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从教第一天起，我就开始研究思考教育的本质到底是什么？我要追求什么样的教育？
2009年，我还在深圳天成学校做校长，读到罗素的《教育如此美好》，大师的思想启发了我，后又拜读到我的母校——湖南师范大学原校长张楚廷先生的《课程与教育哲学》等系列书籍，恩师讲到“切望我们的课程更美好，我们的教学更美好，受过教育的人们确实因教育而变得更美好”。
“美好”一词让我心动且喜欢，“美好教育”一词开始在我的脑海中萌芽，并慢慢地、悄悄地融入到我的血脉中，成为我虔诚的教育信仰。
2013年龙外建校，我便将“美好教育”的理念带到了龙外，并根据学校实际，做出相应的调整，当然其核心是不变的——教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，激发学生对美好生活的向往和追求，为学生的美好人生奠基。这正是我独创且一直在追求的“美好教育”。
美好教育：美者为王 雅者为王
“美好教育”，主观上是诗意的追求，客观上是标杆和垂范。什么是美好教育？我提出了“四个将”：将尊重人的天性作为起点，将培育人性作为核心，将培养生活能力作为基石，将美好生活作为价值导向。
在此核心理念引领下，我校将“与美好同行，与国际接轨”作为办学理念，遵循“至善至美”的校训，实施以文化引领发展、以名师培养学生、以特色彰显品质的“三以”办学策略，构建“三味”（国际味、书香味、人文味）美好校园，创新“三高”（高引领、高关怀、高参与）美好管理模式，设计“玉兰花”美好课程，探索“三雅”（言谈文雅、举止优雅、情趣高雅）德育模式，用心、用爱、用智、用力办一所让学生有美好记忆的学校。
在这样的文化支点上，我校构建了“一体两翼”办学特色格局，“一体”是外语教学为主体特色，“两翼”即国际教育和美育双翼齐飞。制定了五年发展规划，依次为文化奠基年、课程建设年、教师发展年、特色发展年、品牌形象年。现已进入第五个年头，即品牌形象年。
如今的龙外，中西合璧的文化景观、国际视野的办学格局、书香浓郁的环境浸润、师生关爱的美好情境，处处体现着中西文化相辅相成、科学人文共生共长的丰富内涵，展现出美好的品牌形象。
我相信，未来的社会是美者为王，雅者为王。所以我们要顺应人性，培育天性，发展个性，要通过教育让孩子的生活更美好，让生命更美好。
课程建设：尊重差异 多样选择
为了不让“美好教育”成为空中楼阁，我校制定了系列措施和路径。
课程建设方面，提出了“尊重差异、多样选择、自我发展、各美其美”的课程观。在开足、开齐国家课程的基础上，整合资源，构建校本化课程体系——“玉兰花”课程体系，让课程结一串“好葡萄”，让玉兰花六个花瓣——美思、美和、美雅、美健、美德、美慧优雅绽放，每个花瓣都是一个课程群，中间是国家的核心课程，外围是校本拓展课程，多样化的课程和社团，为学生提供多样化的选择和充足的个性发展空间。如今校本课程已达100门，覆盖面达到100%，下一步将整合优化，充分挖掘天赋突出学生的潜能。
在具体实施层面，理论上突破课型界限，在国家课程与校本课程融合时间上突破统一分配，探索实施长课、短课、微课；空间上突破地域界限，充分调动运用校外实践学习场所和家长及社会资源；学科突破壁垒界限，尝试综合教学，学科间相互支持。
美育特色：滋养学生生命底色
学校构建了校级、年级、班级三级德育课程。校级德育课程有社团课程、主题月课程、实践体验课程、仪式典礼课程。社团课程分为体育、艺术、科技、人文四大俱乐部，涵盖朗读与主持、3D打印、 Breaking（霹雳舞）、Jazz（爵士舞）、泥塑手工创意课、击剑、高尔夫、跆拳道等100门社团课程，组建了管乐、健美操、足球等19支校训队，每周开展1-5次活动。
主题月课程有绅士节、淑女节、科技节、体育节、国际文化节等。实践体验课程有踏青、秋游、军训、海外游学、研学等。仪式典礼课程有开学典礼、散学典礼、毕业典礼、入团入队仪式等。此外学校还开发了《龙外主题班会序列课程》《龙外班级文化建设课程》《龙外家长培训课程》《龙外学生心理健康课程》等。
年级德育课程有“开学始业课程”“小习惯、美人生系列课程”等。班级德育课程有《 “一班一品”德育特色课程》、“故事妈妈”“爸气周末”“班级故事电台”“家长读书沙龙”“英语俱乐部”等。
美育是我校德育工作成效的一个重要窗口。学校通过开设艺术课程、举办艺术节、组织参与艺术比赛、开展艺术类社团等形式各样的美育途径，培养了学生的审美情操，提升了学生的艺术品位，使美育特色教育成为发掘学生个性、展示学生特长的平台，成为在区域内有一定影响的品牌。
课堂教学：
推行“五I ”个性倡导
教学实施方面，管理上完善年级组、教研组双重分层管理的教学管理模式，認真落实减负提效举措，严格控制教辅资料的征订、考试的次数和作业总量，切实减轻学生课业负担，提高教学效率。鼓励教师布置综合类、体验类、活动类个性化作业，如趣配音、思维导图、游走汉字宫、勇闯大迷宫、周末棒棒糖等。
作为一所外国语学校，探索国际教育义不容辞。但更值一提的是，我校推行“五I”美好教学，强调信息宽于知识、兴趣贵于理性、质疑重于聆听、方法优于勤奋、智慧高于聪明，引导教师在课堂中巧妙渗透信息（information）、兴趣（interest）、质疑（inquiry）、方法（idea）和智慧（intelligence）等五个要素，以“五I”美好教学为出发点和落脚点，高质量地开展课堂教研讨活动，举办各项基本功比赛。
与此同时，课堂教学“不唯模式论”，在“五I”美好教学的指引下，鼓励教师开展个性化教学、创建独特的教学风格，例如刘洋的“和谐”语文教学、李细林的“三声”数学课堂，何平“可视化”物理教学、刘伟的野外实践考察、曾学燕的吟诵语文、英语学科的“趣配音”教学等，初步形成百家争鸣、百花齐放的局面。
多元评价：创新多元 激励发展
教师评价方面，我校试行《龙岗区外国语学校学术委员会章程》，从而建构起以教师发展性评价为主体、终结性为补充的全方位、过程性、发展性、动态性的评价机制。坚持评教评学的常态化：通过每学期开展“师满意度调查”“家长会问题反馈”“校长公开信箱”、投诉电话等形式，开展评价的交互性反馈，建立顺畅的反馈通道，形成成长性吸纳制度。
另外，创新教师发展性评价方式，设计《龙岗区外国语学校教育教学情况调查表》，从激发兴趣、教学方式、指导方法、针对性帮助、批改作业等维度，用教学行为的评价促反思；开展“月度教师”评选，激励优秀教师。
学生评价方面，我校制定了《龙岗区外国语学校星级“美好少年”评选方案》，尽力做到多元评价。不仅有“美好少年”的评选，还有“牛顿星”等十余项不同类别的星级评选。不断丰富评价体系，如特色活动评价、“期末乐考”、评选“免考学子”、进行“快乐兑兑吧”活动等。
向着美好那方，我们已经在路上。未来的路还有很长，龙外学子阳光自信，在美好的时光留下美好的足迹；龙外教师且歌且行，在追梦的路上做最好的自己。
（作者系深圳市龙岗区外国语学校校长）
2009年，我还在深圳天成学校做校长，读到罗素的《教育如此美好》，大师的思想启发了我，后又拜读到我的母校——湖南师范大学原校长张楚廷先生的《课程与教育哲学》等系列书籍，恩师讲到“切望我们的课程更美好，我们的教学更美好，受过教育的人们确实因教育而变得更美好”。
“美好”一词让我心动且喜欢，“美好教育”一词开始在我的脑海中萌芽，并慢慢地、悄悄地融入到我的血脉中，成为我虔诚的教育信仰。
2013年龙外建校，我便将“美好教育”的理念带到了龙外，并根据学校实际，做出相应的调整，当然其核心是不变的——教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，激发学生对美好生活的向往和追求，为学生的美好人生奠基。这正是我独创且一直在追求的“美好教育”。
美好教育：美者为王 雅者为王
“美好教育”，主观上是诗意的追求，客观上是标杆和垂范。什么是美好教育？我提出了“四个将”：将尊重人的天性作为起点，将培育人性作为核心，将培养生活能力作为基石，将美好生活作为价值导向。
在此核心理念引领下，我校将“与美好同行，与国际接轨”作为办学理念，遵循“至善至美”的校训，实施以文化引领发展、以名师培养学生、以特色彰显品质的“三以”办学策略，构建“三味”（国际味、书香味、人文味）美好校园，创新“三高”（高引领、高关怀、高参与）美好管理模式，设计“玉兰花”美好课程，探索“三雅”（言谈文雅、举止优雅、情趣高雅）德育模式，用心、用爱、用智、用力办一所让学生有美好记忆的学校。
在这样的文化支点上，我校构建了“一体两翼”办学特色格局，“一体”是外语教学为主体特色，“两翼”即国际教育和美育双翼齐飞。制定了五年发展规划，依次为文化奠基年、课程建设年、教师发展年、特色发展年、品牌形象年。现已进入第五个年头，即品牌形象年。
如今的龙外，中西合璧的文化景观、国际视野的办学格局、书香浓郁的环境浸润、师生关爱的美好情境，处处体现着中西文化相辅相成、科学人文共生共长的丰富内涵，展现出美好的品牌形象。
我相信，未来的社会是美者为王，雅者为王。所以我们要顺应人性，培育天性，发展个性，要通过教育让孩子的生活更美好，让生命更美好。
课程建设：尊重差异 多样选择
为了不让“美好教育”成为空中楼阁，我校制定了系列措施和路径。
课程建设方面，提出了“尊重差异、多样选择、自我发展、各美其美”的课程观。在开足、开齐国家课程的基础上，整合资源，构建校本化课程体系——“玉兰花”课程体系，让课程结一串“好葡萄”，让玉兰花六个花瓣——美思、美和、美雅、美健、美德、美慧优雅绽放，每个花瓣都是一个课程群，中间是国家的核心课程，外围是校本拓展课程，多样化的课程和社团，为学生提供多样化的选择和充足的个性发展空间。如今校本课程已达100门，覆盖面达到100%，下一步将整合优化，充分挖掘天赋突出学生的潜能。
在具体实施层面，理论上突破课型界限，在国家课程与校本课程融合时间上突破统一分配，探索实施长课、短课、微课；空间上突破地域界限，充分调动运用校外实践学习场所和家长及社会资源；学科突破壁垒界限，尝试综合教学，学科间相互支持。
美育特色：滋养学生生命底色
学校构建了校级、年级、班级三级德育课程。校级德育课程有社团课程、主题月课程、实践体验课程、仪式典礼课程。社团课程分为体育、艺术、科技、人文四大俱乐部，涵盖朗读与主持、3D打印、 Breaking（霹雳舞）、Jazz（爵士舞）、泥塑手工创意课、击剑、高尔夫、跆拳道等100门社团课程，组建了管乐、健美操、足球等19支校训队，每周开展1-5次活动。
主题月课程有绅士节、淑女节、科技节、体育节、国际文化节等。实践体验课程有踏青、秋游、军训、海外游学、研学等。仪式典礼课程有开学典礼、散学典礼、毕业典礼、入团入队仪式等。此外学校还开发了《龙外主题班会序列课程》《龙外班级文化建设课程》《龙外家长培训课程》《龙外学生心理健康课程》等。
年级德育课程有“开学始业课程”“小习惯、美人生系列课程”等。班级德育课程有《 “一班一品”德育特色课程》、“故事妈妈”“爸气周末”“班级故事电台”“家长读书沙龙”“英语俱乐部”等。
美育是我校德育工作成效的一个重要窗口。学校通过开设艺术课程、举办艺术节、组织参与艺术比赛、开展艺术类社团等形式各样的美育途径，培养了学生的审美情操，提升了学生的艺术品位，使美育特色教育成为发掘学生个性、展示学生特长的平台，成为在区域内有一定影响的品牌。
课堂教学：
推行“五I ”个性倡导
教学实施方面，管理上完善年级组、教研组双重分层管理的教学管理模式，認真落实减负提效举措，严格控制教辅资料的征订、考试的次数和作业总量，切实减轻学生课业负担，提高教学效率。鼓励教师布置综合类、体验类、活动类个性化作业，如趣配音、思维导图、游走汉字宫、勇闯大迷宫、周末棒棒糖等。
作为一所外国语学校，探索国际教育义不容辞。但更值一提的是，我校推行“五I”美好教学，强调信息宽于知识、兴趣贵于理性、质疑重于聆听、方法优于勤奋、智慧高于聪明，引导教师在课堂中巧妙渗透信息（information）、兴趣（interest）、质疑（inquiry）、方法（idea）和智慧（intelligence）等五个要素，以“五I”美好教学为出发点和落脚点，高质量地开展课堂教研讨活动，举办各项基本功比赛。
与此同时，课堂教学“不唯模式论”，在“五I”美好教学的指引下，鼓励教师开展个性化教学、创建独特的教学风格，例如刘洋的“和谐”语文教学、李细林的“三声”数学课堂，何平“可视化”物理教学、刘伟的野外实践考察、曾学燕的吟诵语文、英语学科的“趣配音”教学等，初步形成百家争鸣、百花齐放的局面。
多元评价：创新多元 激励发展
教师评价方面，我校试行《龙岗区外国语学校学术委员会章程》，从而建构起以教师发展性评价为主体、终结性为补充的全方位、过程性、发展性、动态性的评价机制。坚持评教评学的常态化：通过每学期开展“师满意度调查”“家长会问题反馈”“校长公开信箱”、投诉电话等形式，开展评价的交互性反馈，建立顺畅的反馈通道，形成成长性吸纳制度。
另外，创新教师发展性评价方式，设计《龙岗区外国语学校教育教学情况调查表》，从激发兴趣、教学方式、指导方法、针对性帮助、批改作业等维度，用教学行为的评价促反思；开展“月度教师”评选，激励优秀教师。
学生评价方面，我校制定了《龙岗区外国语学校星级“美好少年”评选方案》，尽力做到多元评价。不仅有“美好少年”的评选，还有“牛顿星”等十余项不同类别的星级评选。不断丰富评价体系，如特色活动评价、“期末乐考”、评选“免考学子”、进行“快乐兑兑吧”活动等。
向着美好那方，我们已经在路上。未来的路还有很长，龙外学子阳光自信，在美好的时光留下美好的足迹；龙外教师且歌且行，在追梦的路上做最好的自己。
（作者系深圳市龙岗区外国语学校校长）