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摘 要： 随着我国大众创业、万众创新政策的提出，各行各行开始积极响应这一政策。作为人才的培养场所，各大高校更是积极响应号召，开始积极创新探索。对于护理学专业学生来说，在双创背景下要具备良好的创新能力和创业能力，对于学生今后的工作具有重要意义[1]。本文就对当前护理专业课程创新创业培养现状进行了分析，并提出了具有针对性的意见，以期增强护理专业学生创新创业能力的培养。
关键词： 护理专业；创新创业；课程体系
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0319-02
一、护理专业学生创新创业培养现况分析
（一）、提高创新创业概念的认识，加强理念深入。当前，在众多的高校中已经将创新创业教育纳入到日常的教学中，建立了专门的教学体制，但是大多数只是形式化，传授给学生的只是有关创新创业的意义和今后发展趋势，并没有对学生进行创新创业深一层次的内涵教学。在实施创新创业教学中，未能详细告知学生其创新创业的重要性，致使学生对于创新创业的概念还处于一个模糊的状态，并且传授给学生的理念还是比较传统老旧的，只是将其作為国家政策的理解方式宣导给学生，只是将创业自身所具有的盈利性告知了学生，未能将新型观念的变通为学生进行讲解[2]，从而影响学生对创新创业的真正理解和认识。另外，缺少对学生创新创业意识的培养，未能进行差异细化，只是将其当做了一门就业指导课程，对于一些具有良好的就业想法和意识的学生没有进行更加深入细致的指导，所以，致使在创新创业教育方面没有对学生开展系统化培养，从而严重影响了学生创业的主观能动性。
（二）、创新创业可行性差。虽然在当前的众多高校中创新创业教育已经被列入日常课程教学中，对该课程都给予了高度的关注，然而，对于创新创业这一课程大部分学生还没有足够的认识，大多数学生只是觉得该课程目前对自身没有什么意义，有的学生更是觉得自己要考公务员，创新创业就和自己没有任何关系，有的学生毕业后直接进入企业工作，创新创业对自身的发展没有什么太大的意义，反正，总而言之每一位学生都觉得和创业没有任何的直接联系，对创新创业教育漠不关心，更是对创新创业产生了忽略的心理。即使对创新创业有所关注的学生，也只是将创业作为找不到工作的退路，只是被动的去学生和认知关于创新创业教育，缺失主观能动性。另外，学校关于创新创业的教学重点更多的是放在了政策和理论上，和学生对该课程的实际需求产生了冲突，大多数学生想通过该课程学习到更多的交际技巧和解决问题的能力，在制定该课程教学时没有和学生的实际情况相结合[3]。
（三）、创业教育课程体系有待健全。在目前，对创新创业这一课程各大院校都进行了深入的研究并制定了各种改革措施，在一定程度上促使该课程体系得到了有效的改善，但是受多种客观因素的影响，对该课程的发展产生了一定的制约性，没有专门的师资队伍，也没有相对完善的课程体系。在当前的高校中，依旧存在没有将创新创业纳入到学生必修课的学校，也未将其纳入到学校教育的整体规划中，这就表示在当前的教育比例中创新创业教育所占的比例比较少，只是将其划入到就业指导中，并且还是以集体大课堂的教学方式开展的[4]，甚至有的学校只是简单的设置了一节课的内容，致使创新创业的核心内容和关键点没有进行讲解就已经结束了，不能使学生真正掌握该课程的精髓，对深层面的知识也没有足够的了解。总的来说，当前各大高校尤其是民办院校，加强创新创业课程体系的完善，是当前提高创新创业教学质量的首要任务。
二、“双创”背景下护理专业创新创业教育课程体系建构
（一）、将创新创业理念贯穿学生整个学习生涯。当前，临床护理逐渐从医院转移到社区和家庭中[4]，这就对护理专业提高了培养高素质和高技能的护理人才要求。学校要将创新创业融入到学生整个大学教育中，无论是在专业课程还是实践课程中都应将创新创业能力的培养作为其中一部分认真对待，可以通过成立创业扶持社团和开展各种创业知识竞赛等提高学生的创新创业能力和观念。实习期间，多多鼓励学生积极发现问题，并制定有效的解决方式，从而通过实践增强学生的创新能力。
（二）、加强课程内容的创新。近些年来的护理创业逐渐扩展了社区、老年和婴幼儿等领域中[5]，在开展相应的老年、儿科和社区等护理学教育时，应注重学生创造新思维的培养，从而激发学生的创业激情。比如讲解当前我国老龄化的发展现状，告诉学生今后我国老年护理的发展趋势，从而鼓励学生对老年护理这一领域进行深入研究，并提供支持。
（三）、加强校企合作。深入分析护理专业职业岗位的实际需求，建立以职业能力为目标的实践教学体系，通过基础实验、校内实训、专业见习，着力培养学生的专业技能与素养，建立一系列“工学结合、学做合一”的课程资源[6]，加快体制机制建设改革步伐，探索和推进集团化办学，适时适度加大护理专业实习实训室（基地）建设，通过财政支持、行业企业助力、自筹资金等方式，加大校内外实训基地建设。充分利用校企合作优势，积极深入行业、企业和生产岗位第一线开展深入探究和分析，并及时调整和实施优化人才培养模式，有力促进了各专业人才培养模式改革和建设工作。
（四）、强化情景模拟教学。为了提高实践教学质量，有必要以合理的方式调整理论和实践的课堂时间，在确保理论知识教学完成后，可以适当的增加实践课程，邀请具有丰富临床经验的医生或专家到学校为学生授课。在实践教学过程，可以采取情景模拟教学的方式对教学模式进行改革，将多个案例穿插到学生的实践操作中，告诉其应注意事项，学生可以模拟护士和病人，从而真正了解临床实践中需要逐一的问题。在情境教学中，能够使学生的记忆得到强化，提高临床应变能力，从而提高学生的创新能力。
小结
“双创”背景下我国高校全面推进创新创业教育，增强学生的创新创业能力，是适应新常态下经济社会发展和建设的重要举措[7]。作为护理专业教学的重要场所，高等院校提高自身的教学水平和质量，承担起培养学生创新能力的责任，这就要求高校不断对护理专业的教学模式和方式进行创新，加强实践基地的建设，为学生提供更多更好的实践操作机会，从而提高学生的创新、实践以及应变能力，使其成为一名具有创新精神的应用型护理人才。
参考文献
[1] 赵会利. “双创”背景下高校创新创业教育课程体系的构建[J]. 中国成人教育， 2016（22）：100-103.
[2] 刘洋. “双创”背景下高校创新创业课程体系建设现状与对策探析[J]. 南宁职业技术学院学报， 2017， 22（1）：58-61.
[3] 申静， 李晓庆. 以创新创业为导向构建大学生职业指导课程体系研究[J]. 企业导报， 2016（10）：149-149.
[4] 周琳， 陈旭， 张净雯. 高校大学生创新创业教育课程体系的构建研究[J]. 中国新通信， 2016， 18（19）：135-135.
[5] 吴苏芳. 大学生创新创业教育的内涵分析与实施路径探讨[J]. 职教通讯， 2016（29）：55-57.
[6] 林辉， 许霞， 原芸姿. 基于学科建设背景下的应用型护理本科生创新能力培养述评[J]. 全科[6]护理， 2015（24）：2418-2419.
[7] 张凤利， 黄赤兵. 医学院校大学生创新创业精神培养分析[J]. 福建医科大学学报（哲学社会科学版）， 2017， 18（2）：10-13.
作者信息：李明月（1987-05-04），学历：研究生，职称：讲师，籍贯：山东泰安，研究方向：护理教育，工作单位：山东协和学院
关键词： 护理专业；创新创业；课程体系
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0319-02
一、护理专业学生创新创业培养现况分析
（一）、提高创新创业概念的认识，加强理念深入。当前，在众多的高校中已经将创新创业教育纳入到日常的教学中，建立了专门的教学体制，但是大多数只是形式化，传授给学生的只是有关创新创业的意义和今后发展趋势，并没有对学生进行创新创业深一层次的内涵教学。在实施创新创业教学中，未能详细告知学生其创新创业的重要性，致使学生对于创新创业的概念还处于一个模糊的状态，并且传授给学生的理念还是比较传统老旧的，只是将其作為国家政策的理解方式宣导给学生，只是将创业自身所具有的盈利性告知了学生，未能将新型观念的变通为学生进行讲解[2]，从而影响学生对创新创业的真正理解和认识。另外，缺少对学生创新创业意识的培养，未能进行差异细化，只是将其当做了一门就业指导课程，对于一些具有良好的就业想法和意识的学生没有进行更加深入细致的指导，所以，致使在创新创业教育方面没有对学生开展系统化培养，从而严重影响了学生创业的主观能动性。
（二）、创新创业可行性差。虽然在当前的众多高校中创新创业教育已经被列入日常课程教学中，对该课程都给予了高度的关注，然而，对于创新创业这一课程大部分学生还没有足够的认识，大多数学生只是觉得该课程目前对自身没有什么意义，有的学生更是觉得自己要考公务员，创新创业就和自己没有任何关系，有的学生毕业后直接进入企业工作，创新创业对自身的发展没有什么太大的意义，反正，总而言之每一位学生都觉得和创业没有任何的直接联系，对创新创业教育漠不关心，更是对创新创业产生了忽略的心理。即使对创新创业有所关注的学生，也只是将创业作为找不到工作的退路，只是被动的去学生和认知关于创新创业教育，缺失主观能动性。另外，学校关于创新创业的教学重点更多的是放在了政策和理论上，和学生对该课程的实际需求产生了冲突，大多数学生想通过该课程学习到更多的交际技巧和解决问题的能力，在制定该课程教学时没有和学生的实际情况相结合[3]。
（三）、创业教育课程体系有待健全。在目前，对创新创业这一课程各大院校都进行了深入的研究并制定了各种改革措施，在一定程度上促使该课程体系得到了有效的改善，但是受多种客观因素的影响，对该课程的发展产生了一定的制约性，没有专门的师资队伍，也没有相对完善的课程体系。在当前的高校中，依旧存在没有将创新创业纳入到学生必修课的学校，也未将其纳入到学校教育的整体规划中，这就表示在当前的教育比例中创新创业教育所占的比例比较少，只是将其划入到就业指导中，并且还是以集体大课堂的教学方式开展的[4]，甚至有的学校只是简单的设置了一节课的内容，致使创新创业的核心内容和关键点没有进行讲解就已经结束了，不能使学生真正掌握该课程的精髓，对深层面的知识也没有足够的了解。总的来说，当前各大高校尤其是民办院校，加强创新创业课程体系的完善，是当前提高创新创业教学质量的首要任务。
二、“双创”背景下护理专业创新创业教育课程体系建构
（一）、将创新创业理念贯穿学生整个学习生涯。当前，临床护理逐渐从医院转移到社区和家庭中[4]，这就对护理专业提高了培养高素质和高技能的护理人才要求。学校要将创新创业融入到学生整个大学教育中，无论是在专业课程还是实践课程中都应将创新创业能力的培养作为其中一部分认真对待，可以通过成立创业扶持社团和开展各种创业知识竞赛等提高学生的创新创业能力和观念。实习期间，多多鼓励学生积极发现问题，并制定有效的解决方式，从而通过实践增强学生的创新能力。
（二）、加强课程内容的创新。近些年来的护理创业逐渐扩展了社区、老年和婴幼儿等领域中[5]，在开展相应的老年、儿科和社区等护理学教育时，应注重学生创造新思维的培养，从而激发学生的创业激情。比如讲解当前我国老龄化的发展现状，告诉学生今后我国老年护理的发展趋势，从而鼓励学生对老年护理这一领域进行深入研究，并提供支持。
（三）、加强校企合作。深入分析护理专业职业岗位的实际需求，建立以职业能力为目标的实践教学体系，通过基础实验、校内实训、专业见习，着力培养学生的专业技能与素养，建立一系列“工学结合、学做合一”的课程资源[6]，加快体制机制建设改革步伐，探索和推进集团化办学，适时适度加大护理专业实习实训室（基地）建设，通过财政支持、行业企业助力、自筹资金等方式，加大校内外实训基地建设。充分利用校企合作优势，积极深入行业、企业和生产岗位第一线开展深入探究和分析，并及时调整和实施优化人才培养模式，有力促进了各专业人才培养模式改革和建设工作。
（四）、强化情景模拟教学。为了提高实践教学质量，有必要以合理的方式调整理论和实践的课堂时间，在确保理论知识教学完成后，可以适当的增加实践课程，邀请具有丰富临床经验的医生或专家到学校为学生授课。在实践教学过程，可以采取情景模拟教学的方式对教学模式进行改革，将多个案例穿插到学生的实践操作中，告诉其应注意事项，学生可以模拟护士和病人，从而真正了解临床实践中需要逐一的问题。在情境教学中，能够使学生的记忆得到强化，提高临床应变能力，从而提高学生的创新能力。
小结
“双创”背景下我国高校全面推进创新创业教育，增强学生的创新创业能力，是适应新常态下经济社会发展和建设的重要举措[7]。作为护理专业教学的重要场所，高等院校提高自身的教学水平和质量，承担起培养学生创新能力的责任，这就要求高校不断对护理专业的教学模式和方式进行创新，加强实践基地的建设，为学生提供更多更好的实践操作机会，从而提高学生的创新、实践以及应变能力，使其成为一名具有创新精神的应用型护理人才。
参考文献
[1] 赵会利. “双创”背景下高校创新创业教育课程体系的构建[J]. 中国成人教育， 2016（22）：100-103.
[2] 刘洋. “双创”背景下高校创新创业课程体系建设现状与对策探析[J]. 南宁职业技术学院学报， 2017， 22（1）：58-61.
[3] 申静， 李晓庆. 以创新创业为导向构建大学生职业指导课程体系研究[J]. 企业导报， 2016（10）：149-149.
[4] 周琳， 陈旭， 张净雯. 高校大学生创新创业教育课程体系的构建研究[J]. 中国新通信， 2016， 18（19）：135-135.
[5] 吴苏芳. 大学生创新创业教育的内涵分析与实施路径探讨[J]. 职教通讯， 2016（29）：55-57.
[6] 林辉， 许霞， 原芸姿. 基于学科建设背景下的应用型护理本科生创新能力培养述评[J]. 全科[6]护理， 2015（24）：2418-2419.
[7] 张凤利， 黄赤兵. 医学院校大学生创新创业精神培养分析[J]. 福建医科大学学报（哲学社会科学版）， 2017， 18（2）：10-13.
作者信息：李明月（1987-05-04），学历：研究生，职称：讲师，籍贯：山东泰安，研究方向：护理教育，工作单位：山东协和学院