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摘 要： 初中生物学科知识结构严谨，系统脉络清晰，学生学习起来需要循序渐进，逐步递进。教师在教学过程中，需要根据学生的接受能力，逐层渗透。分层合作教学在初中生物分组实验教学过程中，由于既能照顾学生的个体差异，又方便因材施教和层次推进，因此受到广大师生的欢迎。
关键词： 分层合作教学 初中生物 生物分组实验
一、学生学习情况分析
学生从小学来到初中之后，学习任务有所增加，同时学生从学习态度，到学习能力，再到价值观等各个方面都有大的进步。在小学接受科学知识学习之后，学生已经对科学探究的基本方法有所掌握，同时由于每个个体在能力倾向、学习水平、个性特征等方面各有所长，因此科学地把学生划分若干层次，然后根据“田忌赛马”规则，把不同层次的学生重新组合，学生就均匀地组建起研究性小组。小组合作学习的开展，一来可以照顾学生的个体差异，二来可以加强学生的团队意识和合作精神，通过“分工明确”和“互助合作”，让学生达到比、学、赶、帮、超的互助互进目的，将科学探究融入初中生物分组实验教学的全过程。
科学研究表明：智力又称智能，是个体认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。根据个体遗传及后天智力开发等因素影响，智力在个体中的表现各不相同，例如：有的学生观察力优异，善于通过观察抓住细微之处；有的学生记忆力较强，能够将所学知识与实验研究紧密结合，引导学生对所学知识加以理解和巩固；有的学生动手能力强，实验过程操作比较娴熟；还有的学生分析判断能力强，通过实验过程及结果分析，比较容易形成有条理的观点和建议，对于实验报告的填写很有指导价值。因此，在生物实验教学中实施分层合作教学对于照顾学生的个体差异，使全体学生在原有基础上得到最大限度的发展是一种非常好的策略。
二、分层合作教学在生物实验教学中的具体实践
1.实验小组按照层次分工
实施分层合作的教学以学生的合理分配为基础，每个小组由4—6名在性别、能力水平、个性特征等方面具有异质性的学生组成。首先老师根据学生的课堂表现情况，把领导能力强的几个学生选出来充当小组长，然后把动手能力强的几个学生名字放进第一个小盒子里，把观察能力强的几个学生名字放进第二个小盒子里，把文字表达能力强的几个学生名字放在第三个小盒子里，把注意力不容易集中的几个学生名字放在第四个小盒子里，班内剩下的学生的名字放在最后一个小盒子里。首先由小组长抽取编号盒子里的数字，确定第一小组还是第二小组，然后依次抽取自己的队友，最后大家互相认识互相了解组成一个和睦的学习小组。
这种小组随机组合机制，一来保护了学生的自尊心，保障了分组的公平合理性。二来每个小组组内水平差异化，有利于学生互相交流、取长补短；组间水平相当，有利于各个小组之间形成公平的竞争机制，大家团结一心，互助互进，最终促进组内每个成员的实验能力全面提高，有利于激发学生的合作与竞争意识。
2.实验过程中的分工与协作
初中生物课程中实验操作项目比较多，有的需要分组协作，有的学生可以独立完成。例如观察细胞的结构这个实验，就是比较复杂的一个实验。首先是在老师的讲解过程中，学生练习使用显微镜，先让每个同学自己练习着观察和认识显微镜的组成和节构，试着使用显微镜进行简单的观察，在这个过程中就有的同学操作得比较准确，可以观察到物象，而有的同学就不懂如何调节，观察不到物象。这时候就可以实行组内合作，组内成员之间互帮互助。在实验过程中教师要注意引导学生使用不同倍数的物镜观察标本，左右移动标本观察物象变化，对比不同视野下的细胞数量变化，等等。老师通过大屏幕把需要观察的物象罗列出来，让同学们以小组形式一步一步地寻找不同的玻片，更换不同的目镜、物镜等进行观察。小组成员要做好记录，遇到疑问或发现规律要及时解决和探讨，老师进入小组帮助他们解决一些没有明白的疑问，然后让同学们自己试着观察不同的玻片，了解不同细胞的形态。
学生分组实验过程中，教师要引导学生有目的地观察，例如区分动物细胞与植物细胞的区别；区分不同视野下细胞数量和视野亮度的变化等；这一系列的操作既要考查学生的动手能力，又需要学生细致的观察力，更需要学生开动脑筋与课本知识相结合，理解使用显微镜的操作方法，掌握操作要领。
3.注意组内合作的引导与提升
分组的目的是加强组内交流与合作，在实验过程中小组长一定要起好带头作用，例如有的同学动手实践能力强，小组长可安排他首先示范，示范完成之后再讲解给组内成员学习。先锋兵不仅要自己做得好，还需要传授经验给同学。有的同学报告写得好，就可以拿出来与大家分享，为什么可以得出这个结论，这个结论成立的条件是什么。组内讨论不仅可以加深同学之间的友谊，同时由于他们的讲解方式与老师不一样，学生更容易接受，而且他们每个人都各有所长，老师讲一遍，他们只收获了一次，每个人都当一次小老师，大家就都有收获，同时是各个方面的收获，对于学生能力的全面提高大有帮助。
最后老师要引导学生及时进行总结，发挥好组内协作的优势。后续的“制作洋葱表皮细胞临时装片”“制作口腔上皮细胞临时装片”“观察常见玻片标本”等实验，都需要组内协作。这一系列实验下来，学生对于如何使用显微镜，如何区分动植物细胞，如何制作装片等都会掌握得比较好。
初中生物实验课程是一门理论与实践并重的科学课程，在学习过程中，教师很难做到面面俱到，照顾到每个学生的每一项技能发展。通过分层合作的方式，教师的指导与学生的互助相结合，通过小组长的统筹，组员的互帮互助与默契配合，让不同层次不同特长的学生都有所得，是因材施教的最佳方法。
参考文献：
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践.教学与管理：理论版，2014（3）：130-132.
[2]施飞.试论分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践.新课程：中学，2015（10）.
关键词： 分层合作教学 初中生物 生物分组实验
一、学生学习情况分析
学生从小学来到初中之后，学习任务有所增加，同时学生从学习态度，到学习能力，再到价值观等各个方面都有大的进步。在小学接受科学知识学习之后，学生已经对科学探究的基本方法有所掌握，同时由于每个个体在能力倾向、学习水平、个性特征等方面各有所长，因此科学地把学生划分若干层次，然后根据“田忌赛马”规则，把不同层次的学生重新组合，学生就均匀地组建起研究性小组。小组合作学习的开展，一来可以照顾学生的个体差异，二来可以加强学生的团队意识和合作精神，通过“分工明确”和“互助合作”，让学生达到比、学、赶、帮、超的互助互进目的，将科学探究融入初中生物分组实验教学的全过程。
科学研究表明：智力又称智能，是个体认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。根据个体遗传及后天智力开发等因素影响，智力在个体中的表现各不相同，例如：有的学生观察力优异，善于通过观察抓住细微之处；有的学生记忆力较强，能够将所学知识与实验研究紧密结合，引导学生对所学知识加以理解和巩固；有的学生动手能力强，实验过程操作比较娴熟；还有的学生分析判断能力强，通过实验过程及结果分析，比较容易形成有条理的观点和建议，对于实验报告的填写很有指导价值。因此，在生物实验教学中实施分层合作教学对于照顾学生的个体差异，使全体学生在原有基础上得到最大限度的发展是一种非常好的策略。
二、分层合作教学在生物实验教学中的具体实践
1.实验小组按照层次分工
实施分层合作的教学以学生的合理分配为基础，每个小组由4—6名在性别、能力水平、个性特征等方面具有异质性的学生组成。首先老师根据学生的课堂表现情况，把领导能力强的几个学生选出来充当小组长，然后把动手能力强的几个学生名字放进第一个小盒子里，把观察能力强的几个学生名字放进第二个小盒子里，把文字表达能力强的几个学生名字放在第三个小盒子里，把注意力不容易集中的几个学生名字放在第四个小盒子里，班内剩下的学生的名字放在最后一个小盒子里。首先由小组长抽取编号盒子里的数字，确定第一小组还是第二小组，然后依次抽取自己的队友，最后大家互相认识互相了解组成一个和睦的学习小组。
这种小组随机组合机制，一来保护了学生的自尊心，保障了分组的公平合理性。二来每个小组组内水平差异化，有利于学生互相交流、取长补短；组间水平相当，有利于各个小组之间形成公平的竞争机制，大家团结一心，互助互进，最终促进组内每个成员的实验能力全面提高，有利于激发学生的合作与竞争意识。
2.实验过程中的分工与协作
初中生物课程中实验操作项目比较多，有的需要分组协作，有的学生可以独立完成。例如观察细胞的结构这个实验，就是比较复杂的一个实验。首先是在老师的讲解过程中，学生练习使用显微镜，先让每个同学自己练习着观察和认识显微镜的组成和节构，试着使用显微镜进行简单的观察，在这个过程中就有的同学操作得比较准确，可以观察到物象，而有的同学就不懂如何调节，观察不到物象。这时候就可以实行组内合作，组内成员之间互帮互助。在实验过程中教师要注意引导学生使用不同倍数的物镜观察标本，左右移动标本观察物象变化，对比不同视野下的细胞数量变化，等等。老师通过大屏幕把需要观察的物象罗列出来，让同学们以小组形式一步一步地寻找不同的玻片，更换不同的目镜、物镜等进行观察。小组成员要做好记录，遇到疑问或发现规律要及时解决和探讨，老师进入小组帮助他们解决一些没有明白的疑问，然后让同学们自己试着观察不同的玻片，了解不同细胞的形态。
学生分组实验过程中，教师要引导学生有目的地观察，例如区分动物细胞与植物细胞的区别；区分不同视野下细胞数量和视野亮度的变化等；这一系列的操作既要考查学生的动手能力，又需要学生细致的观察力，更需要学生开动脑筋与课本知识相结合，理解使用显微镜的操作方法，掌握操作要领。
3.注意组内合作的引导与提升
分组的目的是加强组内交流与合作，在实验过程中小组长一定要起好带头作用，例如有的同学动手实践能力强，小组长可安排他首先示范，示范完成之后再讲解给组内成员学习。先锋兵不仅要自己做得好，还需要传授经验给同学。有的同学报告写得好，就可以拿出来与大家分享，为什么可以得出这个结论，这个结论成立的条件是什么。组内讨论不仅可以加深同学之间的友谊，同时由于他们的讲解方式与老师不一样，学生更容易接受，而且他们每个人都各有所长，老师讲一遍，他们只收获了一次，每个人都当一次小老师，大家就都有收获，同时是各个方面的收获，对于学生能力的全面提高大有帮助。
最后老师要引导学生及时进行总结，发挥好组内协作的优势。后续的“制作洋葱表皮细胞临时装片”“制作口腔上皮细胞临时装片”“观察常见玻片标本”等实验，都需要组内协作。这一系列实验下来，学生对于如何使用显微镜，如何区分动植物细胞，如何制作装片等都会掌握得比较好。
初中生物实验课程是一门理论与实践并重的科学课程，在学习过程中，教师很难做到面面俱到，照顾到每个学生的每一项技能发展。通过分层合作的方式，教师的指导与学生的互助相结合，通过小组长的统筹，组员的互帮互助与默契配合，让不同层次不同特长的学生都有所得，是因材施教的最佳方法。
参考文献：
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践.教学与管理：理论版，2014（3）：130-132.
[2]施飞.试论分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践.新课程：中学，2015（10）.