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【摘要】在“基于学生已有经验进行教学”的理念下，教师应牢固建立“教师进课堂就是在以学生已有经验的前提下组织有效政治教学活动”的课堂教学观，通过对学生已有经验的分析和把握，遵循政治教学活动设计的原则，从而提升教师设计、组织有效政治教学活动的能力。
【关键词】初中政治 已有经验教训 课堂效果
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0148-02
在课堂上学生是带着他的已有经验参与教师组织的政治学习活动，教师基于学生的已有经验制订适切的教学目标，本着“以学定教，以教促学”的原则设计符合学生实际的学习活动，但在教师设计教学活动时更多的是从学生学习的逻辑起点进行预设的，在活动中学生学习的现实起点可能与逻辑起点有所偏差，教师只有在组织学习活动中让学生的学习起点得以充分显露，并用自己的教学智慧和教学策略基于学生的已有经验去关注个体差异，实行因材施教，从而让我们的政治教学实现“人人都能获得良好的政治教育，不同的人在政治上得到不同的发展”的培养目标。
一、调查学生，了解学生已有的知识经验
学生已有的知识、经验具有内生性、潜隐性特点，要将所学习的内容与学生已有知识、经验联系起来，引导学生根据已有知识经验解读、建构、融合新知识，教师就必须了解学生已有的知识、经验，利用这些知识、经验设计教学，达成教学目标。课前调查是了解学生已有知识、经验状况的有效途径。这里的调查，可以是一项专项调查，也可作为作业的一部分来实施；可以在课前进行，也可以在课堂中进行；可通过学生口头表述要了解的内容，也可以让学生以书面的形式来表达要了解的信息；调查的内容教师可以收集起来加以整理并应用到教学设计中，也可以在课堂上以随机抽查的形式来了解，随堂应用所调查的信息。调查的方式、利用的方式可以是多种多样，不拘一格的，但调查的内容要与所学习的内容有切入点，也就是所了解的内容有利于学生解读、建构新的学习内容，能促进学生新知的形成。
二、通过经验调查进行因材施教，培养学生良好的学习动机
当前，学生对思想政治课厌学，教师为之难教。究其原因，不能不否认多年应试教育的失误。以考分作为衡量学生、老师乃至整个教育的标准，忽视思想政治课教学的大背景、大视角，忽视了长远社会发展效益，使政治理论与社会实际相脱离。应试教育注重考分的短期激励效果，而忽视了本学科的自身特长和学生的个性发展。虽然考试分数可以在短期内刺激学生的学习情绪和欲望，但是从长远角度来讲，必然会扼杀其个性，遏制学生潜能的发挥，同时也会令学生失去长远的学习兴趣。
就学生个人而言，轻视思想政治课的倾向仍在不同程度的存在，特别是自实行政治开卷考试以来，把思想政治当作副科，往往随意被挤占。这必然会降低学生对本课的可信度，影响学生的学习情绪。培养学生的学习兴趣，必须立足整体教学目标，置身于社会发展的大背景之中，使理论知识与社会发展实际以及学生自身发展相结合，实现教育愿望与效果的双向统一。
要把握学生的心理需求与社会发展的结合点，引导和培养学生的学习动机。作为老师，必须充分了解自己的教学对象，并以学生的认识结构、智能结构的发展水平为基点，根据学生的需求，有针对性地组织教学，才能从根本上激发学生的学习动机和兴趣。
三、从学生已有认知能力出发，建构概念
学生在学习过程中，在生活实践中，对很多问题都形成了自己的能力和方法，都有了自己的“起点能力”。当遇到类似问题的时候，学生会自然而然的想到以前运用的认知策略，产生尝试一下的冲动。教师的教学不能无视学习者的应有能力，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。如果让他们亲自尝试用已有的经验解决身边问题，发现已有的经验与现实的不一致，甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念，从而自觉投入到学习中，概念的建构中。这样的活动，才属真正意义上的、有效的概念构建。
四、创设生活化情境，激活学生已有的知识经验
创设“生活化情境”，就是创设教学情境时要把生活作为教学的背景，要注意做到模拟生活，使我们的课堂教学更加接近现实生活，使所学习的内容与学生熟悉的实际生活密切相连，让学生产生如身临其境，仿佛自己就是情境中主角的感觉。在创设情境时，教师要仔细甄别与筛选，要选择那些与学生自己的生活密切相连又与所学内容高度相关且具有趣味性的生活化的情境才能从各方面激活学生已有的知识经验，激发学生的情感，诱发学生观察、体会与思考。通过情境创设的“生活化”把无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，让学生在生活化的情境中加深对道德规范的理解，这种思想品德教育的效果远远胜于空洞的说教和规劝。思想品德教育效果的取得其关键在于生活化的情境激活了学生相关的知识经验，让学生倍感亲切、饶有兴趣，从而有了学习、探讨的欲望和需求，让学生感到探讨这些问题对指导自己的实际生活是有帮助的，所以，他们想学、乐学。
五、结语
经验是沟通学生已有的认知结构和新的课程学习活动的桥梁。对学生思政基本活动经验的关注与培养，不仅会凸显学生在政治课堂教学过程中的主体地位，也会促使教师关注学生的个体差异，进而促进学生个性化的发展。同时，它也需要教师更加明确自己在教学过程中的主导作用，在努力读懂学生的基础上，采用各种恰当的教学方法实现更为有效的教学。
参考文献：
[1]曹莹.基于学生经验的思想品德课程资源开发研究[D].沈阳师范大学，2014.
[2]于连成.基于高中政治课堂教学生活化的研究[J].中国校外教育旬刊，2014（10）：95-95.
[3]鄒开凤.思想政治课教学中运用学生经验的误区与改进[J].中学政治教学参考，2013（16）：40-42.
【关键词】初中政治 已有经验教训 课堂效果
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0148-02
在课堂上学生是带着他的已有经验参与教师组织的政治学习活动，教师基于学生的已有经验制订适切的教学目标，本着“以学定教，以教促学”的原则设计符合学生实际的学习活动，但在教师设计教学活动时更多的是从学生学习的逻辑起点进行预设的，在活动中学生学习的现实起点可能与逻辑起点有所偏差，教师只有在组织学习活动中让学生的学习起点得以充分显露，并用自己的教学智慧和教学策略基于学生的已有经验去关注个体差异，实行因材施教，从而让我们的政治教学实现“人人都能获得良好的政治教育，不同的人在政治上得到不同的发展”的培养目标。
一、调查学生，了解学生已有的知识经验
学生已有的知识、经验具有内生性、潜隐性特点，要将所学习的内容与学生已有知识、经验联系起来，引导学生根据已有知识经验解读、建构、融合新知识，教师就必须了解学生已有的知识、经验，利用这些知识、经验设计教学，达成教学目标。课前调查是了解学生已有知识、经验状况的有效途径。这里的调查，可以是一项专项调查，也可作为作业的一部分来实施；可以在课前进行，也可以在课堂中进行；可通过学生口头表述要了解的内容，也可以让学生以书面的形式来表达要了解的信息；调查的内容教师可以收集起来加以整理并应用到教学设计中，也可以在课堂上以随机抽查的形式来了解，随堂应用所调查的信息。调查的方式、利用的方式可以是多种多样，不拘一格的，但调查的内容要与所学习的内容有切入点，也就是所了解的内容有利于学生解读、建构新的学习内容，能促进学生新知的形成。
二、通过经验调查进行因材施教，培养学生良好的学习动机
当前，学生对思想政治课厌学，教师为之难教。究其原因，不能不否认多年应试教育的失误。以考分作为衡量学生、老师乃至整个教育的标准，忽视思想政治课教学的大背景、大视角，忽视了长远社会发展效益，使政治理论与社会实际相脱离。应试教育注重考分的短期激励效果，而忽视了本学科的自身特长和学生的个性发展。虽然考试分数可以在短期内刺激学生的学习情绪和欲望，但是从长远角度来讲，必然会扼杀其个性，遏制学生潜能的发挥，同时也会令学生失去长远的学习兴趣。
就学生个人而言，轻视思想政治课的倾向仍在不同程度的存在，特别是自实行政治开卷考试以来，把思想政治当作副科，往往随意被挤占。这必然会降低学生对本课的可信度，影响学生的学习情绪。培养学生的学习兴趣，必须立足整体教学目标，置身于社会发展的大背景之中，使理论知识与社会发展实际以及学生自身发展相结合，实现教育愿望与效果的双向统一。
要把握学生的心理需求与社会发展的结合点，引导和培养学生的学习动机。作为老师，必须充分了解自己的教学对象，并以学生的认识结构、智能结构的发展水平为基点，根据学生的需求，有针对性地组织教学，才能从根本上激发学生的学习动机和兴趣。
三、从学生已有认知能力出发，建构概念
学生在学习过程中，在生活实践中，对很多问题都形成了自己的能力和方法，都有了自己的“起点能力”。当遇到类似问题的时候，学生会自然而然的想到以前运用的认知策略，产生尝试一下的冲动。教师的教学不能无视学习者的应有能力，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。如果让他们亲自尝试用已有的经验解决身边问题，发现已有的经验与现实的不一致，甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念，从而自觉投入到学习中，概念的建构中。这样的活动，才属真正意义上的、有效的概念构建。
四、创设生活化情境，激活学生已有的知识经验
创设“生活化情境”，就是创设教学情境时要把生活作为教学的背景，要注意做到模拟生活，使我们的课堂教学更加接近现实生活，使所学习的内容与学生熟悉的实际生活密切相连，让学生产生如身临其境，仿佛自己就是情境中主角的感觉。在创设情境时，教师要仔细甄别与筛选，要选择那些与学生自己的生活密切相连又与所学内容高度相关且具有趣味性的生活化的情境才能从各方面激活学生已有的知识经验，激发学生的情感，诱发学生观察、体会与思考。通过情境创设的“生活化”把无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，让学生在生活化的情境中加深对道德规范的理解，这种思想品德教育的效果远远胜于空洞的说教和规劝。思想品德教育效果的取得其关键在于生活化的情境激活了学生相关的知识经验，让学生倍感亲切、饶有兴趣，从而有了学习、探讨的欲望和需求，让学生感到探讨这些问题对指导自己的实际生活是有帮助的，所以，他们想学、乐学。
五、结语
经验是沟通学生已有的认知结构和新的课程学习活动的桥梁。对学生思政基本活动经验的关注与培养，不仅会凸显学生在政治课堂教学过程中的主体地位，也会促使教师关注学生的个体差异，进而促进学生个性化的发展。同时，它也需要教师更加明确自己在教学过程中的主导作用，在努力读懂学生的基础上，采用各种恰当的教学方法实现更为有效的教学。
参考文献：
[1]曹莹.基于学生经验的思想品德课程资源开发研究[D].沈阳师范大学，2014.
[2]于连成.基于高中政治课堂教学生活化的研究[J].中国校外教育旬刊，2014（10）：95-95.
[3]鄒开凤.思想政治课教学中运用学生经验的误区与改进[J].中学政治教学参考，2013（16）：40-42.