论文部分内容阅读
摘 要：传统的日语阅读教学多注重单词与句子层面的分析而忽略了大于句子的语言单位——语篇。通过实践研究，发现在教学中引入语篇分析，不仅能提高学生的阅读能力，还能培养正确的阅读策略，改善课堂教学效果。
关键词：语篇分析教学法；日语阅读；教学效果
【中图分类号】G633.41
一、引言
《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》指出：“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识（指语音、语法、文字、词汇等）和语言技能（指听、说、读、写）是语言交际能力的基础”，在课堂教学中“要克服只重视语言形式和结构，忽视语言功能的偏向，不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步培养在语篇水平上进行交际的能力”，可见阅读能力与听说能力、写作能力一起，是学生语言技能的重要组成部分，阅读课堂教学不应注重句子分析，还要注重语篇分析能力培养，语篇阅读能力的提升有助于学生交际能力的提升。
然而，现阶段大多数日语阅读课堂教学基本采用传统的教学方法，即语法翻译法，教师仍以传授书本知识为主，在课堂上占主导地位，把阅读的过程变成翻译及语言点的学习，尽管花费了大量的时间进行词汇的讲解及句子成分剖析，但讲解仅限于句子层面，学生没有自主思考的空间，对整个语篇的理解能力仍然有限。这种以教师为中心的课堂教学使学生失去了阅读的主动性。而语篇分析不仅仅是语言教学的一种方法，而且还提供了一种不同于句子支配模式的观察语言的角度，其所揭示的有关语篇的特点和规律对语言教学无疑具有很大的借鉴和指导作用。
二、日语语篇分析理论与日语阅读教学
（一）日语语篇分析理论
语言单位自上而下分为五级，即：词素、词、词组、句子、语篇。从结构形态而言，语篇是大于句子的语言整合体，是最大的语言分析单位。从语用角度而言，语篇是语言在交际中的实际运用形态，是反映说话人交际意图及语境意义的语言单位。从认知与语义的角度而言，语篇是由若干连续句子组成的最完整的语义单位，是承载一定信息并反映发话人认知方式的语义单位和交际单位。
根据语体特征不同，语篇可分为书面语篇、口头语篇及其他语篇三大类，其中书面语篇包括书信、通知、报刊报道、学术论文、随笔、文学作品等；口头语篇包括广播通知、广告、会议发言、日常会话等；其他语篇指书面、口头语篇之外的种类，包括台词、剧本、讲演等。语篇可长可短，不能以其长度作为衡量标准。
语篇与非语篇的最大区别是语篇特征。语篇特征体现在很大方面，主要有四个：①衔接性：通过深层的语义手段和表层的语法手段使句子组成语篇；②连贯性：句与句之间纯粹的语义关联特性；③语境相关性：语篇的具体语境；④信息性：语篇传递的信息。
句子与句子之所以能连接为语篇，在于彼此之间存在各种有形或无形的联结手段。有形的联结手段主要指句子与句子之间可以通过各种关联词语和语法手段使彼此连为一体，即衔接。衔接在组织形式上属于语篇的表层结构，是语篇的有形网络。语篇的衔接手段主要有指称与照应、替代与省略及语法和词汇衔接等。
语篇内还有一种无形的联结手段，即连贯。与衔接不同，连贯的特点是句际间不出现接续词、指示代词、指示性副词、替代等有形的联结成分。其在组织形式上属于语义层次，是语篇的深层结构，属于语篇的无形网络。连贯手段中也常常用到词汇手段，但此时的词汇手段所采用的是其逻辑语义与关系语义，而不是原始意义上的词汇意义。
语篇是承载一定信息的语义单位。语篇中的信息组织主要包括新信息与旧信息、信息領域、信息表述策略等内容。
视点是日语语篇保持连贯性的重要手段，视点即发话者观察事物的视角、立场或着眼点。对于同一事物，人们往往视点各异，看法不一。这些不同的视点和看法通过语言表述时，便有不太的表达方式。需要遵循三原则，即主人公中心视点原则、情感主体须与视点一致原则、视点一贯性原则。
引用与引述是日语语篇的重要组成部分之一。引用即发话者或作者将他人或自己的话语、思维内容、情感、判断、知觉等作为表达素材而使用的表达方式。引述指发话者引用他人或自己的话语，并通过一定的语法手段或语篇策略对其作相关处理后予以发现，或对原语篇进行深度加工后简要表述其内容要点。引用和引述均有直接和间接之分。
（二）语篇分析教学法
语篇分析是当代语言学研究的前沿课题与热点领域。由于它弥补了传统语言理论的缺陷与不足，所以它在语言研究、语言教学方面的作用日益明显。我国日语教学多注重单词与句子层面的分析而忽略了大于句子的语言单位，无论我们将一个词的词义、用法研究得多么透彻，多么具体，无论我们将一个句子的内部构造研究得多么详细，多么深入，亦无法保证学生能听懂、读懂、译好文章。因为词、句仅是树木，而文章、段落（即语篇）才是森林。关注语篇乃是关注他人话语或文章的整体语义。
将语篇分析理论引入课堂教学，特别是日语阅读教学有利于弥补传统教学模式的缺陷和不足。日语语篇分析中的衔接、连贯、信息性、视点等理论对日语阅读教学有较好的指导作用。视点一致性也是日语语篇遵从的原则，在理解长难句时，让学生找出语篇的视点则可起到提纲挈领的作用。
另外，弄清不同语体的语篇特征有助于学生快速理解不同类型文章的结构。如科普文句法严密，句式完整，复句长句较多，尤其常用长定语句和被动句，了解这些预备知识后，学生做阅读题将会事半功倍。
语篇分析教学法从文章的宏观结构出发，让学生对文章整体进行分析、理解和概括，更强调文章的整体性。它包括对文章体裁的分析、文章结构的分析和文章主题的分析，从而使学生能把握语篇的主旨大意、中心思想、段落间的联系和文章的细节理解。
三、日语阅读教学的现状、对策及效果
（一）现状
针对日语阅读课堂教学的现状，我们分别对学生和教师进行了调查。学生调查人数为2个班共60人，学习层次为日语专业大二上学期学生，通过问卷调查可以发现：有70.1%对自己的阅读理解能力不满意，有51.5%的学生存在阅读障碍，其中有91%的人认为最多的障碍是自己的词汇量和语法知识不丰富。同时对语篇的理解及把握方面不尽如人意：仅有17.9%的同学能找出段落的主题句，25.4%的同学能说出文章主旨，14.9%的同学能把握作者的写作意图。对于阅读技巧及语篇策略，半数以上（50.7%）同学不清楚有什么阅读技巧，做题全凭感觉，仅28.4%的同学能有意识地运用阅读策略。 同时还对授课教师进行了课堂观摩和访谈调查，结果发现多数教师仍采用传统的教学方法，日语阅读课堂仍以传授书本知识为主。课堂教学很少涉及语篇理论及语篇策略。
（二）对策及效果
基于以上现状，我们将语篇分析教学法引入了日语阅读教学课堂，采取了一些对策，具体如下：
（1）举办了有关语篇分析知识的讲座，使学生对语篇分析有了整体印象。同时还介绍了不同文体的语篇特征、内容结构及常见的衔接手段等。
（2）选取不同题材的代表性文章，在课堂上讲解，重点围绕语篇中心思想、情节发展路线、段落推进层次及作者的遣词造句、谋篇布局对文章的影响，同时注重语篇所涉及的文化背景知识。
（3）布置阅读任务，要求学生课下在语篇分析理论的指导下进行阅读训练，并就该篇章的结构做详细分析。
经过近两个学期的实践，日语阅读课堂的教学取得了较好的效果。经再次问卷调查后，有93%的同学认为自己的阅读理解能力得到了提高，有90.2%的同学能分清常见体裁的语篇结构，有85%的同学认为在阅读策略及技巧方面有明显的进步。
四、结语
传统的日语阅读课堂教学多以语法翻译法为主，这种教学模式以教师为中心、以语法为纲，只注重句子结构，忽视篇章分析，不利于学生交际能力和综合素质的提高。由于教学是教师向学生灌输知识的单向行为，学生很少提问，学生之间的交流也较少，學习主动性和积极性不强。将语篇分析教学法导入日语阅读课堂教学，不但能够提高学生的语篇分析能力和阅读策略的应用能力，而且还能提高学生阅读的自主性。
从对学生实施的问卷调查结果来看，语篇分析教学法改变了传统课堂重句子轻语篇的倾向，学生的语篇把握能力得到提高，阅读策略及自主阅读也得到了提升。语篇分析教学法对日语阅读教学具有显著的促进作用。
参考文献：
[1]曹大峰.日语语言学与日语教育[M].高等教育出版社，2014
[2]吴宏.语篇分析在日语教学中的作用[J].解放军外国语学院学报，1999
[3]张爱.语篇结构分析在日语阅读中的作用[J].天津工业大学学报，2002
[4]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001
基金项目：本文系辽宁省国际教育十二五科研规划（2014-2015年度）课题“语篇分析视域下日语阅读教学模式创新与实证研究（项目号：LNGJ15083）”的成果。
作者简介：黄桂峰，男，安徽安庆人，讲师，硕士，研究方向：日语语言学，日本文化。
关键词：语篇分析教学法；日语阅读；教学效果
【中图分类号】G633.41
一、引言
《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》指出：“外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识（指语音、语法、文字、词汇等）和语言技能（指听、说、读、写）是语言交际能力的基础”，在课堂教学中“要克服只重视语言形式和结构，忽视语言功能的偏向，不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步培养在语篇水平上进行交际的能力”，可见阅读能力与听说能力、写作能力一起，是学生语言技能的重要组成部分，阅读课堂教学不应注重句子分析，还要注重语篇分析能力培养，语篇阅读能力的提升有助于学生交际能力的提升。
然而，现阶段大多数日语阅读课堂教学基本采用传统的教学方法，即语法翻译法，教师仍以传授书本知识为主，在课堂上占主导地位，把阅读的过程变成翻译及语言点的学习，尽管花费了大量的时间进行词汇的讲解及句子成分剖析，但讲解仅限于句子层面，学生没有自主思考的空间，对整个语篇的理解能力仍然有限。这种以教师为中心的课堂教学使学生失去了阅读的主动性。而语篇分析不仅仅是语言教学的一种方法，而且还提供了一种不同于句子支配模式的观察语言的角度，其所揭示的有关语篇的特点和规律对语言教学无疑具有很大的借鉴和指导作用。
二、日语语篇分析理论与日语阅读教学
（一）日语语篇分析理论
语言单位自上而下分为五级，即：词素、词、词组、句子、语篇。从结构形态而言，语篇是大于句子的语言整合体，是最大的语言分析单位。从语用角度而言，语篇是语言在交际中的实际运用形态，是反映说话人交际意图及语境意义的语言单位。从认知与语义的角度而言，语篇是由若干连续句子组成的最完整的语义单位，是承载一定信息并反映发话人认知方式的语义单位和交际单位。
根据语体特征不同，语篇可分为书面语篇、口头语篇及其他语篇三大类，其中书面语篇包括书信、通知、报刊报道、学术论文、随笔、文学作品等；口头语篇包括广播通知、广告、会议发言、日常会话等；其他语篇指书面、口头语篇之外的种类，包括台词、剧本、讲演等。语篇可长可短，不能以其长度作为衡量标准。
语篇与非语篇的最大区别是语篇特征。语篇特征体现在很大方面，主要有四个：①衔接性：通过深层的语义手段和表层的语法手段使句子组成语篇；②连贯性：句与句之间纯粹的语义关联特性；③语境相关性：语篇的具体语境；④信息性：语篇传递的信息。
句子与句子之所以能连接为语篇，在于彼此之间存在各种有形或无形的联结手段。有形的联结手段主要指句子与句子之间可以通过各种关联词语和语法手段使彼此连为一体，即衔接。衔接在组织形式上属于语篇的表层结构，是语篇的有形网络。语篇的衔接手段主要有指称与照应、替代与省略及语法和词汇衔接等。
语篇内还有一种无形的联结手段，即连贯。与衔接不同，连贯的特点是句际间不出现接续词、指示代词、指示性副词、替代等有形的联结成分。其在组织形式上属于语义层次，是语篇的深层结构，属于语篇的无形网络。连贯手段中也常常用到词汇手段，但此时的词汇手段所采用的是其逻辑语义与关系语义，而不是原始意义上的词汇意义。
语篇是承载一定信息的语义单位。语篇中的信息组织主要包括新信息与旧信息、信息領域、信息表述策略等内容。
视点是日语语篇保持连贯性的重要手段，视点即发话者观察事物的视角、立场或着眼点。对于同一事物，人们往往视点各异，看法不一。这些不同的视点和看法通过语言表述时，便有不太的表达方式。需要遵循三原则，即主人公中心视点原则、情感主体须与视点一致原则、视点一贯性原则。
引用与引述是日语语篇的重要组成部分之一。引用即发话者或作者将他人或自己的话语、思维内容、情感、判断、知觉等作为表达素材而使用的表达方式。引述指发话者引用他人或自己的话语，并通过一定的语法手段或语篇策略对其作相关处理后予以发现，或对原语篇进行深度加工后简要表述其内容要点。引用和引述均有直接和间接之分。
（二）语篇分析教学法
语篇分析是当代语言学研究的前沿课题与热点领域。由于它弥补了传统语言理论的缺陷与不足，所以它在语言研究、语言教学方面的作用日益明显。我国日语教学多注重单词与句子层面的分析而忽略了大于句子的语言单位，无论我们将一个词的词义、用法研究得多么透彻，多么具体，无论我们将一个句子的内部构造研究得多么详细，多么深入，亦无法保证学生能听懂、读懂、译好文章。因为词、句仅是树木，而文章、段落（即语篇）才是森林。关注语篇乃是关注他人话语或文章的整体语义。
将语篇分析理论引入课堂教学，特别是日语阅读教学有利于弥补传统教学模式的缺陷和不足。日语语篇分析中的衔接、连贯、信息性、视点等理论对日语阅读教学有较好的指导作用。视点一致性也是日语语篇遵从的原则，在理解长难句时，让学生找出语篇的视点则可起到提纲挈领的作用。
另外，弄清不同语体的语篇特征有助于学生快速理解不同类型文章的结构。如科普文句法严密，句式完整，复句长句较多，尤其常用长定语句和被动句，了解这些预备知识后，学生做阅读题将会事半功倍。
语篇分析教学法从文章的宏观结构出发，让学生对文章整体进行分析、理解和概括，更强调文章的整体性。它包括对文章体裁的分析、文章结构的分析和文章主题的分析，从而使学生能把握语篇的主旨大意、中心思想、段落间的联系和文章的细节理解。
三、日语阅读教学的现状、对策及效果
（一）现状
针对日语阅读课堂教学的现状，我们分别对学生和教师进行了调查。学生调查人数为2个班共60人，学习层次为日语专业大二上学期学生，通过问卷调查可以发现：有70.1%对自己的阅读理解能力不满意，有51.5%的学生存在阅读障碍，其中有91%的人认为最多的障碍是自己的词汇量和语法知识不丰富。同时对语篇的理解及把握方面不尽如人意：仅有17.9%的同学能找出段落的主题句，25.4%的同学能说出文章主旨，14.9%的同学能把握作者的写作意图。对于阅读技巧及语篇策略，半数以上（50.7%）同学不清楚有什么阅读技巧，做题全凭感觉，仅28.4%的同学能有意识地运用阅读策略。 同时还对授课教师进行了课堂观摩和访谈调查，结果发现多数教师仍采用传统的教学方法，日语阅读课堂仍以传授书本知识为主。课堂教学很少涉及语篇理论及语篇策略。
（二）对策及效果
基于以上现状，我们将语篇分析教学法引入了日语阅读教学课堂，采取了一些对策，具体如下：
（1）举办了有关语篇分析知识的讲座，使学生对语篇分析有了整体印象。同时还介绍了不同文体的语篇特征、内容结构及常见的衔接手段等。
（2）选取不同题材的代表性文章，在课堂上讲解，重点围绕语篇中心思想、情节发展路线、段落推进层次及作者的遣词造句、谋篇布局对文章的影响，同时注重语篇所涉及的文化背景知识。
（3）布置阅读任务，要求学生课下在语篇分析理论的指导下进行阅读训练，并就该篇章的结构做详细分析。
经过近两个学期的实践，日语阅读课堂的教学取得了较好的效果。经再次问卷调查后，有93%的同学认为自己的阅读理解能力得到了提高，有90.2%的同学能分清常见体裁的语篇结构，有85%的同学认为在阅读策略及技巧方面有明显的进步。
四、结语
传统的日语阅读课堂教学多以语法翻译法为主，这种教学模式以教师为中心、以语法为纲，只注重句子结构，忽视篇章分析，不利于学生交际能力和综合素质的提高。由于教学是教师向学生灌输知识的单向行为，学生很少提问，学生之间的交流也较少，學习主动性和积极性不强。将语篇分析教学法导入日语阅读课堂教学，不但能够提高学生的语篇分析能力和阅读策略的应用能力，而且还能提高学生阅读的自主性。
从对学生实施的问卷调查结果来看，语篇分析教学法改变了传统课堂重句子轻语篇的倾向，学生的语篇把握能力得到提高，阅读策略及自主阅读也得到了提升。语篇分析教学法对日语阅读教学具有显著的促进作用。
参考文献：
[1]曹大峰.日语语言学与日语教育[M].高等教育出版社，2014
[2]吴宏.语篇分析在日语教学中的作用[J].解放军外国语学院学报，1999
[3]张爱.语篇结构分析在日语阅读中的作用[J].天津工业大学学报，2002
[4]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001
基金项目：本文系辽宁省国际教育十二五科研规划（2014-2015年度）课题“语篇分析视域下日语阅读教学模式创新与实证研究（项目号：LNGJ15083）”的成果。
作者简介：黄桂峰，男，安徽安庆人，讲师，硕士，研究方向：日语语言学，日本文化。