传统意义上的校长是管理型的,一手“抓钱”,一手“管人”。现代理念下的校长是专家型的,既要懂管理,也要懂教学。这里就涉及一个无法回避的问题,即校长如何研究教学、管理教学、引领教学。推行新课程以来,比较流行校长“行走课堂”的理念,有些专家提出校长要“带好一个班,教好一门课”,正鉴于此,经常可见一些校长亲自“操刀”,拿起生疏了十几年甚至几十年的教鞭,重返讲台,亲自为全校甚至全市教师上教研课、示范课。这种做法对推进新课程应该说有一定的促进作用,因为校长是一位能上课的好教师,一定能带动一批新人的成长,并成为全校教师课堂教学的导师。但是如果单纯用“带好一个班,教好一门课”来要求校长,是模糊了优秀的教师和出色的校长之间的职责定位。校长的工作可以一段时间在一个“点”上,但是不可能一直都在一个“点”上。校长的岗位职责要求他应该把更多的时间和精力用在“面”上,去把握全校的新课程走向,去发现亮点,也发现问题,因为“点”上的效果毕竟是有限的。同时,校长亲自上课起示范作用,必须有十分的把握,也就需要精心地准备。虽然说课程改革的主阵地在课堂,校长关注的中心是课堂,但一校之长的工作何其复杂、繁忙?亲自上课必定牵扯不少的精力,有时只好作秀般走过场,效果并不理想。因此,我认为与其让校长作秀般开公开课,不如由校长带头,搞好“领导班子教学调研”工作。即校长带领领导班子成员在不同班级、不同学科、不同层次教师的课堂上“行走”,深入了解教师的专业成长和新课程改革的走向,从而实现宏观调控学校的工作思路,真正有效地推进新课改的进程。当然,校长行走课堂的方式有很多,可以不定期地深入课堂听课、评课,与教师共研一堂课;还可以深入年级组参与集体备课,以此推动校本教研的有效进行。(作者单位:江苏省丹阳市界牌中心学校)