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【摘要】随着教学改革的深入，高校英语口语课堂正由教师“主导型”课堂逐步过渡为鼓励师生共同参与的“互动型”课堂。然而，在语言学习的过程中，学习者往往“重输入，轻输出”，所学知识大都为惰性知识;口语课堂也由于教学内容匮乏，教师过分强调课堂互动成为嘻嘻哈哈，随便说说的游戏课。如何创新高校口语课堂教学、盘活学习者所学的惰性知识从而提高其英语口语能力？本文通过分析高校英语专业学习者口语现状及存在的问题，从高校口语课堂引入口译训练的现实可行性、理论依据、优势及创新突破点等方面，论证了高校口语课堂引入口译训练的必要性。
【关键词】高校英语口语课堂;惰性知识;口语能力;口译训练 必要性
【作者简介】李晓红，女，羌族，四川都江堰水磨人，阿坝师范学院外国语学院。副教授。
【基金项目】2017年度阿坝师范学院教务处质量工程“应用型英语口语教学创新研究——‘以译促说’（项目编号20171272）。
引言
随着教学改革的深入，英语口语教学正由传统教师“主导型”逐步过渡为师生共同参与的“互动型”教学。学习者语言运用能力的培养也越来越受到教育者的重视。然而，英语口语课堂教学仍然不尽人意：外籍教師的引进虽然提供给学习者较纯正的发音以及相关的语言文化知识，但部分外籍教师对中国高校学习者英语口语状况了解甚少，在教学过程中，他们往往根据自身喜好选定简单的话题，讲授内容浮浅，课堂嘻嘻哈哈，学生无法得到系统的训练;中国教师虽然竭力根据教材内容安排口语活动，但有别于精读或文学课堂，由于口语课堂教师教授的知识点不多，部分学习者错误认为口语课只是随便说说、无关紧要的课程，对其重视不够。课堂口语活动无法正常开展：学习者往往课堂无所事事、甚至思想抛锚、他们很少参与口语活动，被点名时就胡诌几句搪塞。要么言之无物，信口开河;要么错误百出，或者是生硬的中式英语。口语课堂教学效果令人担忧。
一、高校英语专业学习者的特征及英语口语现状
高校英语专业学习者通过中学阶段六年甚至更长时间学习英语，获得了一定的语言知识（如常用词汇和语法基础知识）和相关的语言技能（如正确的语音、语调及会话技巧）。他们口语能力却仍然普遍较弱：由于大部分学习者注重语言知识的输入学习而忽略了产出技能的培养，他们所学的知识大都为惰性知识，很少能用于实际交流;他们的语言运用能力亟待进提高。
何为惰性知识？“惰性知识（inert knowledge）指个体虽然已经获得并保存在头脑之中，但在某些情况下不能提取出来加以应用而处于一种非活跃状态的知识。”高校英语专业的学习者虽然学习并掌握了一定的语言知识，但口语表达时却错误频繁， 时态、语态、人称、性、数、格等乱用混用。如何帮助高校学习者在英语口语的学习过程中盘活其所学的惰性知识，变惰性知识为活性知识，从而达到逐步提高学习者口语能力的最终目的？这是本课题将探讨的问题。
二、高校英语专业学习者口语学习存在的问题
1.高校英语专业学习者普遍重语言输入，轻语言输出，语言输入输出失衡。 部分学习者把口语能力弱简单归因于语言输入不够而花大量时间进行词汇积累、句法、文法操练，却很少进行口语输出训练。这种重输入、轻输出、输入输出失衡的学习方式使他们的口语能力普遍较弱。诚然，“输入”对外语学习者至关重要：著名语言学家克拉申（Krashen）提出的“i 1”语言输入理论强调了语言“输入”的重要性;北京外国语大学的文秋芳教授的POA理论（Production-oriented Approach）也指出：外语学习过程中语言输入环节不可或缺。她认为“学习者通过大量的阅读和听力活动能够不知不觉地接触外语，能够潜移默化的获取外语知识，形成外语的语感。”然而，语言学习既包括输入环节，也包括输出环节，二者缺一不可。高校英语学习者有别于初级学习者，语言输入学习并不是他们的最终目标。
2.部分高校英语专业学习者由于语言输入缺乏选择性而疏于产出能力培养，导致其所学的语言知识多为惰性知识而非活性知识。在网络新媒体时代，面对网络、报纸杂志及多种外文书籍，英语学习者语言输入形式呈多样化趋势。然而，面对海量的学习资源，部分学习者广撒网式的输入学习使其“没有足够的时间和精力来培养自己的产出能力，其结果是学生虽然积累了不少接受性知识，或者称之为惰性知识（inert knowledge）但这些知识不能自动转化为产出能力，进而用于日常交际。”学习者这种无选择地、盲目地语言输入使他们花费过多时间进行语言输入学习而没有时间和精力进行语言产出能力的培养，导致其所学英语知识为惰性知识，不能解决实际的口语交际任务。
3.高校英语专业学习者普遍由于学业成就感缺失而容易产生学习倦怠，丧失英语口语学习的兴趣和积极性。众所周知，兴趣是最好的老师。语言学习不是一蹴而就的，它需要学习者长期坚持和不懈努力。高校英语专业的学习者，由于长时间（中学六年、大学一年或更长时间）学习，却仍不能驾驭该门语言（如英语写作能力、口语能力普遍较差等），而产生巨大的学习压力，他们因为学业成就感缺失而对自己的学习能力产生怀疑继而导致其“学习倦怠”——学习倦怠是“由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为”。在口语的学习过程中，他们往往会因为努力收效甚微、进步不明显而逐渐丧失学习兴趣和积极性。具体表现为：学习者课外基本不练习口语;课堂无所事事甚至思想抛锚、从不主动参与口语活动，被点名时就胡诌几句搪塞——要么言之无物，信口开河。要么错误百出，或者是不合英语表达习惯的中式英语。
三、“以译促说”——将口译训练引入高校英语口语课堂的必要性
1.高校口语课堂引入口译训练的现实可行性。作为语言的中高级学习者，高校英语专业大学生通过中学六年甚至更长时间的学习，掌握了相关的英语语言知识、获得了一定的语言技能，他们具备进行口译训练的语言基础。 2.口语课堂引入口译训练的理论依据。高校口语课堂引入口译训练，与文秋芳教授的输出驱动假设（Output-driven Hypothesis）“输出驱动、输入促成”的主张相一致。首先，教师根据教学要求选择相关口译材料帮助学习者确立了口语输出任务;其次，在输出任务驱动下，学习者借助词典或相关学习资源进行输入学习，为顺利完成输出任务做准备;最后，在输入学习的促成下，学习者完成输出任务。口语课堂引入口译训练颠覆了“先输入再输出”学习模式，（即课堂通常由老师先讲解相关词汇、句型表达，再给学生布置口语任务进行小组讨论等）通过分发口译材料——促成学习者进行输入学习（查阅收集资料）——最终完成口译任务，帮助学习者完成语言学习“输出——输入——输出”的环节。学习者的学习欲望，热情及学习效果大大提高。
何为输出驱动假设（output-driven hypothesis）？输出驱动假设主张“产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果。”假设还认为“输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。”
3.高校口语课堂引入口译训练的优势。口语课堂引入口译训练能帮助学习者确立语言学习目标，使其口语学习有的放矢，增强学习者口语学习信心。
口语课堂上，教师通过选定口译训练材料，帮助学习者确立学习目标。具体包括：语言目标——即完成选定口译材料需要的相关单词、短语及句型表达等和交际目标——即完成选定口译材料，应该掌握的相关“口译技巧”（如数子的口译、习语的口译、口译的句法转换等）。
学习者在口译输出目标的驱动下，主动收集、学习整理与口译任务相关的语言知识，并思考如何完成此次口译任务。在准备和尝试完成口译任务的过程中，他们的学习主动性和积极性大大提高。通过口译活动的尝试，学习者既巩固并且运用了输入知识，又培养了产出能力，同时还检测了学习效果：他们要么因为口译任务的顺利完成而享受到成功的喜悦和成就感，增强口语学习的兴趣和信心;要么因为口译任务受挫而意识到口语的薄弱之处，危機意识增强，从而更积极努力地进行口语练习。
4.高校口语课堂引入口译训练的创新突破点。首先，口语课堂引入口译训练，创新了课堂教学形式，打破了传统口语教学两种极端：即教师要么不使用教材，天马行空的选择口语训练材料;要么局限于教材，生搬硬套教材里提供的句型或表达进行口语训练。 其次，课堂引入口译训练，通过教师选定口译材料，帮助学习者进行“选择性学习”。这与文秋芳教授所提POA理论“选择性学习”不谋而合。“选择性学习”是指“根据产出需要从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。该假设认为选择性学习比非选择性学习更能优化学习效果，从而大大地提高了学习者的学习效率。”
传统口语课堂教师往往通过让学习者造句、对话操练、复述等多种语言输出形式来训练他们的口语能力。然而，仅仅通过强调有交际意义的语言输出，学习者口语能力并不能达到预期效果。众所周知，语言学习只重视输出而忽略输入或者输入量不够，学习者的输出能力仍不能产生质的飞跃。著名语言学家克拉申（Krashen）输入假设理论（Language Input Hypothesis）也强调了语言输入的重要性。然而，不加选择地语言输入，又会让学习者疲于输入、疏于输出，造成输入输出失衡，从而导致其所学知识为惰性知识而非活性知识，达不到提高其口语能力的最终目的。口语课堂引入口译训练则帮助学习者进行“以输出为目的”的积极地、选择性地、高质量的非自然输入。“高质量的非自然输入是指输入以大量词汇短语为核心的例子，从基础和实用两方面对学生进行输入补充，有利在短期内迅速提高语言能力。”学习者这种基于口译任务、“以输出为目的”高质量非自然输入包括学习者自主学习的高质量输入——学习者选择性地进行相关的语言知识学习和语言能力训练（如相关词汇、句型表达的整理学习）;或者源于教师的高质量输入——教师在帮助其完成口译任务的过程中，通过口译技巧的讲授，（如口译中的句法转换、习语的口译、数字与信息的翻译方法等）。此种高质量输入具有针对性、选择性，既能激发学习者的学习兴趣，也避免了单一化的课本知识学习，使学习者输入有的放矢，学习效率大大提高。
四、结语
综上所述，高校英语口语课堂引入口译训练为我们提供了高校英语口语教学改革的新思路。高校英语口语课堂引入口译训练具有现实可行性、相关的理论依据、优势及创新突破点。引入了口译训练的英语口语课堂教学量大、具备挑战性。口语课不再是缺乏教学内容、嘻嘻哈哈、随便说说的游戏课。相反，学习者在完成口译材料过程中，通过高质量的非自然输入（自主学习或源于教师的输入训练），学习并获得相关的英语口语训练方法和技巧，英语口语自主学习的能力和表达能力均能逐步提高。
参考文献：
[1]林崇德.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]文秋芳.输出假设驱动与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008 （2）.
[3]文秋芳.构建产出导向法体系[J].外语教学与研究，2015（7）.
[4]连蓉，杨丽娴.大学生的专业承诺、学习倦怠状况及其关系[J].心理科学，2005（10）.
【关键词】高校英语口语课堂;惰性知识;口语能力;口译训练 必要性
【作者简介】李晓红，女，羌族，四川都江堰水磨人，阿坝师范学院外国语学院。副教授。
【基金项目】2017年度阿坝师范学院教务处质量工程“应用型英语口语教学创新研究——‘以译促说’（项目编号20171272）。
引言
随着教学改革的深入，英语口语教学正由传统教师“主导型”逐步过渡为师生共同参与的“互动型”教学。学习者语言运用能力的培养也越来越受到教育者的重视。然而，英语口语课堂教学仍然不尽人意：外籍教師的引进虽然提供给学习者较纯正的发音以及相关的语言文化知识，但部分外籍教师对中国高校学习者英语口语状况了解甚少，在教学过程中，他们往往根据自身喜好选定简单的话题，讲授内容浮浅，课堂嘻嘻哈哈，学生无法得到系统的训练;中国教师虽然竭力根据教材内容安排口语活动，但有别于精读或文学课堂，由于口语课堂教师教授的知识点不多，部分学习者错误认为口语课只是随便说说、无关紧要的课程，对其重视不够。课堂口语活动无法正常开展：学习者往往课堂无所事事、甚至思想抛锚、他们很少参与口语活动，被点名时就胡诌几句搪塞。要么言之无物，信口开河;要么错误百出，或者是生硬的中式英语。口语课堂教学效果令人担忧。
一、高校英语专业学习者的特征及英语口语现状
高校英语专业学习者通过中学阶段六年甚至更长时间学习英语，获得了一定的语言知识（如常用词汇和语法基础知识）和相关的语言技能（如正确的语音、语调及会话技巧）。他们口语能力却仍然普遍较弱：由于大部分学习者注重语言知识的输入学习而忽略了产出技能的培养，他们所学的知识大都为惰性知识，很少能用于实际交流;他们的语言运用能力亟待进提高。
何为惰性知识？“惰性知识（inert knowledge）指个体虽然已经获得并保存在头脑之中，但在某些情况下不能提取出来加以应用而处于一种非活跃状态的知识。”高校英语专业的学习者虽然学习并掌握了一定的语言知识，但口语表达时却错误频繁， 时态、语态、人称、性、数、格等乱用混用。如何帮助高校学习者在英语口语的学习过程中盘活其所学的惰性知识，变惰性知识为活性知识，从而达到逐步提高学习者口语能力的最终目的？这是本课题将探讨的问题。
二、高校英语专业学习者口语学习存在的问题
1.高校英语专业学习者普遍重语言输入，轻语言输出，语言输入输出失衡。 部分学习者把口语能力弱简单归因于语言输入不够而花大量时间进行词汇积累、句法、文法操练，却很少进行口语输出训练。这种重输入、轻输出、输入输出失衡的学习方式使他们的口语能力普遍较弱。诚然，“输入”对外语学习者至关重要：著名语言学家克拉申（Krashen）提出的“i 1”语言输入理论强调了语言“输入”的重要性;北京外国语大学的文秋芳教授的POA理论（Production-oriented Approach）也指出：外语学习过程中语言输入环节不可或缺。她认为“学习者通过大量的阅读和听力活动能够不知不觉地接触外语，能够潜移默化的获取外语知识，形成外语的语感。”然而，语言学习既包括输入环节，也包括输出环节，二者缺一不可。高校英语学习者有别于初级学习者，语言输入学习并不是他们的最终目标。
2.部分高校英语专业学习者由于语言输入缺乏选择性而疏于产出能力培养，导致其所学的语言知识多为惰性知识而非活性知识。在网络新媒体时代，面对网络、报纸杂志及多种外文书籍，英语学习者语言输入形式呈多样化趋势。然而，面对海量的学习资源，部分学习者广撒网式的输入学习使其“没有足够的时间和精力来培养自己的产出能力，其结果是学生虽然积累了不少接受性知识，或者称之为惰性知识（inert knowledge）但这些知识不能自动转化为产出能力，进而用于日常交际。”学习者这种无选择地、盲目地语言输入使他们花费过多时间进行语言输入学习而没有时间和精力进行语言产出能力的培养，导致其所学英语知识为惰性知识，不能解决实际的口语交际任务。
3.高校英语专业学习者普遍由于学业成就感缺失而容易产生学习倦怠，丧失英语口语学习的兴趣和积极性。众所周知，兴趣是最好的老师。语言学习不是一蹴而就的，它需要学习者长期坚持和不懈努力。高校英语专业的学习者，由于长时间（中学六年、大学一年或更长时间）学习，却仍不能驾驭该门语言（如英语写作能力、口语能力普遍较差等），而产生巨大的学习压力，他们因为学业成就感缺失而对自己的学习能力产生怀疑继而导致其“学习倦怠”——学习倦怠是“由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为”。在口语的学习过程中，他们往往会因为努力收效甚微、进步不明显而逐渐丧失学习兴趣和积极性。具体表现为：学习者课外基本不练习口语;课堂无所事事甚至思想抛锚、从不主动参与口语活动，被点名时就胡诌几句搪塞——要么言之无物，信口开河。要么错误百出，或者是不合英语表达习惯的中式英语。
三、“以译促说”——将口译训练引入高校英语口语课堂的必要性
1.高校口语课堂引入口译训练的现实可行性。作为语言的中高级学习者，高校英语专业大学生通过中学六年甚至更长时间的学习，掌握了相关的英语语言知识、获得了一定的语言技能，他们具备进行口译训练的语言基础。 2.口语课堂引入口译训练的理论依据。高校口语课堂引入口译训练，与文秋芳教授的输出驱动假设（Output-driven Hypothesis）“输出驱动、输入促成”的主张相一致。首先，教师根据教学要求选择相关口译材料帮助学习者确立了口语输出任务;其次，在输出任务驱动下，学习者借助词典或相关学习资源进行输入学习，为顺利完成输出任务做准备;最后，在输入学习的促成下，学习者完成输出任务。口语课堂引入口译训练颠覆了“先输入再输出”学习模式，（即课堂通常由老师先讲解相关词汇、句型表达，再给学生布置口语任务进行小组讨论等）通过分发口译材料——促成学习者进行输入学习（查阅收集资料）——最终完成口译任务，帮助学习者完成语言学习“输出——输入——输出”的环节。学习者的学习欲望，热情及学习效果大大提高。
何为输出驱动假设（output-driven hypothesis）？输出驱动假设主张“产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果。”假设还认为“输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。”
3.高校口语课堂引入口译训练的优势。口语课堂引入口译训练能帮助学习者确立语言学习目标，使其口语学习有的放矢，增强学习者口语学习信心。
口语课堂上，教师通过选定口译训练材料，帮助学习者确立学习目标。具体包括：语言目标——即完成选定口译材料需要的相关单词、短语及句型表达等和交际目标——即完成选定口译材料，应该掌握的相关“口译技巧”（如数子的口译、习语的口译、口译的句法转换等）。
学习者在口译输出目标的驱动下，主动收集、学习整理与口译任务相关的语言知识，并思考如何完成此次口译任务。在准备和尝试完成口译任务的过程中，他们的学习主动性和积极性大大提高。通过口译活动的尝试，学习者既巩固并且运用了输入知识，又培养了产出能力，同时还检测了学习效果：他们要么因为口译任务的顺利完成而享受到成功的喜悦和成就感，增强口语学习的兴趣和信心;要么因为口译任务受挫而意识到口语的薄弱之处，危機意识增强，从而更积极努力地进行口语练习。
4.高校口语课堂引入口译训练的创新突破点。首先，口语课堂引入口译训练，创新了课堂教学形式，打破了传统口语教学两种极端：即教师要么不使用教材，天马行空的选择口语训练材料;要么局限于教材，生搬硬套教材里提供的句型或表达进行口语训练。 其次，课堂引入口译训练，通过教师选定口译材料，帮助学习者进行“选择性学习”。这与文秋芳教授所提POA理论“选择性学习”不谋而合。“选择性学习”是指“根据产出需要从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。该假设认为选择性学习比非选择性学习更能优化学习效果，从而大大地提高了学习者的学习效率。”
传统口语课堂教师往往通过让学习者造句、对话操练、复述等多种语言输出形式来训练他们的口语能力。然而，仅仅通过强调有交际意义的语言输出，学习者口语能力并不能达到预期效果。众所周知，语言学习只重视输出而忽略输入或者输入量不够，学习者的输出能力仍不能产生质的飞跃。著名语言学家克拉申（Krashen）输入假设理论（Language Input Hypothesis）也强调了语言输入的重要性。然而，不加选择地语言输入，又会让学习者疲于输入、疏于输出，造成输入输出失衡，从而导致其所学知识为惰性知识而非活性知识，达不到提高其口语能力的最终目的。口语课堂引入口译训练则帮助学习者进行“以输出为目的”的积极地、选择性地、高质量的非自然输入。“高质量的非自然输入是指输入以大量词汇短语为核心的例子，从基础和实用两方面对学生进行输入补充，有利在短期内迅速提高语言能力。”学习者这种基于口译任务、“以输出为目的”高质量非自然输入包括学习者自主学习的高质量输入——学习者选择性地进行相关的语言知识学习和语言能力训练（如相关词汇、句型表达的整理学习）;或者源于教师的高质量输入——教师在帮助其完成口译任务的过程中，通过口译技巧的讲授，（如口译中的句法转换、习语的口译、数字与信息的翻译方法等）。此种高质量输入具有针对性、选择性，既能激发学习者的学习兴趣，也避免了单一化的课本知识学习，使学习者输入有的放矢，学习效率大大提高。
四、结语
综上所述，高校英语口语课堂引入口译训练为我们提供了高校英语口语教学改革的新思路。高校英语口语课堂引入口译训练具有现实可行性、相关的理论依据、优势及创新突破点。引入了口译训练的英语口语课堂教学量大、具备挑战性。口语课不再是缺乏教学内容、嘻嘻哈哈、随便说说的游戏课。相反，学习者在完成口译材料过程中，通过高质量的非自然输入（自主学习或源于教师的输入训练），学习并获得相关的英语口语训练方法和技巧，英语口语自主学习的能力和表达能力均能逐步提高。
参考文献：
[1]林崇德.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]文秋芳.输出假设驱动与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008 （2）.
[3]文秋芳.构建产出导向法体系[J].外语教学与研究，2015（7）.
[4]连蓉，杨丽娴.大学生的专业承诺、学习倦怠状况及其关系[J].心理科学，2005（10）.