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摘 要：“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。朗读，不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。因此，要培养学生的朗读素养，朗读中抓住重点词句，有利于促进朗读的效果；朗读中了解人物心理特点有利于与作者产生情感共鸣；创设情境有利于学生有感情地朗读；教师泛读，可以让学生爱上朗读，提高学生语文素养。
关键词：朗读；重点词句；人物特点；创设情境；泛读
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0180-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.114
“朗读的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，掌握方法，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”——叶圣陶文学的价值是通过文学欣赏来实现的，朗读是文学欣赏的一个重要手段，是语文传统教学方法的精髓，蕴涵着语文教学的客观规律。“音声相和”是汉语的独特之美，朗读有助于倾听、理解和记忆，是培养语感的最佳途径。小学语文朗读并不是把人打造成话剧演员、演讲家，而是要在张扬个性的基础上，培养学生的语言表达能力、审美情趣、丰富的想象力、联想力，以及与人相处的能力等。而教学实践中，时常出现这样的现象：有的学生在众人面前朗读时面红耳赤，声音放不开；有的唱着读；有的依字出声，有口无心……那么，如何改变这一现状，使学生在朗朗书声中获得自信，言之有序，言之有情，感受语文学习的美好境界呢？
一、品析重点词语——细微之处促朗读
许多著名作家都非常注重文学作品的遣词造句。好的词句能使文意通达，情感真切，中心明了。因此，分析了解重点词句可从中使学生体会全文的感情基调，准确把握文章的思想精髓。如：学习古诗《江雪》时，我重点和学生讨论了“绝”“灭”“孤”“独”四个字义，再放回诗中，让学生边读边想象，体会诗的感情意境，“孤独”“寂寞”“失落”“凄凉”等感觉涌上心头，学生再诵读时已“读中有情，情中有悟”。可见抓住重点词语的理解，在细微之处点拨引导对培养学生有感情朗读课文有事半功倍的效果。
二、感悟人物心理活动——情感变化悟朗读
人物内心变化伴随人物感情的变化，所以分析人物心理特点能准确把握人物情感的特点，进而了解人物语言的特点，有助于学生有感情地朗读课文。如在《会摇尾巴的狼》一文中，“狼”对“山羊”说的五次话是全文的精彩部分，为了使学生感受“狼”虚伪、凶狠的本性，生动有趣地演绎经典故事，我与学生一起在朗读中交流探讨狼的心理活动。开始，掉进陷阱的“狼”需要“山羊”的帮助，装成一条善良忠诚的“狗”，极力地讨好“山羊”，所以朗读狼前四次话时是“温和”“动听”的。而当“老山羊”识破了“狼”的本来面目，“狼”心理发生了急剧的变化，它知道用好话哄骗已经没用了，就露出凶相，进行威胁。所以“狼”最后一次的话，就要读出“凶残”“恶狠狠”的气势，与前四次形成了鲜明的对比。走进人物的内心世界，在朗读中与作者产生共鸣，在朗读中理解文章的深层意蕴。
三、创设情境——铺垫渲染助朗读
情境的创设使学生很快进入角色，从整体上感受和理解课文感情色彩，激起学生有感情地朗读课文。如在讲《浪花》一文时，对于北方的大部分学生来说，海是比较陌生的，为了使学生快速融入课堂，激发学生学习的兴趣。我让学生先闭上眼睛，耳边聆听海浪拍打岩石的声音，并朗读了《我是一朵浪花》选段：
我是一朵浪花
汹涌的大海是我妈妈
我不爱活泼可爱的鱼儿
偏喜欢岸边峻峭的海岩
离开澎湃伟岸的妈妈
在风伯伯的帮助下
一次次欢快地奔向它……
让学生展开想象的翅膀飞向大海。“你看到了什么？”一石激起千层浪，有的说看到了五彩的帆船，有的说看到了漂亮的小鱼、美丽的贝壳和可爱的小虾……。有的学生按捺不住高兴地说：“太美了，我要去海边和浪花玩！”这时我让学生走进课文，“愉快”“向往”之情自然而然地从他们的朗读和表情中流淌而来，母语的音乐之美、韵律之美、真善之美在读中展现得酣畅淋漓。带給学生审美的熏陶，感悟性的朗读发展了学生的审美创造力。
四、教师范读——潜移默化爱朗读
与理科教师不同，语文教师的语言除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任。除了教材，教师的语言是学生在学校最重要的学习与模仿对象。教师的语言也是一个兴奋源，教师感染力的强弱，直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间。同时，教师的个人好恶、指导水平，以及对于教育教学细节的把握，也会影响到学生是否真正进入朗读的美好境界。所以，我们语文教师必须承担起这样的责任，从规范自身做起，用富有感染力的语言示范引导学生学朗读，爱朗读。
从中国古代语文教育开始，诵读就已成为语言和文化传承的重要载体。“三分讲，七分读”。这种以读代讲的语文教育，千百年来培育了我们民族一代又一代的文人骚客，哺育了我们生生不息、铿锵裂帛的民族精神。在今天基于“核心素养发展的主题教学”思想下，“朗读素养”——更值得我们语文教育者借鉴传统，从中汲取宝贵的财富，教给学生对他们一生发展有用的东西。让我们发出自己的声音，在朗读中亲近母语，做永远的点灯人，做永远的朗读者。
参考文献：
[1] 陈明娟.如何提高小学生的语文朗读能力[J].考试周刊，2013（15）：48.
[2] 李立华.如何提高小学生的朗读能力[J].才智，2008（2）：107.
关键词：朗读；重点词句；人物特点；创设情境；泛读
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0180-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.114
“朗读的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，掌握方法，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”——叶圣陶文学的价值是通过文学欣赏来实现的，朗读是文学欣赏的一个重要手段，是语文传统教学方法的精髓，蕴涵着语文教学的客观规律。“音声相和”是汉语的独特之美，朗读有助于倾听、理解和记忆，是培养语感的最佳途径。小学语文朗读并不是把人打造成话剧演员、演讲家，而是要在张扬个性的基础上，培养学生的语言表达能力、审美情趣、丰富的想象力、联想力，以及与人相处的能力等。而教学实践中，时常出现这样的现象：有的学生在众人面前朗读时面红耳赤，声音放不开；有的唱着读；有的依字出声，有口无心……那么，如何改变这一现状，使学生在朗朗书声中获得自信，言之有序，言之有情，感受语文学习的美好境界呢？
一、品析重点词语——细微之处促朗读
许多著名作家都非常注重文学作品的遣词造句。好的词句能使文意通达，情感真切，中心明了。因此，分析了解重点词句可从中使学生体会全文的感情基调，准确把握文章的思想精髓。如：学习古诗《江雪》时，我重点和学生讨论了“绝”“灭”“孤”“独”四个字义，再放回诗中，让学生边读边想象，体会诗的感情意境，“孤独”“寂寞”“失落”“凄凉”等感觉涌上心头，学生再诵读时已“读中有情，情中有悟”。可见抓住重点词语的理解，在细微之处点拨引导对培养学生有感情朗读课文有事半功倍的效果。
二、感悟人物心理活动——情感变化悟朗读
人物内心变化伴随人物感情的变化，所以分析人物心理特点能准确把握人物情感的特点，进而了解人物语言的特点，有助于学生有感情地朗读课文。如在《会摇尾巴的狼》一文中，“狼”对“山羊”说的五次话是全文的精彩部分，为了使学生感受“狼”虚伪、凶狠的本性，生动有趣地演绎经典故事，我与学生一起在朗读中交流探讨狼的心理活动。开始，掉进陷阱的“狼”需要“山羊”的帮助，装成一条善良忠诚的“狗”，极力地讨好“山羊”，所以朗读狼前四次话时是“温和”“动听”的。而当“老山羊”识破了“狼”的本来面目，“狼”心理发生了急剧的变化，它知道用好话哄骗已经没用了，就露出凶相，进行威胁。所以“狼”最后一次的话，就要读出“凶残”“恶狠狠”的气势，与前四次形成了鲜明的对比。走进人物的内心世界，在朗读中与作者产生共鸣，在朗读中理解文章的深层意蕴。
三、创设情境——铺垫渲染助朗读
情境的创设使学生很快进入角色，从整体上感受和理解课文感情色彩，激起学生有感情地朗读课文。如在讲《浪花》一文时，对于北方的大部分学生来说，海是比较陌生的，为了使学生快速融入课堂，激发学生学习的兴趣。我让学生先闭上眼睛，耳边聆听海浪拍打岩石的声音，并朗读了《我是一朵浪花》选段：
我是一朵浪花
汹涌的大海是我妈妈
我不爱活泼可爱的鱼儿
偏喜欢岸边峻峭的海岩
离开澎湃伟岸的妈妈
在风伯伯的帮助下
一次次欢快地奔向它……
让学生展开想象的翅膀飞向大海。“你看到了什么？”一石激起千层浪，有的说看到了五彩的帆船，有的说看到了漂亮的小鱼、美丽的贝壳和可爱的小虾……。有的学生按捺不住高兴地说：“太美了，我要去海边和浪花玩！”这时我让学生走进课文，“愉快”“向往”之情自然而然地从他们的朗读和表情中流淌而来，母语的音乐之美、韵律之美、真善之美在读中展现得酣畅淋漓。带給学生审美的熏陶，感悟性的朗读发展了学生的审美创造力。
四、教师范读——潜移默化爱朗读
与理科教师不同，语文教师的语言除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任。除了教材，教师的语言是学生在学校最重要的学习与模仿对象。教师的语言也是一个兴奋源，教师感染力的强弱，直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态持续的时间。同时，教师的个人好恶、指导水平，以及对于教育教学细节的把握，也会影响到学生是否真正进入朗读的美好境界。所以，我们语文教师必须承担起这样的责任，从规范自身做起，用富有感染力的语言示范引导学生学朗读，爱朗读。
从中国古代语文教育开始，诵读就已成为语言和文化传承的重要载体。“三分讲，七分读”。这种以读代讲的语文教育，千百年来培育了我们民族一代又一代的文人骚客，哺育了我们生生不息、铿锵裂帛的民族精神。在今天基于“核心素养发展的主题教学”思想下，“朗读素养”——更值得我们语文教育者借鉴传统，从中汲取宝贵的财富，教给学生对他们一生发展有用的东西。让我们发出自己的声音，在朗读中亲近母语，做永远的点灯人，做永远的朗读者。
参考文献：
[1] 陈明娟.如何提高小学生的语文朗读能力[J].考试周刊，2013（15）：48.
[2] 李立华.如何提高小学生的朗读能力[J].才智，2008（2）：107.