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摘 要： 班主任对后进生态度的好坏，是师生关系优劣的一个显著标志。在学校教育教学中，正确对待后进生和教育转化后进生，有利于建立新型的和谐的师生关系，有利于后进生的自我意识和能力的增强，更有利于优秀班集体的形成。做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是教育工作者肩负的艰巨任务。本文分析了后进生的成因及应采取的转化策略。
关键词： 班主任工作 后进生 成因分析 转化策略
一、后进生的成因
（一）学习习惯。
后进生大多在低年级的時候没有养成良好的学习习惯，在学习过程中形成了比较懒散的作风，表现在课上不注意听讲，作业完成情况较差甚至是不完成作业，成绩就可想而知了。后进生往往学习的自主性比较差，一味地被动接受，而接受的效果并不尽如人意，往往死记硬背，不注意在理解的基础上掌握，缺乏有效的学习方法，使得学习效果大打折扣。
（二）缺少关爱。
这一类学生很多是特殊家庭的孩子，我曾教过的一个姓张的同学，父母离异后各自组成新家，他随祖父母生活，平时父母对他关心很少，祖父母对他的学习不能给予帮助。他平时沉默寡言，由于感觉不到父母的温暖，个性很孤僻，对老师也不理不睬。在农村有许多父母外出打工，孩子一个人留在祖父母身边读书的所谓“留守儿童”，他们中后进生占一定比例。
（三）家庭因素。
1.父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响孩子。有的父母有不良生活习惯，如：赌博﹑嗜酒等；有的父母性格暴躁；有的父母文化水平低；有的父母知识面狭窄，这些都不利于孩子的健康成长。
2.两代人之间存在着代沟，相互之间沟通困难。一些父母整天忙于工作，他们认为只要给孩子提供好的物质条件就行了，却不知道其实孩子最需要的是心灵的沟通。
3.父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。许多家长由于忙于生计，把孩子托给爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的父母虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。父母疏于管教和关心是后进生形成的重要原因。
二、采取的转化策略
（一）尊重个性，激发自信。
学生是教育的对象，但是，学生首先是作为活生生的人出现在教育活动中的，他们有个性，有感情，有人格尊严，有独立意识，认知水平不同，学习方式也表现出差异性。如果教育没有尊重，学生个性彰显不出，真实感情不会表露，独立意识也将丧失；没有尊重，学生的主体地位凸显不出，主观能动性发挥不出，教育效果将大打折扣，教育成功就失去基础。后进生本来就有较严重的自卑心理，他们往往认为自己不是读书的“材料”，所以，转化后进生要以尊重和信任为前提。教师要从培养他们的自信心出发，以表扬、鼓励为主，消除后进生的自卑心理，培养他们学习的自信心，激发他们学习的兴趣。
（二）循循诱导，激励为主。
班主任要善于发现后进生身上的闪光点，帮助他们树立自信心。其实，后进生不是一切都“差”，也有好的方面和“闪光点”，但由于这些微弱、细小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往给人一种一无是处的感觉。为此，班主任要善于发现后进生身上的“闪光点”，及时给予表扬，倍加爱护和扶植，促使其发展成为稳定的积极因素。
（三）给后进生更多的爱。
皮格马利翁效应表明：“只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。”这一科学论断告诉我们，教育不能仅限于尖子生，而是要面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。然而，在有些教师的眼里，可造之才只是少数尖子生，至于那些成绩不佳的所谓的后进生是“朽木不可雕也”。这种可怕的偏见必然会造成只重视和培养少数拔尖生，而忽视与放弃大多数后进生，形成少数和多数的隔阂，使多数学生成了“陪衬品”。这种做法不利于学生的发展，应该坚决摒弃。因此，教师要树立正确的人才观，对待学生要一视同仁，有时甚至要偏爱后进生，努力发掘他们身上的闪光点，给他们更多的关心和帮助。教师要以学生的发展为原则，努力培养学生，使之成为新世纪的有用人才。教师要注重与后进生的心理沟通，没有感情是不行的，他们需要爱的甘露。所以，教师对后进生要入其心、动其情，建立起融洽、平等、和谐的师生关系，这样学生才会信师道、听师教，主动地从根本上转变自己。
（四）对他们反复教育，巩固习行。
“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的不良习惯养成已久，积习难改。后进生思想觉悟提高的过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就，依靠一两次的谈心、说服教育不会从根本上解决问题。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现反复，是正常现象。我们要冷静分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就。在这种情况下，教师不只是“恨铁不成钢”，而要炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。后进生的缺点、错误不是一朝一夕形成的，有一个产生、形成、发展的过程。因此对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程，不能操之过急，要找准时机反复抓，不少后进生都是经过“进步—反复—再进步—再反复—更大的进步”的曲折道路而转变为先进的，这需要老师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。后进生的转化，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，获得良好的教育效果。后进生的转化，不仅对后进生个人的全面、健康发展具有重要意义，对于全面提高教育教学质量，推动班级工作的开展，也具有重要的激励作用。
参考文献：
[1]江月孙，王新如，主编.班级管理学.新世纪出版社，1995，第一版.
[2]关孔文.谈谈提高后进生素质的对策.青少年学生健康成长论坛.广东经济出版社，2001.3.
关键词： 班主任工作 后进生 成因分析 转化策略
一、后进生的成因
（一）学习习惯。
后进生大多在低年级的時候没有养成良好的学习习惯，在学习过程中形成了比较懒散的作风，表现在课上不注意听讲，作业完成情况较差甚至是不完成作业，成绩就可想而知了。后进生往往学习的自主性比较差，一味地被动接受，而接受的效果并不尽如人意，往往死记硬背，不注意在理解的基础上掌握，缺乏有效的学习方法，使得学习效果大打折扣。
（二）缺少关爱。
这一类学生很多是特殊家庭的孩子，我曾教过的一个姓张的同学，父母离异后各自组成新家，他随祖父母生活，平时父母对他关心很少，祖父母对他的学习不能给予帮助。他平时沉默寡言，由于感觉不到父母的温暖，个性很孤僻，对老师也不理不睬。在农村有许多父母外出打工，孩子一个人留在祖父母身边读书的所谓“留守儿童”，他们中后进生占一定比例。
（三）家庭因素。
1.父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响孩子。有的父母有不良生活习惯，如：赌博﹑嗜酒等；有的父母性格暴躁；有的父母文化水平低；有的父母知识面狭窄，这些都不利于孩子的健康成长。
2.两代人之间存在着代沟，相互之间沟通困难。一些父母整天忙于工作，他们认为只要给孩子提供好的物质条件就行了，却不知道其实孩子最需要的是心灵的沟通。
3.父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。许多家长由于忙于生计，把孩子托给爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的父母虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。父母疏于管教和关心是后进生形成的重要原因。
二、采取的转化策略
（一）尊重个性，激发自信。
学生是教育的对象，但是，学生首先是作为活生生的人出现在教育活动中的，他们有个性，有感情，有人格尊严，有独立意识，认知水平不同，学习方式也表现出差异性。如果教育没有尊重，学生个性彰显不出，真实感情不会表露，独立意识也将丧失；没有尊重，学生的主体地位凸显不出，主观能动性发挥不出，教育效果将大打折扣，教育成功就失去基础。后进生本来就有较严重的自卑心理，他们往往认为自己不是读书的“材料”，所以，转化后进生要以尊重和信任为前提。教师要从培养他们的自信心出发，以表扬、鼓励为主，消除后进生的自卑心理，培养他们学习的自信心，激发他们学习的兴趣。
（二）循循诱导，激励为主。
班主任要善于发现后进生身上的闪光点，帮助他们树立自信心。其实，后进生不是一切都“差”，也有好的方面和“闪光点”，但由于这些微弱、细小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往给人一种一无是处的感觉。为此，班主任要善于发现后进生身上的“闪光点”，及时给予表扬，倍加爱护和扶植，促使其发展成为稳定的积极因素。
（三）给后进生更多的爱。
皮格马利翁效应表明：“只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。”这一科学论断告诉我们，教育不能仅限于尖子生，而是要面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。然而，在有些教师的眼里，可造之才只是少数尖子生，至于那些成绩不佳的所谓的后进生是“朽木不可雕也”。这种可怕的偏见必然会造成只重视和培养少数拔尖生，而忽视与放弃大多数后进生，形成少数和多数的隔阂，使多数学生成了“陪衬品”。这种做法不利于学生的发展，应该坚决摒弃。因此，教师要树立正确的人才观，对待学生要一视同仁，有时甚至要偏爱后进生，努力发掘他们身上的闪光点，给他们更多的关心和帮助。教师要以学生的发展为原则，努力培养学生，使之成为新世纪的有用人才。教师要注重与后进生的心理沟通，没有感情是不行的，他们需要爱的甘露。所以，教师对后进生要入其心、动其情，建立起融洽、平等、和谐的师生关系，这样学生才会信师道、听师教，主动地从根本上转变自己。
（四）对他们反复教育，巩固习行。
“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的不良习惯养成已久，积习难改。后进生思想觉悟提高的过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就，依靠一两次的谈心、说服教育不会从根本上解决问题。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现反复，是正常现象。我们要冷静分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就。在这种情况下，教师不只是“恨铁不成钢”，而要炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。后进生的缺点、错误不是一朝一夕形成的，有一个产生、形成、发展的过程。因此对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程，不能操之过急，要找准时机反复抓，不少后进生都是经过“进步—反复—再进步—再反复—更大的进步”的曲折道路而转变为先进的，这需要老师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。后进生的转化，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，获得良好的教育效果。后进生的转化，不仅对后进生个人的全面、健康发展具有重要意义，对于全面提高教育教学质量，推动班级工作的开展，也具有重要的激励作用。
参考文献：
[1]江月孙，王新如，主编.班级管理学.新世纪出版社，1995，第一版.
[2]关孔文.谈谈提高后进生素质的对策.青少年学生健康成长论坛.广东经济出版社，2001.3.