论文部分内容阅读
摘 要： 教育，即教书育人，其本质是促进学生全面发展，不仅要教授学生知识，更要教会其应用知识的实践能力，提高他们的综合素质，使他们更好地融入社会，实现个人价值。语言教学应针对学生的个体差异性，尝试将情感因素代入英语教学，使课堂呈现出多样化、多层次的模式，以满足不同能力、不同程度学生的学习要求，实现成绩的提高。
关键词： 英语教学 情感因素 高中教育 多样性 语言习得
一、情感因素教学法的重要性
《英语课程标准》提出教师在教学中要做到“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护和激发他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相交流、互相学习、互相帮助，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神”[1]。
诚然，在现阶段的中学英语教学中，为了应对高考，大多数教师将重点放在学生对于单词、句型和语法结构理解和掌握上，而忽视情感因素在学生学习过程中起的关键作用。著名外语教学专家H.H.Stern说过：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann甚至认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性不会被调动起来。
二、情感因素对于高中生学习的影响
情感是人类一种非常复杂的心理活动，左右着我们的情绪、状态、行为和思想等，尤其是高中生面对学业上的压力、生理期的迷惘叛逆，以及对日益丰富的物质生活的憧憬等，都按捺不住少年们躁动的内心，其情感会随着心情的变化而波动，因此存在不确定性和易变性，而这些不稳定因素也决定着学生学习兴趣浓厚，影响成绩，不利于个体的成长。以下几点情感因素为影响学生学习成绩的主要原因：
1.动机
任何语言学习者在学习语言之前都存在不同的动机，即语言学习的目的性，有的是为了掌握好一门第二语言，方便与外国友人沟通交流；有的是为了考试取得好的成绩，不得不学习这门语言；还有的存在从众心理，看到大家都在学，自己也只好跟着学，不带有强烈的目的性等，由于每个人学习语言的出发点不同、目的性不同，就会为此投入不同的时间、精力，付出不同程度的努力，久而久之，学习效果就会愈发明显，差距也会越拉越大，高中生的英语学习亦是如此。
2.态度
对于高中阶段的英语学习，每个学生都会有自己不同的态度，这取决于对这门语言学习的认识程度，从情感因素上来说，学生们是自己主动愿意学，还是老师、家长督促着学，还是学生心血来潮时学习一阵儿，失去兴趣时又不学了，总结来说，学生的态度分类即是自觉型、被迫型、兴趣型等。当学生受到内在主观因素的驱使，对语言学习产生浓厚兴趣和强烈求知欲望的时候，往往会克服重重困难，下决心要掌握好，而属于被迫型和兴趣型的学生则会受到客观外因的影响，往往不能持之以恒，坚持到底，这两种心态导致的后果即前者学习成绩会稳步提升，且对学习的语言会有较为长久的深刻记忆，学习过程中形成的不怕艰难、善于坚持的性格更有利于学生的人格发展与提高；而后者迫于外界压力的干扰，则会对语言产生厌烦心理，不利于学习记忆，且间隔性的学习不利于成绩的稳定，被动的学习习惯使学生容易形成逆来顺受的心理，进而失去人格的独立性，有碍日后发展。
3.焦躁
焦躁可理解为焦虑和急躁，高中学生面对高考和升学压力，无形中心理会背负着急于求成而又担心失败的焦虑感，在日常学习过程中，看到其他同学成绩突飞猛进，自己却停滞不前，难免会焦虑不安，急于追赶；经过个人努力，通过考试验证后，成绩依然不明显时，便会产生急躁，对个人能力产生怀疑。究其原因，是焦躁的心理因素影响了正常学习的节奏和进度，所谓“欲速则不达”，正是这个道理。
4.自信心
自信心，是每个人迈向成功的基石，也是每个人敢于直面挑战、不怕失败的心理保障，它给人以强大的鼓舞与力量，使人们敢于迎接任何艰难险阻，对于高中阶段的同学们更为重要，拥有强烈的自信，可以为紧张地学习提供源源不断的动力，始终保持高涨的学习热情和求知欲望，维持着学生的最佳状态，促使学生不断进步，取得更好的成绩；反之，自卑、内向、胆小的人往往怯于接受新事物，不敢做出尝试，因此，取得成功的概率很小。
三、如何利用情感因素提高教学水平
1.通过教学改革提高学习兴趣
为了更好地為学生服务，答疑解惑，要求教育者拥有多样化的教学方法，改变传统的课堂教学模式，结合多媒体手段，积极开创新的教学法，提高学生的学习兴趣。例如通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语，强化兴趣刺激物，比如利用课堂时间通过电影片段或原声音乐进行知识点的穿插教学。为学生创造成功的条件，比如试卷的难度要适中，使学生每次都有进步，这样难度逐渐加大，慢慢适应，循序渐进。加强对外语教学的目的性教育，营造融洽、轻松、愉快的学习氛围，创设语言和问题情境，使同学们能够感同身受，经常介绍所学语言国家的文化背景知识，丰富延展词汇量[2]。
2.高中英语教学中实施情感教学的策略
通过开展各种活动，激发学生的学习兴趣，例如开设英语角，通过命题作文和英语短剧排演来提高学生的写作能力，激发表演热情。运用移情策略，挖掘教材本身的情感内容，通过深度剖析，向同学们展示文章的内涵和作者表达的思想，从而建立更好的英语思维模式。维护学生的自尊心，增强学生语言学习的自信心。每个人内心深处都有对自己不足的认识，外在表现是不自信，正如《国王的演讲》中艾伯特正视自身缺陷，勇于弥补纠正，才逐渐重拾了自信，最终成了伟大的“乔治六世”。教育者要不断鼓励学生敢于讲话，深情表达，这样能够增强学习的体验感，在互相交流中找到不足及错误，进而不断改正完善，以待提高[3]。
3.情感因素对外语教学的启示
外语教师应利用学生的积极情感因素，正确引导，使其端正学习态度，阐明学习英语的目的性和重要性，明白为什么要学习英语，激发学生内在的求知欲和能动性，继而通过丰富教学内容，激发学习兴趣，组织交流讨论，帮助同学们掌握学习的技巧要领，在沟通中培养学生的合作意识，提高综合素质，最终实现教学目标，达到教育目的[4]。
四、结语
在高中英语教学阶段，我们不仅要注重理论知识传授的客观目的，更要注重学生本身情感因素的主观影响，通过科学引导，使有益的积极因素充分发挥作用，调动学生积极主动性，改善教学环境和教学方法及模式，帮助学生排除焦虑烦躁，稳定心态，保持平稳的学习节奏和状态，逐步摸索出一条情感因素应用到现代教育中的实践之路。
参考文献：
[1]邱瑞君.论情感因素在英语教学中的积极作用.黑龙江农业工程职业学院学报，2007（32）.
[2]徐昭遐.论情感因素在外语教学中的作用.黄冈职业技术学院学报，2003（84）.
[3]彭志远.对构建高中英语情感教学模式的探索.语数外学习，2012（13）.
[4]陈莉莉.论情感因素与外语教学.产业与科技论坛，2011（174）.
关键词： 英语教学 情感因素 高中教育 多样性 语言习得
一、情感因素教学法的重要性
《英语课程标准》提出教师在教学中要做到“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护和激发他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相交流、互相学习、互相帮助，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神”[1]。
诚然，在现阶段的中学英语教学中，为了应对高考，大多数教师将重点放在学生对于单词、句型和语法结构理解和掌握上，而忽视情感因素在学生学习过程中起的关键作用。著名外语教学专家H.H.Stern说过：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann甚至认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性不会被调动起来。
二、情感因素对于高中生学习的影响
情感是人类一种非常复杂的心理活动，左右着我们的情绪、状态、行为和思想等，尤其是高中生面对学业上的压力、生理期的迷惘叛逆，以及对日益丰富的物质生活的憧憬等，都按捺不住少年们躁动的内心，其情感会随着心情的变化而波动，因此存在不确定性和易变性，而这些不稳定因素也决定着学生学习兴趣浓厚，影响成绩，不利于个体的成长。以下几点情感因素为影响学生学习成绩的主要原因：
1.动机
任何语言学习者在学习语言之前都存在不同的动机，即语言学习的目的性，有的是为了掌握好一门第二语言，方便与外国友人沟通交流；有的是为了考试取得好的成绩，不得不学习这门语言；还有的存在从众心理，看到大家都在学，自己也只好跟着学，不带有强烈的目的性等，由于每个人学习语言的出发点不同、目的性不同，就会为此投入不同的时间、精力，付出不同程度的努力，久而久之，学习效果就会愈发明显，差距也会越拉越大，高中生的英语学习亦是如此。
2.态度
对于高中阶段的英语学习，每个学生都会有自己不同的态度，这取决于对这门语言学习的认识程度，从情感因素上来说，学生们是自己主动愿意学，还是老师、家长督促着学，还是学生心血来潮时学习一阵儿，失去兴趣时又不学了，总结来说，学生的态度分类即是自觉型、被迫型、兴趣型等。当学生受到内在主观因素的驱使，对语言学习产生浓厚兴趣和强烈求知欲望的时候，往往会克服重重困难，下决心要掌握好，而属于被迫型和兴趣型的学生则会受到客观外因的影响，往往不能持之以恒，坚持到底，这两种心态导致的后果即前者学习成绩会稳步提升，且对学习的语言会有较为长久的深刻记忆，学习过程中形成的不怕艰难、善于坚持的性格更有利于学生的人格发展与提高；而后者迫于外界压力的干扰，则会对语言产生厌烦心理，不利于学习记忆，且间隔性的学习不利于成绩的稳定，被动的学习习惯使学生容易形成逆来顺受的心理，进而失去人格的独立性，有碍日后发展。
3.焦躁
焦躁可理解为焦虑和急躁，高中学生面对高考和升学压力，无形中心理会背负着急于求成而又担心失败的焦虑感，在日常学习过程中，看到其他同学成绩突飞猛进，自己却停滞不前，难免会焦虑不安，急于追赶；经过个人努力，通过考试验证后，成绩依然不明显时，便会产生急躁，对个人能力产生怀疑。究其原因，是焦躁的心理因素影响了正常学习的节奏和进度，所谓“欲速则不达”，正是这个道理。
4.自信心
自信心，是每个人迈向成功的基石，也是每个人敢于直面挑战、不怕失败的心理保障，它给人以强大的鼓舞与力量，使人们敢于迎接任何艰难险阻，对于高中阶段的同学们更为重要，拥有强烈的自信，可以为紧张地学习提供源源不断的动力，始终保持高涨的学习热情和求知欲望，维持着学生的最佳状态，促使学生不断进步，取得更好的成绩；反之，自卑、内向、胆小的人往往怯于接受新事物，不敢做出尝试，因此，取得成功的概率很小。
三、如何利用情感因素提高教学水平
1.通过教学改革提高学习兴趣
为了更好地為学生服务，答疑解惑，要求教育者拥有多样化的教学方法，改变传统的课堂教学模式，结合多媒体手段，积极开创新的教学法，提高学生的学习兴趣。例如通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语，强化兴趣刺激物，比如利用课堂时间通过电影片段或原声音乐进行知识点的穿插教学。为学生创造成功的条件，比如试卷的难度要适中，使学生每次都有进步，这样难度逐渐加大，慢慢适应，循序渐进。加强对外语教学的目的性教育，营造融洽、轻松、愉快的学习氛围，创设语言和问题情境，使同学们能够感同身受，经常介绍所学语言国家的文化背景知识，丰富延展词汇量[2]。
2.高中英语教学中实施情感教学的策略
通过开展各种活动，激发学生的学习兴趣，例如开设英语角，通过命题作文和英语短剧排演来提高学生的写作能力，激发表演热情。运用移情策略，挖掘教材本身的情感内容，通过深度剖析，向同学们展示文章的内涵和作者表达的思想，从而建立更好的英语思维模式。维护学生的自尊心，增强学生语言学习的自信心。每个人内心深处都有对自己不足的认识，外在表现是不自信，正如《国王的演讲》中艾伯特正视自身缺陷，勇于弥补纠正，才逐渐重拾了自信，最终成了伟大的“乔治六世”。教育者要不断鼓励学生敢于讲话，深情表达，这样能够增强学习的体验感，在互相交流中找到不足及错误，进而不断改正完善，以待提高[3]。
3.情感因素对外语教学的启示
外语教师应利用学生的积极情感因素，正确引导，使其端正学习态度，阐明学习英语的目的性和重要性，明白为什么要学习英语，激发学生内在的求知欲和能动性，继而通过丰富教学内容，激发学习兴趣，组织交流讨论，帮助同学们掌握学习的技巧要领，在沟通中培养学生的合作意识，提高综合素质，最终实现教学目标，达到教育目的[4]。
四、结语
在高中英语教学阶段，我们不仅要注重理论知识传授的客观目的，更要注重学生本身情感因素的主观影响，通过科学引导，使有益的积极因素充分发挥作用，调动学生积极主动性，改善教学环境和教学方法及模式，帮助学生排除焦虑烦躁，稳定心态，保持平稳的学习节奏和状态，逐步摸索出一条情感因素应用到现代教育中的实践之路。
参考文献：
[1]邱瑞君.论情感因素在英语教学中的积极作用.黑龙江农业工程职业学院学报，2007（32）.
[2]徐昭遐.论情感因素在外语教学中的作用.黄冈职业技术学院学报，2003（84）.
[3]彭志远.对构建高中英语情感教学模式的探索.语数外学习，2012（13）.
[4]陈莉莉.论情感因素与外语教学.产业与科技论坛，2011（174）.