语言运用能力。因此，初中英语写作教学中，教师不能只注重写作训练而忽略其他方面的训练。教师应积极开展阅读训练，通过阅读拓宽学生的知识面，丰富教学内容，促进学生写作能力的提升。例如，我会定期组织学生进行英语阅读活动。活动前，我会要求每一位学生搜集一篇自己感兴趣的文章，并且自己要做好功课，充分理解文章，以便在活动与大家分享。在课堂阅读中，我要求学生将自己喜欢的语句记录下来，并通过小组合作一起翻译积累的句子。此外，在课文阅读中，我注重引导学生记录重点单词与短语，为写作积累素材。学生阅读的内容多了，在写作中能运用的内容也就多了，写作能力自然会得到提升，比如一些学生可以在作文中运用谚语，这样就可以提升整篇作文的水平，再如一些学生在作文中运用的词语比较高级，这样做能够使阅读作文的人感觉文章质量高，学生能力强。
三、注重口语练习，提升口语表达能力
口语交际体现了学生的口语表达能力，写作则体现了学生的书面表达能力。通常英语口语表达能力较强的学生，其写作能力也比较好，因为在口语表达中会涉及到很多书面用语以及大量的英语词汇。并且口语练习有助于培养学生的思维能力，使得学生能够更加清晰的表达自己的想法。因此，教师在英语写作教学中，应提高对口语练习的重视程度，积极开展口语练习，提升学生的口语表达能力。例如在学习《Why don’t you talk to your parents？》这一课时，学生通过阅读学习可以掌握member、deal等新词汇，同时还可以进一步了解should與could等情态动词的运用。并且通过阅读学生能表达自己的压力以及缓解压力的方式。在教学过程中，我设置了对话环节，要求学生在阅读后进行英语对话交流，了解同学遇到难题并给予同学合理建议。通过学生之间的对话可以发现，学生表达的内容中包含了很多课本中的内容，说明阅读可以为学生提供有效信息，有助于学生进行表达交流。而后我组织学生进行写作练习，要求学生以书信的形式向朋友说一说自己在生活中的压力，并谈一谈自己如何缓解压力。经过阅读与交流，学生早已对写作形成了自己的想法，在词语以及句型运用方面也有一定积累，因此学生在写作过程中并未表现出有较大难度，十分顺利地完成了写作。
综上所述，中考考察的是学生的综合语言运用能力，是为了促进学生实现全面发展。并且初中英语教学是为高中英语奠定基础，中考作为学生学习生活的转折点，教师应提高重视程度，基于中考写作不断完善写作教学方式，促进初中生英语写作水平的提升。
参考文献
[1]胡燕. 中考英语写作测试对初中英语写作教学的反拨作用研究[D]. 赣南师范学院， 2015.
[2]尹谦. 初中英语写作教学策略研究初探[J]. 当代教育理论与实践， 2011， 03（9）：13-15.