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摘要：本文详细论述了高中语文个性化阅读教学的有效策略，发现在语文阅读课上让学生相互引导、主动学习、培养自己的创作意识等方法很多，并强调以学生为主体的个性化阅读。因为它能有效地改善当前阅读教学中的应试教育问题。这些方法使我们摆脱了传统的教学方式体现了阅读教育的多样性。
关键词：高中语文;个性化阅读;教学
中图分类号：G633.33
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0220 -01
新的教学大纲明确指出阅读是学生的一种个性化行为。在学生的阅读和学习过程中，教师应充分发挥自己的引导作用，不能在阅读实践中完全代替学生。在阅读过程中，学生的情感和思想可以得到升华，从而获得更好的灵感，培养更好的审美趣味。
1.个性化阅读的意义
1.1个性化阅读教学是时代发展的需要
人类进入了一个新的时代。这是一个尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。21世纪知识经济社会的合格人才必须具备两个素质，一个是全面发展的基本素质，另一个是全面发展的人格。联合国教科文组织的一项调查还表明，人格教育在人才发展中发挥着重要作用。
1.2个性化阅读教学是教材个性的延伸
无论哪一篇文章，都是作者情感个性的凝结。任何在文学馆的作品都是从题材的选择和题材的细化到体裁的运用。从对生活的思考和情感的表达，从审美取向到语言特征，都表现出各自的特点，这些不同的特点表现出读者不同的创作个性。传统的语文阅读教学忽视了教材的个性。努力建立统一的制度，统一的分析，统一的思维，统一的答案，严重制约和扼杀学生个性的发展。所以新世纪的教师只能以组织者和参与者的身份出现在课堂上，充分向學生展示教材的个性，让学生的思想积极渗透到教材中，形成一个健康的，积极的个性。
2.个性化阅读教学的实施策略
2.1发挥个性，引导学生大胆想象
在个性化阅读教学中，我们不要求教师从第一课到最后一课按顺序授课。教师和学生则随意选择课文进行研究教学。教师引导学生去决定自己的阅读思路，主动质疑，明确阅读方向。传统的阅读教学往往忽视阅读本身的意义，也忽视学生的真实体验和感受。还有就是教师则认为学生的个体发展、专业的培养和学科意识的形成与语文无关，并以此不会作为语文阅读教学的目标。所以这就导致学生们根本没有权利自由阅读。而其原因是阅读教学的目的过于强烈，完全是为了应付高考，所以忽视教育本身的目标，也导致学生的个性是不能很好地发展的。在高中语文的阅读教学过程中，促进学生个性化阅读的前提是充分激发学生的阅读兴趣。当学生对阅读的兴趣很高时，很容易激发他们的学习热情。而这还需要教师自身必须培养阅读兴趣，根据文章的语言和文字理解作者的情感世界和问题的巧妙布局，然后结合自己的见解和情感体验来表达自己独特的观点，以此来感染学生，激发和提高学生对阅读的兴趣。又由于学生之间存在差异，而这就导致了学生思维范围的局限和个性化思维的发展。
2.2激起思想火花，引导学生产生独特感悟
感知是学生自主学习教材的学习行为。因为原有的知识水平、认知能力、生活经验和阅读习惯不同，每个学生都有各自的重点，产生不同的经验。即使是同一个学生也会在不同的时间和环境对同一个文本有不同的见解。而强调个性化阅读，首先是实现语文教学理念的根本转变。只有把过去的教学方法、教师的教学方法、语言的教学方法，转变为独立的活动和讨论，把教师的绝对权威转变为伙伴关系的作用，学生才敢于与教师沟通、表达自己。让学生自由、自由地表达自己的观点、见解和经历，必然会有不合理、极端甚至错误的意见，但老师还必须鼓励学生。老师要赞扬学生积极大胆的思考和表达意见的优点，让学生在课堂上阅读后，能体会到课堂上的收获，在阅读后体验到快乐。这将使学生的主要地位得到反映。因此，中国教师必须立足于文本的内涵和作者的创作意图，致力于对教材的价值和意义的研究。这样，就可以在语文阅读教学的课堂上进行解释，不断引导学生走向阅读探究的高潮。
2.3 尊重个性，强调学生的多元化
个性化阅读属于自主阅读范畴。它指的是读者的理解和认知，去把握文本的内涵和作者的精神境界，从而达到有效阅读的目的。所以在高中语文的阅读教学过程中，教师必须学会如何找到与学生生活接近的文本并提供给学生。而学生通过解读课文的深度来创造自己独特的体验。传统的观念是过分强调逻辑思维的能力，忽视学生在发展之前所压抑的潜能。这使得一些学生表现良好，但独立解决问题的能力不强，典型的人才浪费。多元智能理论主要是以学生智力的发展为中心。不同的学生对待彼此不同，也根据学生的发展水平来解释。老师会利用学生的各种智能，让学生在各种智能情境下选择自己感兴趣的场景，从而激发学生潜在的智能，让学生更好地展现自己的个性和运用想象力。教师应根据不同的教学内容和学生状况，调整教学方法。在语文阅读教学中，必须正确对待和应对学生的性格差异。这些要求教师研究学生之间的差异，了解每个学生的特点。鼓励学生选择自己的学习方法来学习和使用汉语。
3.结语
总之，教师在教学过程中要始终培养自己独特的教学人格。在教学设计时，他们充分尊重学生的个体差异，遵循独特性、灵活性、多样性和及时性的原则，使他们的个性化教学能够最大限度地提高学生的成长。无论如何，要培养学生个性化文本的能力，我们必须把握教学效率的底线，使学生能够大胆地、积极地思考和表达自己的观点。只有这样，我们才能实现“以学生为本的发展”，使教室成为一个活生生的教室。
参考文献：
[1]黄婉霞，新课程背景下高中语文有效阅读的教学探究[J].中学课程辅导.2014年14期.
[2]孙云霞，高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航.2013年10期.
[3]高峰，个性阅读促进发展一浅谈新课改背景下高中语文个性化阅读教学策略[J].新课程研究.2015年2期.
[4] 姚赛男，博客环境下和谐？对话型师生关系的诠释与建构一基于高中语文阅读教学专题的分析[J].教育理论与实践，2010. 29：11- 13.
关键词：高中语文;个性化阅读;教学
中图分类号：G633.33
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019）08 -0220 -01
新的教学大纲明确指出阅读是学生的一种个性化行为。在学生的阅读和学习过程中，教师应充分发挥自己的引导作用，不能在阅读实践中完全代替学生。在阅读过程中，学生的情感和思想可以得到升华，从而获得更好的灵感，培养更好的审美趣味。
1.个性化阅读的意义
1.1个性化阅读教学是时代发展的需要
人类进入了一个新的时代。这是一个尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。21世纪知识经济社会的合格人才必须具备两个素质，一个是全面发展的基本素质，另一个是全面发展的人格。联合国教科文组织的一项调查还表明，人格教育在人才发展中发挥着重要作用。
1.2个性化阅读教学是教材个性的延伸
无论哪一篇文章，都是作者情感个性的凝结。任何在文学馆的作品都是从题材的选择和题材的细化到体裁的运用。从对生活的思考和情感的表达，从审美取向到语言特征，都表现出各自的特点，这些不同的特点表现出读者不同的创作个性。传统的语文阅读教学忽视了教材的个性。努力建立统一的制度，统一的分析，统一的思维，统一的答案，严重制约和扼杀学生个性的发展。所以新世纪的教师只能以组织者和参与者的身份出现在课堂上，充分向學生展示教材的个性，让学生的思想积极渗透到教材中，形成一个健康的，积极的个性。
2.个性化阅读教学的实施策略
2.1发挥个性，引导学生大胆想象
在个性化阅读教学中，我们不要求教师从第一课到最后一课按顺序授课。教师和学生则随意选择课文进行研究教学。教师引导学生去决定自己的阅读思路，主动质疑，明确阅读方向。传统的阅读教学往往忽视阅读本身的意义，也忽视学生的真实体验和感受。还有就是教师则认为学生的个体发展、专业的培养和学科意识的形成与语文无关，并以此不会作为语文阅读教学的目标。所以这就导致学生们根本没有权利自由阅读。而其原因是阅读教学的目的过于强烈，完全是为了应付高考，所以忽视教育本身的目标，也导致学生的个性是不能很好地发展的。在高中语文的阅读教学过程中，促进学生个性化阅读的前提是充分激发学生的阅读兴趣。当学生对阅读的兴趣很高时，很容易激发他们的学习热情。而这还需要教师自身必须培养阅读兴趣，根据文章的语言和文字理解作者的情感世界和问题的巧妙布局，然后结合自己的见解和情感体验来表达自己独特的观点，以此来感染学生，激发和提高学生对阅读的兴趣。又由于学生之间存在差异，而这就导致了学生思维范围的局限和个性化思维的发展。
2.2激起思想火花，引导学生产生独特感悟
感知是学生自主学习教材的学习行为。因为原有的知识水平、认知能力、生活经验和阅读习惯不同，每个学生都有各自的重点，产生不同的经验。即使是同一个学生也会在不同的时间和环境对同一个文本有不同的见解。而强调个性化阅读，首先是实现语文教学理念的根本转变。只有把过去的教学方法、教师的教学方法、语言的教学方法，转变为独立的活动和讨论，把教师的绝对权威转变为伙伴关系的作用，学生才敢于与教师沟通、表达自己。让学生自由、自由地表达自己的观点、见解和经历，必然会有不合理、极端甚至错误的意见，但老师还必须鼓励学生。老师要赞扬学生积极大胆的思考和表达意见的优点，让学生在课堂上阅读后，能体会到课堂上的收获，在阅读后体验到快乐。这将使学生的主要地位得到反映。因此，中国教师必须立足于文本的内涵和作者的创作意图，致力于对教材的价值和意义的研究。这样，就可以在语文阅读教学的课堂上进行解释，不断引导学生走向阅读探究的高潮。
2.3 尊重个性，强调学生的多元化
个性化阅读属于自主阅读范畴。它指的是读者的理解和认知，去把握文本的内涵和作者的精神境界，从而达到有效阅读的目的。所以在高中语文的阅读教学过程中，教师必须学会如何找到与学生生活接近的文本并提供给学生。而学生通过解读课文的深度来创造自己独特的体验。传统的观念是过分强调逻辑思维的能力，忽视学生在发展之前所压抑的潜能。这使得一些学生表现良好，但独立解决问题的能力不强，典型的人才浪费。多元智能理论主要是以学生智力的发展为中心。不同的学生对待彼此不同，也根据学生的发展水平来解释。老师会利用学生的各种智能，让学生在各种智能情境下选择自己感兴趣的场景，从而激发学生潜在的智能，让学生更好地展现自己的个性和运用想象力。教师应根据不同的教学内容和学生状况，调整教学方法。在语文阅读教学中，必须正确对待和应对学生的性格差异。这些要求教师研究学生之间的差异，了解每个学生的特点。鼓励学生选择自己的学习方法来学习和使用汉语。
3.结语
总之，教师在教学过程中要始终培养自己独特的教学人格。在教学设计时，他们充分尊重学生的个体差异，遵循独特性、灵活性、多样性和及时性的原则，使他们的个性化教学能够最大限度地提高学生的成长。无论如何，要培养学生个性化文本的能力，我们必须把握教学效率的底线，使学生能够大胆地、积极地思考和表达自己的观点。只有这样，我们才能实现“以学生为本的发展”，使教室成为一个活生生的教室。
参考文献：
[1]黄婉霞，新课程背景下高中语文有效阅读的教学探究[J].中学课程辅导.2014年14期.
[2]孙云霞，高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航.2013年10期.
[3]高峰，个性阅读促进发展一浅谈新课改背景下高中语文个性化阅读教学策略[J].新课程研究.2015年2期.
[4] 姚赛男，博客环境下和谐？对话型师生关系的诠释与建构一基于高中语文阅读教学专题的分析[J].教育理论与实践，2010. 29：11- 13.