《语文课程标准》指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。在小学阅读教学中，教师要充分发挥组织者、引导者的作用，调动学生在学习中的参与性、主动性和积极性。确立学生学习主体性的地位，遵循以“生”为本的原则，积极有效的开展教学。教与学是一项师生互动的双边活动。在教学中，教师正确定位师生的“导”与“学”的角色，才能营造出师生融洽与共进的教学效果。
　　
　　一、“吃透”教材，研究学法
　　
　　小学语文课本是学生获得系统知识的主要来源，其中的文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，融入了学生的生活实际，适宜学生阅读。为此，教师在备课中要研究如何指导学生认真阅读课文的方法，这是学生养成阅读习惯，提高阅读能力的基本途径。
　　在引导学生阅读，教给阅读方法时，教师要结合学生的年龄特点与认知特点以及各个阶段学习目标进行学习指导。低年级要进行具体形象的学习方法的指导。中年级要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。高年级教师则要侧重在阅读过程中要引导学生理解一些关键性的宇、词和句子，逐步养成咬文嚼字的习惯，阅读中体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。
　　在课堂教学中，教师应给学生更多的学习自主权，让他们通过自悟，受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受；同时教师又要对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习，提高学习的效益，达到培养学生自学能力的目的。
　　
　　二、有效引导，渗透学法
　　
　　教与学是一项师生共同参与的双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，指导学生正确运用科学的学习方法，取得最佳的学习效果。在阅读教学中，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。在课堂教学中，教师应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。对于优美的小散文，教师可以采取导读法，教师在典范示读后，要有效训练学生“美读”的能力，通过读将作者的情感传达出来。既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。学生通过学法指导让学生练习学法，最后掌握学法，让学生体会出学习中自读自悟的乐趣，从而达到教是为了不教的目地与为不教而教目标。
　　
　　三、举一反三，运用学法
　　
　　学以致用是重要的教学原则。在学生领悟学法的基础上，教师应因势利导，积极创设学习的情境，提供学习的材料，给于充分的训练、点拨，引导学生自学实践，运用学法。在教学中，教师要多为学生创设与学生生活密切相关的生活场景，以“大语文观”的教学理念开展教学，把语文融入生活，将生活中语文知识展示在学生面前，悉心讲解，通过课堂教学与生活实际的纵横比较，让学生在特定的语言环境中学习语文，教给阅读方法与技巧，使学生触类旁通，自然能举一反三，自主学文了。
　　阅读教学的关键在于学生的用心的“审阅”性的“读”，这种“读”是融入了学生的真挚情感的，是全身心的“品味”性的“读”，在读中悟，在悟中读，收到阅读教学之自然功效，从而提高阅读课堂教学的质量。