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摘 要：语言是思维和交流的重要载体。幼儿时期是语言能力快速发展的时期。为了促进幼儿积极主动地发展自己的语言，我们采用他们喜闻乐见的游戏形式，营造宽松而自由的交流环境与氛围。本文从角色游戏、户外游戏、音乐游戏等视角，探讨了如何让幼儿进行快乐的语言学习。
关键词：游戏;幼儿;语言能力;策略
陈鹤琴先生曾言：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的。”在幼儿园语言教育中，我们尝试采用游戏的形式，为孩子们营造“想说”的语言环境，搭建“能说”的平台，创造“敢说”的机会，最终使他们爱上表达。幼儿时期是语言发展最为快速的时期，我们应该抓住这一契机，想方设法培养幼儿的语言能力。本文结合教育实践，对基于游戏的语言教育进行了详细探讨，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
一、在角色游戏中激发表达的兴趣
对于小班的幼儿来讲，他们喜欢角色扮演游戏，进行模仿和想象是他们的长项。在角色扮演中，他们将创造性地反映自己熟悉的生活。
在角色扮演游戏中，孩子们扮演着自己想成为的角色，有效激活了他们的生活体验，使他们在亲身体验中获得语言、情感、动作、认知等多方面能力的提升，感受角色游戏给他们带来的快乐。如在《小鸡过河》这个小班语言教学中，有的教师就组织了角色扮演游戏，导入环节，两个头戴小鸡头饰的教师一起出场，她们边走边唱着根据《郊游》而改编的歌曲：“叽叽叽叽叽，我们小手拉小手，叽叽叽叽叽，一同去郊游。”这样新颖的形式引发了幼儿的游戏兴趣，当教师发出邀请：“我们要去郊游，谁想和我们一起去呀？”幼儿纷纷举高了小手，抢着说：“我想，我想。”此时，教师趁热打铁地引导道：“那么，现在就和我们一起唱歌吧。”大家兴高采烈地学唱起来，当他们把自己真正当一只小鸡时，接下来他们就会自然融入到故事情节当中去。果然当小鸡无法过河分别遇到乌龟和长颈鹿时，他们就变成了故事里的小动物，展开了充分的对话，在讨论交流中克服了过河的困难，最后帮助小鸡过了小河。
在语言教育中，通过角色扮演游戏，不仅可以调动幼儿参与活动的积极性，还体现了个性化教育，充分发挥了每一个孩子的创造力和想象力，实现了在“寓教于乐”中培养语言能力的教育目的。
二、在户外游戏中调动表达的欲望
有些幼儿园场地特别开阔，自然环境也比较优美，因此为教师在户外活动中渗透语言活动，调动幼儿表达的欲望创造了有利条件，而户外环境也为语言教育活动提供了丰富的教育资源。
如在《小兔子找太阳》的语言活动中，有的教师就戴上了小兔子的头饰，并扮演兔爸爸出现在孩子们面前：“太阳公公出来了，小鸟儿在叽叽喳喳地叫，外面真好玩呀！兔爸爸准备到外面玩，谁想跟兔子爸爸一起出去玩呢？”幼儿纷纷举手报名和兔子爸爸出去玩。接下来，在欢快地音乐声中，大家排着队伍来到了操场。在播放了音乐之后，教师开始提问：“孩子们，这首歌真好听呀！它唱的是什么呢？它是什么样子的？”孩子们回答问题时情趣高涨，并能用歌曲中重复出现的词语进行回答，如圆圆的、红红的。此时，教师可以出现太阳的图片，并提醒孩子们不要直接用眼睛看天上的太阳。教师继续提问：“孩子们，在兔子妈妈的眼里，太阳是什么样的呢？它又在哪里呢？”通過这种方式，引导幼儿练习使用大大的、圆圆的、红红的等词语来形容太阳。当然，最后教师还可以再设计户外教育情境，练习使用这些形容词，以复习和巩固活动成果。
三、在音乐游戏中渗透式语言教育
对于活泼好动的幼儿来讲，富有韵律与节奏感的音乐游戏将有效吸引他们的注意力，激发他们的情感，使他们在快乐中产生表达的欲望。
在选择音乐游戏时，我们要从孩子们所处的年龄阶段出发，不同的年龄段选择不同的游戏内容，设计不同的语言教育目标。如在《采野花》这个中班语言活动中，我们让孩子们朗读这首节奏明快的儿歌：“采，采，采野花，一会采了一大把。花，花，多鲜艳，五颜六色真好看。编，编，编花环，花环编得圆又圆。戴，戴，真漂亮，我们变成春姑娘。”为了激发孩子们的兴趣，根据这首儿歌的内容，有的教师设计了简单的表演动作，并配上适宜的音乐，让孩子们边朗诵边表演，孩子们在表演中热情高涨。当活动结束的铃声响起时，他们还沉浸在音乐游戏当中。
教育的艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”，音乐游戏与语言活动的有机结合，不但可以“拨动幼儿的情感之弦”，还有效调动了幼儿表达的欲望，提高了他们在活动中的参与度。
幼儿园课程改革提倡综合教育，倡导跨界整合。在语言教育中，我们将角色游戏、音乐游戏、户外活动与语言活动进行有机结合，体现了教育的整体性，有利于“完整儿童”教育理念的落实。游戏活动是幼儿园课程实施的重要载体。加之角色游戏、音乐游戏、户外活动里都拥有丰富的语言教育资源，因此通过游戏的创设与利用，将有效促进幼儿的语言发展。
参考文献：
[1]刘倩.基于游戏背景下的幼儿语言能力培养策略探析[J].才智，2018（20）：85.
[2]张淑艳.谈游戏在幼儿课堂教学活动中的开发和利用[J].中国校外教育，2017（36）：145.
关键词：游戏;幼儿;语言能力;策略
陈鹤琴先生曾言：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的。”在幼儿园语言教育中，我们尝试采用游戏的形式，为孩子们营造“想说”的语言环境，搭建“能说”的平台，创造“敢说”的机会，最终使他们爱上表达。幼儿时期是语言发展最为快速的时期，我们应该抓住这一契机，想方设法培养幼儿的语言能力。本文结合教育实践，对基于游戏的语言教育进行了详细探讨，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
一、在角色游戏中激发表达的兴趣
对于小班的幼儿来讲，他们喜欢角色扮演游戏，进行模仿和想象是他们的长项。在角色扮演中，他们将创造性地反映自己熟悉的生活。
在角色扮演游戏中，孩子们扮演着自己想成为的角色，有效激活了他们的生活体验，使他们在亲身体验中获得语言、情感、动作、认知等多方面能力的提升，感受角色游戏给他们带来的快乐。如在《小鸡过河》这个小班语言教学中，有的教师就组织了角色扮演游戏，导入环节，两个头戴小鸡头饰的教师一起出场，她们边走边唱着根据《郊游》而改编的歌曲：“叽叽叽叽叽，我们小手拉小手，叽叽叽叽叽，一同去郊游。”这样新颖的形式引发了幼儿的游戏兴趣，当教师发出邀请：“我们要去郊游，谁想和我们一起去呀？”幼儿纷纷举高了小手，抢着说：“我想，我想。”此时，教师趁热打铁地引导道：“那么，现在就和我们一起唱歌吧。”大家兴高采烈地学唱起来，当他们把自己真正当一只小鸡时，接下来他们就会自然融入到故事情节当中去。果然当小鸡无法过河分别遇到乌龟和长颈鹿时，他们就变成了故事里的小动物，展开了充分的对话，在讨论交流中克服了过河的困难，最后帮助小鸡过了小河。
在语言教育中，通过角色扮演游戏，不仅可以调动幼儿参与活动的积极性，还体现了个性化教育，充分发挥了每一个孩子的创造力和想象力，实现了在“寓教于乐”中培养语言能力的教育目的。
二、在户外游戏中调动表达的欲望
有些幼儿园场地特别开阔，自然环境也比较优美，因此为教师在户外活动中渗透语言活动，调动幼儿表达的欲望创造了有利条件，而户外环境也为语言教育活动提供了丰富的教育资源。
如在《小兔子找太阳》的语言活动中，有的教师就戴上了小兔子的头饰，并扮演兔爸爸出现在孩子们面前：“太阳公公出来了，小鸟儿在叽叽喳喳地叫，外面真好玩呀！兔爸爸准备到外面玩，谁想跟兔子爸爸一起出去玩呢？”幼儿纷纷举手报名和兔子爸爸出去玩。接下来，在欢快地音乐声中，大家排着队伍来到了操场。在播放了音乐之后，教师开始提问：“孩子们，这首歌真好听呀！它唱的是什么呢？它是什么样子的？”孩子们回答问题时情趣高涨，并能用歌曲中重复出现的词语进行回答，如圆圆的、红红的。此时，教师可以出现太阳的图片，并提醒孩子们不要直接用眼睛看天上的太阳。教师继续提问：“孩子们，在兔子妈妈的眼里，太阳是什么样的呢？它又在哪里呢？”通過这种方式，引导幼儿练习使用大大的、圆圆的、红红的等词语来形容太阳。当然，最后教师还可以再设计户外教育情境，练习使用这些形容词，以复习和巩固活动成果。
三、在音乐游戏中渗透式语言教育
对于活泼好动的幼儿来讲，富有韵律与节奏感的音乐游戏将有效吸引他们的注意力，激发他们的情感，使他们在快乐中产生表达的欲望。
在选择音乐游戏时，我们要从孩子们所处的年龄阶段出发，不同的年龄段选择不同的游戏内容，设计不同的语言教育目标。如在《采野花》这个中班语言活动中，我们让孩子们朗读这首节奏明快的儿歌：“采，采，采野花，一会采了一大把。花，花，多鲜艳，五颜六色真好看。编，编，编花环，花环编得圆又圆。戴，戴，真漂亮，我们变成春姑娘。”为了激发孩子们的兴趣，根据这首儿歌的内容，有的教师设计了简单的表演动作，并配上适宜的音乐，让孩子们边朗诵边表演，孩子们在表演中热情高涨。当活动结束的铃声响起时，他们还沉浸在音乐游戏当中。
教育的艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”，音乐游戏与语言活动的有机结合，不但可以“拨动幼儿的情感之弦”，还有效调动了幼儿表达的欲望，提高了他们在活动中的参与度。
幼儿园课程改革提倡综合教育，倡导跨界整合。在语言教育中，我们将角色游戏、音乐游戏、户外活动与语言活动进行有机结合，体现了教育的整体性，有利于“完整儿童”教育理念的落实。游戏活动是幼儿园课程实施的重要载体。加之角色游戏、音乐游戏、户外活动里都拥有丰富的语言教育资源，因此通过游戏的创设与利用，将有效促进幼儿的语言发展。
参考文献：
[1]刘倩.基于游戏背景下的幼儿语言能力培养策略探析[J].才智，2018（20）：85.
[2]张淑艳.谈游戏在幼儿课堂教学活动中的开发和利用[J].中国校外教育，2017（36）：145.