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摘要：随着新课改的不断深入，国家教育部门对高中的生物教学提出了发展学生核心素养的要求。在这样的基础下，教师在教学过程中，要将关注重点，从学生的卷面成绩向学生的个人素养方向进行转变。高中階段的学生个性十分明显，因此在教学过程中，需要教师采取先进的教学方式，尊重学生的个性发展，坚持以人为本的精神，对学生展开个性化的教育。分层教学就是在这样的发展历程中出现的一种新型教学方式。
关键词：核心素养;高中生物;分层教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-105-1
近年来，国家一直致力于课程的改革，在促进学生发展方面不断提出新的要求。高中生处于青春期阶段，因此学生的自我意识发展十分迅速。学生的独立性有很大的提升，因此，在这一阶段对学生进行生物教学课程中，就要善于抓住每个学生的不同特点，利用分层教学的方式使学生可以获得更加有针对性的教学方案，满足学生的成就感，使学生对于生物学习的自信心得以提升，不断激发学生的学习兴趣，从而为学生渗透核心素养的教育。
一、生物学科核心素养与分层教学
1.生物学科核心素养
核心素养是指学生在接受相应学习阶段的教育过程中，逐步形成的促进学生个人发展的，适应社会发展的关键能力。高中生物的核心素养包括了生命观念、理性思维、科学探究、珍爱生命四部分，学生的核心素养培养是高中阶段生物教学的一大重点难题。其中科学探究的核心素养是学生学习生物这一学科的重要学习方法，可以关联其他三个核心素养。
2.分层教学的意义
分层教学是指将学生分为不同的层次进行更加有针对性的教学，在教学的过程中对学生进行核心素养的渗透。在分层过程中，首先教师要保证对全班学生的深刻了解。通过学生的学习基础、学习能力与兴趣爱好，将学生分为三个层次。基础较好，学习能力较好的学生为第一层，超长生。学习能力一般，基础一般的学生为第二层，普通生。学习能力较差，基础较差为第三层，学困生。教师根据不同层次的学生要采取不同的方法，达到全班同学的共同进步。在分层过程中，教师要做到心中有数，为了尊重学生，教师没有必要将学生的层次进行公布，并且教师应根据学生的表现以及考核成果，对学生进行层次的及时调整，保证学生的学习效率。
二、核心素养下的高中生物分层教学策略
1.教学目标分层，培养学生科学探究核心素养
在高中生物学习的过程中，教师首先要根据合理的方法对学生进行分层，其次要对学生的学习目标进行分层。对于超长层次的学生，教师在设置教学目标的过程中，要注意提高学生的综合能力。对于普通生的教学目标设置，教师要注意学生对于知识的熟练运用。对于学困生的教学目标，教师可以适当放低目标，要求学困生在学习过程中掌握基础知识。通过不同层次的教学目标设定，可以使每个层次的学生，都有不同的努力方向，激励学生的进步，促使学生在学习的过程中自主进行科学探究。
例如，在学习《生长素的发现》这一课时，教师可以要求学困生掌握植物的向光性特点，可以对发现生长素的过程，进行简单的复述，掌握植物生长素的概念。对于普通生教师要在此层次上，要求学生掌握植物生长素的产生、运输和分布。对于超长生层次的学生教师要求这些学生要可以独立完成实验，掌握科学研究的方法。通过不同层次的目标设定，学生的学习更加有针对性性，可以充分发挥主观能动性进行科学探究。
2.问题设置分层，培养学生理性思维核心素养
在教学过程中，教师要注意将课堂的主导权交还到学生手中。在核心素养下的生物课堂，教师往往扮演的是学生学习的引导者。因此在教学过程中教师要为不同层次的学生准备不同的问题进行提问，使学生可以根基教师的提问，不断发散自己的思维，对问题进行思考。
例如，在学习《遗传的染色体学说》这一课时，教师可以根据学生的不同层次为学生设计不同的问题。可以提问超长生一些较为开放性的题目。超长生往往可以在很短的时间内对课本中的重点知识进行掌握，开放性的问题可以给予学生一个思维发展的平台，使学生的理性思维核心素养得到培养。
3.课下作业分层，培养学生综合提高核心素养
在核心素养的背景下，传统一刀切的作业布置形式不再适用。课下作业是对课堂知识的延伸与复习，高中生面临着考试的压力，因此对于作业的布置更是重中之重。教师可以根据学生的不同层次来布置不同的作业，使学生可以在自身的基础上得到提升。
例如，在学习完《遗传的染色体学说》这一课后，教师可以布置一些较为基础的作业给学困生，使学困生在完成作业的过程中，不会因为作业内容繁杂而对学习生物课程产生较强的反感心理，并且在完成作业的过程中，学困生作业难度较低，可以准确的完成习题的作答，同时使学困生在学习的过程中充满成就感，激励学困生不断对生物学科进行学习。
三、结束语
随着社会的不断发展，越来越多的教学手段在高中兴起，教师要善于抓住本班学生的学习特点，采用先进的教学方法对学生进行培养。
[参考文献]
[1]佚名.核心素养下初中化学分层教学思考[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三），2019.
[2]佚名.核心素养视域下的高中化学课堂分层教学研究[C].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集，2018.
（作者单位：浙江省富阳中学，浙江 富阳 311400）
关键词：核心素养;高中生物;分层教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-105-1
近年来，国家一直致力于课程的改革，在促进学生发展方面不断提出新的要求。高中生处于青春期阶段，因此学生的自我意识发展十分迅速。学生的独立性有很大的提升，因此，在这一阶段对学生进行生物教学课程中，就要善于抓住每个学生的不同特点，利用分层教学的方式使学生可以获得更加有针对性的教学方案，满足学生的成就感，使学生对于生物学习的自信心得以提升，不断激发学生的学习兴趣，从而为学生渗透核心素养的教育。
一、生物学科核心素养与分层教学
1.生物学科核心素养
核心素养是指学生在接受相应学习阶段的教育过程中，逐步形成的促进学生个人发展的，适应社会发展的关键能力。高中生物的核心素养包括了生命观念、理性思维、科学探究、珍爱生命四部分，学生的核心素养培养是高中阶段生物教学的一大重点难题。其中科学探究的核心素养是学生学习生物这一学科的重要学习方法，可以关联其他三个核心素养。
2.分层教学的意义
分层教学是指将学生分为不同的层次进行更加有针对性的教学，在教学的过程中对学生进行核心素养的渗透。在分层过程中，首先教师要保证对全班学生的深刻了解。通过学生的学习基础、学习能力与兴趣爱好，将学生分为三个层次。基础较好，学习能力较好的学生为第一层，超长生。学习能力一般，基础一般的学生为第二层，普通生。学习能力较差，基础较差为第三层，学困生。教师根据不同层次的学生要采取不同的方法，达到全班同学的共同进步。在分层过程中，教师要做到心中有数，为了尊重学生，教师没有必要将学生的层次进行公布，并且教师应根据学生的表现以及考核成果，对学生进行层次的及时调整，保证学生的学习效率。
二、核心素养下的高中生物分层教学策略
1.教学目标分层，培养学生科学探究核心素养
在高中生物学习的过程中，教师首先要根据合理的方法对学生进行分层，其次要对学生的学习目标进行分层。对于超长层次的学生，教师在设置教学目标的过程中，要注意提高学生的综合能力。对于普通生的教学目标设置，教师要注意学生对于知识的熟练运用。对于学困生的教学目标，教师可以适当放低目标，要求学困生在学习过程中掌握基础知识。通过不同层次的教学目标设定，可以使每个层次的学生，都有不同的努力方向，激励学生的进步，促使学生在学习的过程中自主进行科学探究。
例如，在学习《生长素的发现》这一课时，教师可以要求学困生掌握植物的向光性特点，可以对发现生长素的过程，进行简单的复述，掌握植物生长素的概念。对于普通生教师要在此层次上，要求学生掌握植物生长素的产生、运输和分布。对于超长生层次的学生教师要求这些学生要可以独立完成实验，掌握科学研究的方法。通过不同层次的目标设定，学生的学习更加有针对性性，可以充分发挥主观能动性进行科学探究。
2.问题设置分层，培养学生理性思维核心素养
在教学过程中，教师要注意将课堂的主导权交还到学生手中。在核心素养下的生物课堂，教师往往扮演的是学生学习的引导者。因此在教学过程中教师要为不同层次的学生准备不同的问题进行提问，使学生可以根基教师的提问，不断发散自己的思维，对问题进行思考。
例如，在学习《遗传的染色体学说》这一课时，教师可以根据学生的不同层次为学生设计不同的问题。可以提问超长生一些较为开放性的题目。超长生往往可以在很短的时间内对课本中的重点知识进行掌握，开放性的问题可以给予学生一个思维发展的平台，使学生的理性思维核心素养得到培养。
3.课下作业分层，培养学生综合提高核心素养
在核心素养的背景下，传统一刀切的作业布置形式不再适用。课下作业是对课堂知识的延伸与复习，高中生面临着考试的压力，因此对于作业的布置更是重中之重。教师可以根据学生的不同层次来布置不同的作业，使学生可以在自身的基础上得到提升。
例如，在学习完《遗传的染色体学说》这一课后，教师可以布置一些较为基础的作业给学困生，使学困生在完成作业的过程中，不会因为作业内容繁杂而对学习生物课程产生较强的反感心理，并且在完成作业的过程中，学困生作业难度较低，可以准确的完成习题的作答，同时使学困生在学习的过程中充满成就感，激励学困生不断对生物学科进行学习。
三、结束语
随着社会的不断发展，越来越多的教学手段在高中兴起，教师要善于抓住本班学生的学习特点，采用先进的教学方法对学生进行培养。
[参考文献]
[1]佚名.核心素养下初中化学分层教学思考[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三），2019.
[2]佚名.核心素养视域下的高中化学课堂分层教学研究[C].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集，2018.
（作者单位：浙江省富阳中学，浙江 富阳 311400）