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摘 要： 英语教学在注重智力因素的同时，还要充分发挥情感因素的积极作用。游戏教学能有效促进师生情感良好发展，情感交融会有效地完善课堂教学目标,增强教学效果，充分激发学生的学习动机，让学生始终处于张扬个性的学习状态，这样才有利于学生个性全面、和谐、健康发展。
关键词： 游戏教学 情商 培养
情商又叫非智力因素，广义上指智商以外的一切非智力因素，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼这样描述：情商的价值是无量的，情商伴随着社会人的一生，是后天培养与修炼都能达到的。衡量人的成就最重要的是看一个人的智力水平，智商高的人，获得成功的可能性就大些。但心理学家认为，除了智商的作用外，情商对人的成就也有很大的影响，这种影响不能用在所占的比例来看，有时，情商的作用甚至超过了智商。［１］这虽说有些夸大情商的作用，但说明情商在教学中起着举足轻重的作用。
一座大楼需要打好牢固的基石，才能经受风吹雨打屹立不倒。教师不仅要传授知识，而且要引导学生最优地发挥个人智能（动机，兴趣，情感等），提高与人沟通合作、对他人的理解等能力。小学英语也不例外，在英语教学中，如何让师生处于情感交融的状态，充分激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，如何让学生张扬个性，是新世纪学生身上凸显的问题。我认为，这就需要充分发掘教学潜能，在考虑智力因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用。实践证明，游戏教学能有效地促进师生情感关系的发展，师生间情感交融会有效地完善课堂教学目标、增强教学效果，充分激发学生的学习动机，让学生始终处于张扬个性的学习状态，并有利于学生个性全面、和谐、健康发展。
一个好的小学教师必须在教学中发挥情商的作用，并在教学中通过游戏培养学生的情商。我根据多年的思考和观察，结合相关的课堂实践，特提出以下的做法，与同仁切磋。
一、以“趣”教学，激发学生的“情趣”
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
作为一线老师，我们常常会听到这些话：“我最喜欢上xx老师的课，最怕xx老师的课。”这是最不加修饰的语言，最能真实地反映学生的情感。如果真的有那么一群“不喜欢”你的孩子，那你的教学方法就要改善了。
在我校的反思课上，第一节课的老师这样引入新课：“Good morning，boys and girls.Today we will learn ‘Unit1 How do you go there?’”而另一位老师却这样引入：“The weekend is coming， let’s go to Shunfeng park，ok? But，how do we go there?Do you have any good ideas?”这两种导入，显然第二种贴近生活的游戏教学更能吸引学生的注意力，学生自然就喜欢了。
在单词的教学中，游戏教学的魅力通常可以尽情发挥。我经常采取Back to theboard“限时大比拼”游戏形式，老师描述，学生猜单词，在一分钟内猜对单词个数多的为胜。如教学四年级“thin，strong，short，tall，quiet”五个单词的游戏教学中。老师描述：“I have a friend， she has long hair and two big eyes. Who is she?”绝大多数学生都回答：“Sarah.”很多学生在老师描述到一半后就能答题了。在教学“sweet 、salty、sour”时，我直接让学生尝试这三种不同的味道。整个课堂活动氛围浓厚，几乎每个孩子都在积极地、非常乐意地参与活动，即使是平时最沉默的小豪，也把小手举得老高。学生在猜、尝的快乐活动中收获了知识，不知不觉中学会新旧知识的积累与运用，培养了学生之间的合作精神，激发了学习动机，培养了学生主动性和积极性。同时运用多媒体课件，给学生耳目一新的感觉，吸引学生的注意力。
二、巧设游戏，交融师生的情感
我平时总会听到一些家长的反馈意见：我的孩子就是喜欢某学科，有的科目甚至有抵触情绪。这种现象是典型的情感迁移。小朋友爱老师，就愿意接近你，愿意学习你所任教的科目。小朋友与你的距离越远，必然会影响他的学习情感、学习积极性和课堂教学的效果。当时我班就有一位这样的学生，在教学五年级unit3 “My birthday”时候，我特别创设了这样的教学情境：“How manybirthdays are there in our class in May? Who are they?Let’s make a surway. After 3 minitues，tell me，Please.”同学们很快就给了答案：“There are two birthdays in May. They are xx and xx.”教师马上说：“Let’s sing a song‘Happy birthday to you’!”顿时祝福歌声回荡在教室，我趁机又送上“gift”，这同学激动得直说：“Thank you so much!”在英语教材教学中，有很多活动都是由小组合作完成的，如“Survey”，“A report”，“Find out”等，大多以学生合作学习为主，教师为辅，人人参与，气氛活跃，教师与学生的沟通变得流畅，对健全人格的培养也起到相当重要的作用。
“感人心者，莫乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到了好的效果。期末考试，该同学获得了94分的好成绩向家长和老师报喜。
三、赏识学生，成就学生的自信
赏识学生是英语教学的成功之道。［2］学生是具有能动性、可塑性、不断发展的人。教师如果压制学生、打击学生，学生就会失去学习兴趣。教师要在平时的游戏教学中善于发现学生身上的闪光点，在学生的点滴进步中赏识学生，对学生的每次小小进步都及时给予表扬。在平时的游戏教学中，我毫不吝啬用这些词语表扬鼓励他们：“good，smart， excellent，Good idea，Well done， No problem，Don’t be shy”，等等。学生在教师的赏识下，即使是“生锈的螺丝钉”也会被磨得闪闪发光。
对小学生来说，心理健康的多数问题与信任、理解、关爱、尊重有关。教师在平时的教学中要特别注意保护每个学生的自尊心和自信心，［3］让学生始终处于张扬个性的学习状态。同时找出学生的积极因素，承认存在个别差异，因材施教。对于那些成绩不好的“弱势群体”，是我特别关照的对象。我经常和学生们说，讲错没关系，学习语言首先要学会敢讲，再学会怎么讲。只要坚持不懈，学生的口语表达能力和思维能力自然就会提高。在教四年级的时候，我班小涛同学是四川农村来的插班生，从未学过英语，自卑和不自信让他裹足难行，一次在单词游戏的教学中，他出色的动作和惟妙惟肖地模仿动物的声音给全班带来了愉快，而我也对他取得的每一点成绩都给予肯定。时间一长小涛慢慢地举起了自信的小手，我从心底感到欣慰。
总之，教师应从学生全面发展的角度去思考教学，在游戏教学中渗透情商的培养，让学生学起来有趣味、融情感、树自信，在游戏教学中把握主动性，在爱与对话中提高学习英语的兴趣。要把智商的开发和情商的培养结合起来，培养健康、合格、高素质的未来人才，适应新世纪社会的发展和需要。
参考文献：
［1］蒋万华.数学教学中培养学生情商的重要意义［J］.数学大世界，2010，（6）：61.
［2］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教学出版社，1994.
［3］宦晓华.也谈在小学数学教学中学生情商的培养［J］.西部科教论坛，2008，（11）.
基金项目：2010年度广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会课题《游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究》，项目编号：2010JJG20。
关键词： 游戏教学 情商 培养
情商又叫非智力因素，广义上指智商以外的一切非智力因素，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼这样描述：情商的价值是无量的，情商伴随着社会人的一生，是后天培养与修炼都能达到的。衡量人的成就最重要的是看一个人的智力水平，智商高的人，获得成功的可能性就大些。但心理学家认为，除了智商的作用外，情商对人的成就也有很大的影响，这种影响不能用在所占的比例来看，有时，情商的作用甚至超过了智商。［１］这虽说有些夸大情商的作用，但说明情商在教学中起着举足轻重的作用。
一座大楼需要打好牢固的基石，才能经受风吹雨打屹立不倒。教师不仅要传授知识，而且要引导学生最优地发挥个人智能（动机，兴趣，情感等），提高与人沟通合作、对他人的理解等能力。小学英语也不例外，在英语教学中，如何让师生处于情感交融的状态，充分激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，如何让学生张扬个性，是新世纪学生身上凸显的问题。我认为，这就需要充分发掘教学潜能，在考虑智力因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用。实践证明，游戏教学能有效地促进师生情感关系的发展，师生间情感交融会有效地完善课堂教学目标、增强教学效果，充分激发学生的学习动机，让学生始终处于张扬个性的学习状态，并有利于学生个性全面、和谐、健康发展。
一个好的小学教师必须在教学中发挥情商的作用，并在教学中通过游戏培养学生的情商。我根据多年的思考和观察，结合相关的课堂实践，特提出以下的做法，与同仁切磋。
一、以“趣”教学，激发学生的“情趣”
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
作为一线老师，我们常常会听到这些话：“我最喜欢上xx老师的课，最怕xx老师的课。”这是最不加修饰的语言，最能真实地反映学生的情感。如果真的有那么一群“不喜欢”你的孩子，那你的教学方法就要改善了。
在我校的反思课上，第一节课的老师这样引入新课：“Good morning，boys and girls.Today we will learn ‘Unit1 How do you go there?’”而另一位老师却这样引入：“The weekend is coming， let’s go to Shunfeng park，ok? But，how do we go there?Do you have any good ideas?”这两种导入，显然第二种贴近生活的游戏教学更能吸引学生的注意力，学生自然就喜欢了。
在单词的教学中，游戏教学的魅力通常可以尽情发挥。我经常采取Back to theboard“限时大比拼”游戏形式，老师描述，学生猜单词，在一分钟内猜对单词个数多的为胜。如教学四年级“thin，strong，short，tall，quiet”五个单词的游戏教学中。老师描述：“I have a friend， she has long hair and two big eyes. Who is she?”绝大多数学生都回答：“Sarah.”很多学生在老师描述到一半后就能答题了。在教学“sweet 、salty、sour”时，我直接让学生尝试这三种不同的味道。整个课堂活动氛围浓厚，几乎每个孩子都在积极地、非常乐意地参与活动，即使是平时最沉默的小豪，也把小手举得老高。学生在猜、尝的快乐活动中收获了知识，不知不觉中学会新旧知识的积累与运用，培养了学生之间的合作精神，激发了学习动机，培养了学生主动性和积极性。同时运用多媒体课件，给学生耳目一新的感觉，吸引学生的注意力。
二、巧设游戏，交融师生的情感
我平时总会听到一些家长的反馈意见：我的孩子就是喜欢某学科，有的科目甚至有抵触情绪。这种现象是典型的情感迁移。小朋友爱老师，就愿意接近你，愿意学习你所任教的科目。小朋友与你的距离越远，必然会影响他的学习情感、学习积极性和课堂教学的效果。当时我班就有一位这样的学生，在教学五年级unit3 “My birthday”时候，我特别创设了这样的教学情境：“How manybirthdays are there in our class in May? Who are they?Let’s make a surway. After 3 minitues，tell me，Please.”同学们很快就给了答案：“There are two birthdays in May. They are xx and xx.”教师马上说：“Let’s sing a song‘Happy birthday to you’!”顿时祝福歌声回荡在教室，我趁机又送上“gift”，这同学激动得直说：“Thank you so much!”在英语教材教学中，有很多活动都是由小组合作完成的，如“Survey”，“A report”，“Find out”等，大多以学生合作学习为主，教师为辅，人人参与，气氛活跃，教师与学生的沟通变得流畅，对健全人格的培养也起到相当重要的作用。
“感人心者，莫乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到了好的效果。期末考试，该同学获得了94分的好成绩向家长和老师报喜。
三、赏识学生，成就学生的自信
赏识学生是英语教学的成功之道。［2］学生是具有能动性、可塑性、不断发展的人。教师如果压制学生、打击学生，学生就会失去学习兴趣。教师要在平时的游戏教学中善于发现学生身上的闪光点，在学生的点滴进步中赏识学生，对学生的每次小小进步都及时给予表扬。在平时的游戏教学中，我毫不吝啬用这些词语表扬鼓励他们：“good，smart， excellent，Good idea，Well done， No problem，Don’t be shy”，等等。学生在教师的赏识下，即使是“生锈的螺丝钉”也会被磨得闪闪发光。
对小学生来说，心理健康的多数问题与信任、理解、关爱、尊重有关。教师在平时的教学中要特别注意保护每个学生的自尊心和自信心，［3］让学生始终处于张扬个性的学习状态。同时找出学生的积极因素，承认存在个别差异，因材施教。对于那些成绩不好的“弱势群体”，是我特别关照的对象。我经常和学生们说，讲错没关系，学习语言首先要学会敢讲，再学会怎么讲。只要坚持不懈，学生的口语表达能力和思维能力自然就会提高。在教四年级的时候，我班小涛同学是四川农村来的插班生，从未学过英语，自卑和不自信让他裹足难行，一次在单词游戏的教学中，他出色的动作和惟妙惟肖地模仿动物的声音给全班带来了愉快，而我也对他取得的每一点成绩都给予肯定。时间一长小涛慢慢地举起了自信的小手，我从心底感到欣慰。
总之，教师应从学生全面发展的角度去思考教学，在游戏教学中渗透情商的培养，让学生学起来有趣味、融情感、树自信，在游戏教学中把握主动性，在爱与对话中提高学习英语的兴趣。要把智商的开发和情商的培养结合起来，培养健康、合格、高素质的未来人才，适应新世纪社会的发展和需要。
参考文献：
［1］蒋万华.数学教学中培养学生情商的重要意义［J］.数学大世界，2010，（6）：61.
［2］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教学出版社，1994.
［3］宦晓华.也谈在小学数学教学中学生情商的培养［J］.西部科教论坛，2008，（11）.
基金项目：2010年度广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会课题《游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究》，项目编号：2010JJG20。