学校是教师教书育人的场所，也是教师成长的平台。根据学校的教学实际和教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。首先，“校本教研必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。其次，“校本教研必须以教师发展为本”，即确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展和价值实现服务。第三，“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。总之，校本教研就是从学校的实际出发，研究在教育教学中发现和存在的问题，得出教育教学及管理的一般规律，促进师生和学校的全面发展。
　　学校规定每周三为语文学科教研日。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败，努力使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，在全校形成重视教学研究的氛围。
　　通过一次关于“如何布置作业”的校本教研活动的开展，结合有经验教师的介绍，使笔者认识到教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。随着对新课程理念的深入学习和领会，在坚持传统的行之有效的作业方式的基础上，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业更体现了因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则，让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业，这样调动了学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照上面两个基本原则，笔者布置的作业由以下三部分组成。
　　1.自选作业
　　让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做自己喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做自己认为真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做自己能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。
　　2.学生的疑问
　　让学生把自己的疑问通过作业传递给教师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
　　3.与教师对话
　　鼓励学生大胆地与教师对话，说出自己最想对教师说的话。可以向教师指毛病、谈建议、提要求，也可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与教师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，教师要对学生进行循序渐进的引导和训练。
　　改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。同时，学生也开始主动关注学习，有了自我评价标准。针对作业中出现的问题，教师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。经过一段时间的实践，学生质疑问题的深度有所增加，主动与教师对话的学生也越来越多。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。
　　学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，进而唤醒学生内在的学习激情。[e]
　　
　　（云南大学附属中学 650091）