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摘要：校企合作是职业教育教学改革的必然要求，中职教育的最终目标是培养符合企业需求的应用型中等技能人才，本文以河南省民族中等专业学校电子商务专业校企合作为例，阐述学校电子商务专业开展校企合作的模式，分析在校企合作过程存在的问题，最后从政府、学校、企业和学生四个层面提出深化校企合作的长效保障机制。
关键词：电子商务;校企合作;实践教学
中图分类号：G641 文献标识码：A
中职教育的最终目标是培养符合企业需求的应用型中等技能人才，校企合作人才培养模式逐渐走入中职学校，并成为中职院校人才培养的主要方式。电子商务专业作为实践性极强的一门学科，其理论来源于真实的市场情景，在理论教学中，很难形成闭环的市场情景，实践教学则变得尤为重要。
本文以河南省民族中等专业学校为例，电子商务专业是该校的特色专业和重点专业，在专业建设上采取“引进来、走出去”的模式，在校企合作共建中有一定的经验，但同时也存在一定的问题，本文通过深入分析该校电子商务专业校企合作的共建模式，阐述存在的问题，进一步探索实现电子商务专业校企合作校企合作长效保障机制。
一、电子商务专业校企合作共建模式
近几年，河南省民族中等专业学校电子商务专业培养模式不断探索与创新，已由原来以课堂教学为中心，以理论知识体系为主导的传统理论教学模式向现代校企合作，工学结合教学模式的转变。
（一）“订单班”模式
“订单班”模式即企业点菜，学校配餐式培养模式根据企业标准引导专业的教学改革，与企业共同制定电子商务专业人才培养方案，实现企业用人标准与专业人才培养目标相对接，企业岗位职责与课堂内容相对接，利用校企双方的教育资源，共同参与人才培养，参与人才质量检验评估，并按照相关协议，落实学生就业。从2016年开始，我校电子商务专业已成功创立京东班，与京东客服中心签订了合作协议，由企业方出资在我校建立电子商务实训中心，该实训中心完全模拟电子商务项目商业运作环境，引进真实的电子商务项目，并配备实训指导老师，负责实训课程教学工作，让学生获得更加真实的创业能力和各项职业能力训练。学校主要负责文化基础、专业理论、基本技能培养，企业负责主要技能的培训。学生在学校学习了一年的专业基础知识以后，第二学年分配到京东客服中心进行实习，由企业经验人士指导，真枪实战演练企业相关业务，学生在第三年则可以直接以正式员工身份进入京东客服中心工作。该模式实现了教学内容与就业岗位的零距离对接，直接实现就业。
（二）“校外顶岗实习”模式
“校外顶岗实习”模式即学生在校学习两年之后由学校牵线进入相关企业实训。学校根据企业特定的用工需求，与企业达成协议，共同制定教学计划，调整课程设置、实训安排、毕业考核。学生前两年在学校完成基本的理论知识和技能，第三年进入企业进行顶岗实习，这是我校目前开展最为广泛的校企合作形式。一年的顶岗实习使学生快速实现由学生向企业员工的角色转变。目前我校电子商务专业已与百果园、河南中大门保税中心、平安保险电话营销中心、贝壳房产中介等多家公司签订了合作协议。在顶岗实习期间，学生参与工作实践，把理论知识和实践能力融为一体，学生的动手能力、独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力得到很好的锻炼。
二、电子商务专业的校企合作的现状分析
我校虽然在校企合作模式、专业建设和课程改革等方面取得了一点成绩，但校企合作水平远远不能满足当前社会对职业教育的要求，在校企合作的实践探索中还存在诸多问题。
（一） 政府层面：管理体制尚不完善，运行机制缺乏协同
尽管国家和地方政府颁布了很多有关校企合作的法律法规，但校企合作法制和机制建设仍十分薄弱，很大程度上通过依靠情感来维系，形式凌乱，结构松散，合作主体间的职责、权力、义务等界定不清，政府主导作用认识不足，企业参与职业教育的内驱力不大，学校服务企业意识不强，制度建设滞后于校企合作的实际需要，导致校企合作浅尝辄止，陷入“形式化”的泥潭。
（二） 学校层面：机制不够灵活性，难以适应校企合作
学校管理机制不够灵活，无法适应校企合作形式多变性、多样化的要求，诸多岗位设置、绩效考核制度、人才培养制度等难以协调，难以调动系部参与校企合作的主动性和积极性，导致校企合作不能在微观层面得到落实，教师不愿意花大量的精力深入企业一线，课程内容与职业标准对接难，导致人才培养目标定位与企业需求相偏离，企业用人满意度低。
（三） 企业层面：参与校企合作的积极性不高
合作企业由于不够了解职业教育，与学校相对缺乏有效的沟通机制，导致对学校的师资力量和技术力量缺少信心。在管理过程中并没有把校企合作放在核心位置，企业投入的人、财和物也有限;再者，企业作为一个盈利性组织，决定了其内部管理制度围绕提高效率和资金回报率为中心，无法通过主动改革内部管理制度来适应校企合作的需要。因此，导致校企合作成效并不显著。
（四）学生层面：期望值高，职业规划不清
很多学生并没有清晰地认识到变化，就业观念滞后，没有明确的职业规划，对工作期望值高，缺乏吃苦耐劳和创新精神，对自身能力和素质提高的意愿不高，导致在企业实习过程，离职率高，很难做到善始善终。
三、电子商务专业的校企合作长效保障机制
为了保障校企合作模式的长效运行，政府、学校、企业和学生四个层面不断延伸和深化校企合作，使之沿着常态化、制度化、成效化的方向持续发展。
1.政府应发挥桥梁作用，建立相关激励机制，采取一系列政策措鼓勵优质的企业积极参与校企合作活动。其次，政府主管部门出台推进教育发展的制度，促进职业教育办学模式转变，进一步提升职业教育为社会经济建设服务的能力。再者，政府要明确学校和企业在校企合作中的权责利关系，建立有效的监督机制，保证政策的落实到位，促使校企合作的常态化发展。
2.学校应以深化校企合作为导向，构建开放性、灵活性的管理体系。改革教学管理制度，注重内涵教育，重视学生的素质能力培养，提高学生的实践创新能力。其次，健全人才流动机制，支持教师“走出去”，鼓励教师走向企业，同时也吸引有有经验的企业精英走进学校课堂，提高教师的流通机制。再者，学校应当为学生开展就业方面的指导和教育，通过讲座、测评等方式帮助学生清晰地认识自我，指导学生做好职业发展规划。
3.企业应当主动走进学校，与学校加强沟通，进行灵活多渠道的校企合作。积极协助学校制定专业人才培养方案和目标，修改课程设置，完善课程内容，指导学生的专业技能的培养。其次，企业应当为学生提供更多实习机会，帮助学生更好的认识自我，在真正就业之前提前了解岗位要求和工作内容，验证自己的职业抉择，找到自身与岗位的差距，推动学生就业能力的提升。
4.学生应当做好职业生涯规划。客观地认识自我，在分析自身的性格、爱好、特长和能力的基础上，结合外部大环境，找准自己的位置，做好职业生涯规划。再者，学校在校期间要储备知识，提高自身所需的专业技能，进而提升自身的就业竞争力。
参考文献：
[1] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.
[2] 沈燕.高等职业教育校企合作人才培养机制的构建[J].教育发展研究，2015（7）：49-55.
作者简介：
何颖（1985-），女，汉族，河南周口人，硕士，讲师。
*基金项目：河南省职业教育教学改革课题（ZJC18029 ）
关键词：电子商务;校企合作;实践教学
中图分类号：G641 文献标识码：A
中职教育的最终目标是培养符合企业需求的应用型中等技能人才，校企合作人才培养模式逐渐走入中职学校，并成为中职院校人才培养的主要方式。电子商务专业作为实践性极强的一门学科，其理论来源于真实的市场情景，在理论教学中，很难形成闭环的市场情景，实践教学则变得尤为重要。
本文以河南省民族中等专业学校为例，电子商务专业是该校的特色专业和重点专业，在专业建设上采取“引进来、走出去”的模式，在校企合作共建中有一定的经验，但同时也存在一定的问题，本文通过深入分析该校电子商务专业校企合作的共建模式，阐述存在的问题，进一步探索实现电子商务专业校企合作校企合作长效保障机制。
一、电子商务专业校企合作共建模式
近几年，河南省民族中等专业学校电子商务专业培养模式不断探索与创新，已由原来以课堂教学为中心，以理论知识体系为主导的传统理论教学模式向现代校企合作，工学结合教学模式的转变。
（一）“订单班”模式
“订单班”模式即企业点菜，学校配餐式培养模式根据企业标准引导专业的教学改革，与企业共同制定电子商务专业人才培养方案，实现企业用人标准与专业人才培养目标相对接，企业岗位职责与课堂内容相对接，利用校企双方的教育资源，共同参与人才培养，参与人才质量检验评估，并按照相关协议，落实学生就业。从2016年开始，我校电子商务专业已成功创立京东班，与京东客服中心签订了合作协议，由企业方出资在我校建立电子商务实训中心，该实训中心完全模拟电子商务项目商业运作环境，引进真实的电子商务项目，并配备实训指导老师，负责实训课程教学工作，让学生获得更加真实的创业能力和各项职业能力训练。学校主要负责文化基础、专业理论、基本技能培养，企业负责主要技能的培训。学生在学校学习了一年的专业基础知识以后，第二学年分配到京东客服中心进行实习，由企业经验人士指导，真枪实战演练企业相关业务，学生在第三年则可以直接以正式员工身份进入京东客服中心工作。该模式实现了教学内容与就业岗位的零距离对接，直接实现就业。
（二）“校外顶岗实习”模式
“校外顶岗实习”模式即学生在校学习两年之后由学校牵线进入相关企业实训。学校根据企业特定的用工需求，与企业达成协议，共同制定教学计划，调整课程设置、实训安排、毕业考核。学生前两年在学校完成基本的理论知识和技能，第三年进入企业进行顶岗实习，这是我校目前开展最为广泛的校企合作形式。一年的顶岗实习使学生快速实现由学生向企业员工的角色转变。目前我校电子商务专业已与百果园、河南中大门保税中心、平安保险电话营销中心、贝壳房产中介等多家公司签订了合作协议。在顶岗实习期间，学生参与工作实践，把理论知识和实践能力融为一体，学生的动手能力、独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力得到很好的锻炼。
二、电子商务专业的校企合作的现状分析
我校虽然在校企合作模式、专业建设和课程改革等方面取得了一点成绩，但校企合作水平远远不能满足当前社会对职业教育的要求，在校企合作的实践探索中还存在诸多问题。
（一） 政府层面：管理体制尚不完善，运行机制缺乏协同
尽管国家和地方政府颁布了很多有关校企合作的法律法规，但校企合作法制和机制建设仍十分薄弱，很大程度上通过依靠情感来维系，形式凌乱，结构松散，合作主体间的职责、权力、义务等界定不清，政府主导作用认识不足，企业参与职业教育的内驱力不大，学校服务企业意识不强，制度建设滞后于校企合作的实际需要，导致校企合作浅尝辄止，陷入“形式化”的泥潭。
（二） 学校层面：机制不够灵活性，难以适应校企合作
学校管理机制不够灵活，无法适应校企合作形式多变性、多样化的要求，诸多岗位设置、绩效考核制度、人才培养制度等难以协调，难以调动系部参与校企合作的主动性和积极性，导致校企合作不能在微观层面得到落实，教师不愿意花大量的精力深入企业一线，课程内容与职业标准对接难，导致人才培养目标定位与企业需求相偏离，企业用人满意度低。
（三） 企业层面：参与校企合作的积极性不高
合作企业由于不够了解职业教育，与学校相对缺乏有效的沟通机制，导致对学校的师资力量和技术力量缺少信心。在管理过程中并没有把校企合作放在核心位置，企业投入的人、财和物也有限;再者，企业作为一个盈利性组织，决定了其内部管理制度围绕提高效率和资金回报率为中心，无法通过主动改革内部管理制度来适应校企合作的需要。因此，导致校企合作成效并不显著。
（四）学生层面：期望值高，职业规划不清
很多学生并没有清晰地认识到变化，就业观念滞后，没有明确的职业规划，对工作期望值高，缺乏吃苦耐劳和创新精神，对自身能力和素质提高的意愿不高，导致在企业实习过程，离职率高，很难做到善始善终。
三、电子商务专业的校企合作长效保障机制
为了保障校企合作模式的长效运行，政府、学校、企业和学生四个层面不断延伸和深化校企合作，使之沿着常态化、制度化、成效化的方向持续发展。
1.政府应发挥桥梁作用，建立相关激励机制，采取一系列政策措鼓勵优质的企业积极参与校企合作活动。其次，政府主管部门出台推进教育发展的制度，促进职业教育办学模式转变，进一步提升职业教育为社会经济建设服务的能力。再者，政府要明确学校和企业在校企合作中的权责利关系，建立有效的监督机制，保证政策的落实到位，促使校企合作的常态化发展。
2.学校应以深化校企合作为导向，构建开放性、灵活性的管理体系。改革教学管理制度，注重内涵教育，重视学生的素质能力培养，提高学生的实践创新能力。其次，健全人才流动机制，支持教师“走出去”，鼓励教师走向企业，同时也吸引有有经验的企业精英走进学校课堂，提高教师的流通机制。再者，学校应当为学生开展就业方面的指导和教育，通过讲座、测评等方式帮助学生清晰地认识自我，指导学生做好职业发展规划。
3.企业应当主动走进学校，与学校加强沟通，进行灵活多渠道的校企合作。积极协助学校制定专业人才培养方案和目标，修改课程设置，完善课程内容，指导学生的专业技能的培养。其次，企业应当为学生提供更多实习机会，帮助学生更好的认识自我，在真正就业之前提前了解岗位要求和工作内容，验证自己的职业抉择，找到自身与岗位的差距，推动学生就业能力的提升。
4.学生应当做好职业生涯规划。客观地认识自我，在分析自身的性格、爱好、特长和能力的基础上，结合外部大环境，找准自己的位置，做好职业生涯规划。再者，学校在校期间要储备知识，提高自身所需的专业技能，进而提升自身的就业竞争力。
参考文献：
[1] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.
[2] 沈燕.高等职业教育校企合作人才培养机制的构建[J].教育发展研究，2015（7）：49-55.
作者简介：
何颖（1985-），女，汉族，河南周口人，硕士，讲师。
*基金项目：河南省职业教育教学改革课题（ZJC18029 ）