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摘 要： 英语是职业学校必修课程之一，对中职学生将来就业和升学都有着重要的作用。然而由于我国目前中职招生是“零门槛”入学，因此学生基础不高，学困生较多。文章提出了让中职英语学困生“脱贫致富”的一些举措。
关键词： 中职英语学困生 防治策略 “脱贫致富”
英语学困生是指在英语基础知识、学习能力、学习方法、学习习惯和学习态度等方面存在缺陷，达不到英语教学大纲要求的学生。这类学生往往因为英语成绩差，导致对英语学习不感兴趣。教师在进行英语教学时如对所有的学生进行同一内容、同一要求、同一方式的教学，势必造成这部分学生“吃不了”，从而慢慢地沦为课堂的“看客”，达不到教师的“期望值”。教师难免产生急躁情绪，指责学生，学生的各种不良心理也油然产生，必然给教学带来困难。怎样帮助他们“脱贫致富”是摆在英语老师面前的一项重要课题。本文旨在探求中职英语学困生的防治策略，并最终帮助他们相续摆脱“贫困”，逐步“致富”。
一、了解英语学困生，消除师生心理障碍
英语学困生可能是调皮生，也可能是集体的“弃儿”，不一定就不能成为栋梁之材。但社会、教师、家长的偏爱都集在尖子生或循规蹈矩的中等生身上，英语学困生一般都被孤立了。有些英语教师又常常抱着“悲天悯人”的救世主态度或是卸包袱的思想，很少以平等的态度对待英语学困生，更难从学困生的角度对待他们。教师往往主观设计一套“补差”办法，或压或灌，对此英语学困生容易产生抗拒心理，认为老师有成见。同时，学困生在内心世界日益复杂之际，感情都有封闭性，极难外泄。所以一个被全班公认的学困生，他的内心常常既紧张又抗拒，极易发展成一种消极破坏的学习态度，比如，干脆放弃乃至上课故意捣蛋。不过，这个年龄的青少年的心理状况并不稳定，可塑性很大。只要教师了解英语学困生的一般特点，真诚地爱护他们，消除其种种心理障碍，转化工作是能获取成效的。
消除学生的心理障碍首先应消除教师的心理障碍。教师千万不能把学困生看成包袱，更不能认为英语学困生反正“上不去”，花气力划不来。教师首先要认识到英语学困生也是“学生主体”的组成分子，教书“育人”也包括培养好这部分学生。其次要从英语学困生角度去了解英语学困生，以及为英语学困生打算。一切从英语学困生的实际与可能出发。
二、激发学习动机，建立信心
消除心理障碍之后，就有可能建立一种轻松自在而又专心致志的课堂气氛。在那种气氛下可激发英语学困生的学习动机，帮其建立信心。为此教师须充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证英语学困生每上一节课或进行个别辅导之时都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，要明确交代教学活动的目的，让英语学困生在目标明确的小步子中前进。这样，既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，还应随时随地引导英语学困生发现自己的进步。英语学困生再差，也会有进步，只是我们常常着眼于差，总是将他们与学优生相比，用学优生的标准去衡量他们，所以总觉得无进步可言。教师要牢记“数子十罪，不如奖子一长”的古训，帮助英语学困生发现自己的优点。
三、解决英语学困生学习中的具体困难
英语学困生的问题，不是单靠“开小灶”补课就能解决的，必须针对其实际困难，逐一解决。每个英语学困生的实际困难不尽相同，教师应分别研究，有计划地一一解决。以英语学习为例，英语学困生的共同困难主要是三个：没有学习的拐杖；记不住单词；不能参加集体学习，闭塞单干。
1.学习的拐杖指拼读能力和必要的语法知识。这是英语学困生赶上去的必要工具。由于缺乏拼读能力，他们只能死记硬背英语单词，其效果自是“事百倍而功不得一”，并且越记越头痛，终至厌恶。为此，教师应着重给他们补习单元音的发音、闭音节的拼读及音标。由于缺乏必要的语法知识，英语学困生对全班的教学内容茫然不解，只能“陪太子读书”；虽竭尽全力补课，但全班在以更快的速度前进，相形之下，仍然是差。为此，教师应着重给他们补习词类的形态变化。如果英语学困生在树立信心之际较快地获得了学习的拐杖，就有了一定的主动权和主动学习的能力。这样，赶上全班就指日可待了。
2.记不住单词和没有独立拼读能力有关。获得了拼读拐杖，就会提高单词记忆效率。此外，记不住和记的方法有关。学困生一般是孤立地硬背，背了后面，忘了前面。为此，应改进记单词的方法。根据英语学困生的具体情况，也可以在取得学习拐杖之后选少量课文，反复熟背。或者集中已学单词采用循环记忆法熟记之后，由浅至深，反复阅读已学的课文。
3.不能参加集体学习指两个方面：课内，他们听、读不懂师生或生生之间的操练性说话，做不了课堂作业乃至听不懂教师的讲课；课外，他们不能参加课外活动小组，看不懂英语课外书，乃至避免和学得好的同学在一起谈论英语。因此，帮助的方法也应分别课内和课外。课内，教师应尽可能像照顾学优生一样照顾英语学困生，安排一些他们力所能及的言语操练活动，尽量使他们的活动与全班的操练活动结合起来。同时，在全班进行自读或听录音等活动时，有计划地对英语学困生做个别辅导。课外，要为英语学困生介绍补充读物，让英语学困生参加课外活动，使他们开阔眼界，从“还债”的处境中解脱出来，发掘自己的潜力，培养出学习的兴趣。
四、帮助英语学困生寻找适合自己特点的学习方法
这当然要从分析英语学困生所用的外语学习方法着手。为此教师应该明确学优生的学习方法或自己认为有效的学习方法，对不同的英语学困生不一定都是最有效的，故不要硬性规定英语学困生运用哪些方法。英语学困生最适用的学习方法应由他们自己去体验、选择。当然，这并不意味教师无能为力。首先，教师对同一学习活动可以提示多种学习方法，并伺机对不同的学习方法进行介绍，分析其优缺点。其次，教师应鼓励英语学困生多试用新的学习方法，从实际体验中选用合适方法。最后，教师可以组织学习同一教材而采用不同方法的效果讲评，也可为英语学困生举办学习方法的交流讨论。此外，对英语学困生学习方法也应予以个别指导。
五、建立一个运转优良的合作小组
外语教学以培养交际运用为最高目的。交际只能在多人之间进行，故外语教学中的互助较其他学科更有实际意义。前面谈到，英语学困生赶上去的最大障碍之一是脱离班集体，闭塞单干。因此，组织互助应是帮助英语学困生的重要教法。这方面的做法主要有五：一是要求全班学生互相监听，使大家参加“教”的活动；二是组织英语学困生互相批改作业；三是组织学生间的学习方法交流；四是在自愿结合的基础上，组织学优生做“小先生”，而教师定期为“小先生们”上辅导课，一方面间接解答英语学困生提出的问题，另一方面让“小先生们”也学到更多的东西；五是鼓励英语学困生共同学习，尤其是积极进行成对活动。
关键词： 中职英语学困生 防治策略 “脱贫致富”
英语学困生是指在英语基础知识、学习能力、学习方法、学习习惯和学习态度等方面存在缺陷，达不到英语教学大纲要求的学生。这类学生往往因为英语成绩差，导致对英语学习不感兴趣。教师在进行英语教学时如对所有的学生进行同一内容、同一要求、同一方式的教学，势必造成这部分学生“吃不了”，从而慢慢地沦为课堂的“看客”，达不到教师的“期望值”。教师难免产生急躁情绪，指责学生，学生的各种不良心理也油然产生，必然给教学带来困难。怎样帮助他们“脱贫致富”是摆在英语老师面前的一项重要课题。本文旨在探求中职英语学困生的防治策略，并最终帮助他们相续摆脱“贫困”，逐步“致富”。
一、了解英语学困生，消除师生心理障碍
英语学困生可能是调皮生，也可能是集体的“弃儿”，不一定就不能成为栋梁之材。但社会、教师、家长的偏爱都集在尖子生或循规蹈矩的中等生身上，英语学困生一般都被孤立了。有些英语教师又常常抱着“悲天悯人”的救世主态度或是卸包袱的思想，很少以平等的态度对待英语学困生，更难从学困生的角度对待他们。教师往往主观设计一套“补差”办法，或压或灌，对此英语学困生容易产生抗拒心理，认为老师有成见。同时，学困生在内心世界日益复杂之际，感情都有封闭性，极难外泄。所以一个被全班公认的学困生，他的内心常常既紧张又抗拒，极易发展成一种消极破坏的学习态度，比如，干脆放弃乃至上课故意捣蛋。不过，这个年龄的青少年的心理状况并不稳定，可塑性很大。只要教师了解英语学困生的一般特点，真诚地爱护他们，消除其种种心理障碍，转化工作是能获取成效的。
消除学生的心理障碍首先应消除教师的心理障碍。教师千万不能把学困生看成包袱，更不能认为英语学困生反正“上不去”，花气力划不来。教师首先要认识到英语学困生也是“学生主体”的组成分子，教书“育人”也包括培养好这部分学生。其次要从英语学困生角度去了解英语学困生，以及为英语学困生打算。一切从英语学困生的实际与可能出发。
二、激发学习动机，建立信心
消除心理障碍之后，就有可能建立一种轻松自在而又专心致志的课堂气氛。在那种气氛下可激发英语学困生的学习动机，帮其建立信心。为此教师须充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证英语学困生每上一节课或进行个别辅导之时都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，要明确交代教学活动的目的，让英语学困生在目标明确的小步子中前进。这样，既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，还应随时随地引导英语学困生发现自己的进步。英语学困生再差，也会有进步，只是我们常常着眼于差，总是将他们与学优生相比，用学优生的标准去衡量他们，所以总觉得无进步可言。教师要牢记“数子十罪，不如奖子一长”的古训，帮助英语学困生发现自己的优点。
三、解决英语学困生学习中的具体困难
英语学困生的问题，不是单靠“开小灶”补课就能解决的，必须针对其实际困难，逐一解决。每个英语学困生的实际困难不尽相同，教师应分别研究，有计划地一一解决。以英语学习为例，英语学困生的共同困难主要是三个：没有学习的拐杖；记不住单词；不能参加集体学习，闭塞单干。
1.学习的拐杖指拼读能力和必要的语法知识。这是英语学困生赶上去的必要工具。由于缺乏拼读能力，他们只能死记硬背英语单词，其效果自是“事百倍而功不得一”，并且越记越头痛，终至厌恶。为此，教师应着重给他们补习单元音的发音、闭音节的拼读及音标。由于缺乏必要的语法知识，英语学困生对全班的教学内容茫然不解，只能“陪太子读书”；虽竭尽全力补课，但全班在以更快的速度前进，相形之下，仍然是差。为此，教师应着重给他们补习词类的形态变化。如果英语学困生在树立信心之际较快地获得了学习的拐杖，就有了一定的主动权和主动学习的能力。这样，赶上全班就指日可待了。
2.记不住单词和没有独立拼读能力有关。获得了拼读拐杖，就会提高单词记忆效率。此外，记不住和记的方法有关。学困生一般是孤立地硬背，背了后面，忘了前面。为此，应改进记单词的方法。根据英语学困生的具体情况，也可以在取得学习拐杖之后选少量课文，反复熟背。或者集中已学单词采用循环记忆法熟记之后，由浅至深，反复阅读已学的课文。
3.不能参加集体学习指两个方面：课内，他们听、读不懂师生或生生之间的操练性说话，做不了课堂作业乃至听不懂教师的讲课；课外，他们不能参加课外活动小组，看不懂英语课外书，乃至避免和学得好的同学在一起谈论英语。因此，帮助的方法也应分别课内和课外。课内，教师应尽可能像照顾学优生一样照顾英语学困生，安排一些他们力所能及的言语操练活动，尽量使他们的活动与全班的操练活动结合起来。同时，在全班进行自读或听录音等活动时，有计划地对英语学困生做个别辅导。课外，要为英语学困生介绍补充读物，让英语学困生参加课外活动，使他们开阔眼界，从“还债”的处境中解脱出来，发掘自己的潜力，培养出学习的兴趣。
四、帮助英语学困生寻找适合自己特点的学习方法
这当然要从分析英语学困生所用的外语学习方法着手。为此教师应该明确学优生的学习方法或自己认为有效的学习方法，对不同的英语学困生不一定都是最有效的，故不要硬性规定英语学困生运用哪些方法。英语学困生最适用的学习方法应由他们自己去体验、选择。当然，这并不意味教师无能为力。首先，教师对同一学习活动可以提示多种学习方法，并伺机对不同的学习方法进行介绍，分析其优缺点。其次，教师应鼓励英语学困生多试用新的学习方法，从实际体验中选用合适方法。最后，教师可以组织学习同一教材而采用不同方法的效果讲评，也可为英语学困生举办学习方法的交流讨论。此外，对英语学困生学习方法也应予以个别指导。
五、建立一个运转优良的合作小组
外语教学以培养交际运用为最高目的。交际只能在多人之间进行，故外语教学中的互助较其他学科更有实际意义。前面谈到，英语学困生赶上去的最大障碍之一是脱离班集体，闭塞单干。因此，组织互助应是帮助英语学困生的重要教法。这方面的做法主要有五：一是要求全班学生互相监听，使大家参加“教”的活动；二是组织英语学困生互相批改作业；三是组织学生间的学习方法交流；四是在自愿结合的基础上，组织学优生做“小先生”，而教师定期为“小先生们”上辅导课，一方面间接解答英语学困生提出的问题，另一方面让“小先生们”也学到更多的东西；五是鼓励英语学困生共同学习，尤其是积极进行成对活动。