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摘 要：文章认为，口语教学是语言教学的一部分，既是学习的内容，也是学习的手段。在农村学校开展有效的口语教学是不可忽视的一个大问题，必须采取有效的教学手段。
关键词：口语 农村学校 教学
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-149-01
不少农村中学的学生在笔试中的成绩往往不比城市里的孩子差，但一到开口回答问题或进行对话时就显得不那么从容，结结巴巴、语不成句，经常出现错误。使学生能够熟练运用口语，成为当今农村中学英语教学中不可忽视的大问题。本人在教学中主要采取以下办法使学生熟练运用口语：
一、培养学生良好的朗读习惯
口语教学重在反复读，时刻练，培养学生一定的语感和良好的语音语调。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。
朗读的起步阶段：朗读的前提是必须进行大量的模仿，而目前学生最有效的模仿对象是录音机。听录音机是在完成储存任务，在积累了众多的听力内容后，可以跟着录音机进行朗读，从而达到口语训练的目的。
朗读的发展阶段：具有一定的朗读能力后，不应该再让学生局限于模仿，而应该让学生有所创新，使其兴趣得到进一步提升。教师可以让学生进行分角色朗读，在这个过程中学生使口语变成“活”的语言，因为他/她加入了自己的感情色彩，为了更好地体现朗读在口语中的作用，教师可以每周给学生布置一个延伸作业，让学生把自己的朗读材料录下来，再利用早读时间放给班级其他学生听，让学生进行点评，这样得到表扬的学生会继续努力，对于差的学生则进行指导和鼓励，于是学生的积极性被调动了起来，口语操练不再显得难以入手了。
二、改变口语学习中的接受方式
传统教学中存在的问题是教师占主体地位，学生处于被动状态，这就使学生形成了单一接受。这使学生处在被动的、机械接受的、无动机需要的学习状态。为了能够让口语教学能够在英语教学中得到全面的实施，必须把单一接受改变为有效接受，使学生处在主动的、有动机的需要、有积极的思维参与的学习状态。
只有当学生进行有效接受时，才能取得最佳的学习效果。在英语教学中应当灵活运用多种教学手段对学生进行口语教学，除了运用录音机之外，我们可以让学生学唱英文歌，观看原版影片，排练英语小品，参加口语竞赛等活动。我在班上作过调查，90%以上的学生都喜欢唱歌，而且喜欢唱英文歌的学生占半数以上，喜欢看原版片的学生占40%左右……那么我们为何不让学生在轻轻松松的娱乐中进行有效的接受呢？其实唱、看的过程也是学生完成口语训练的过程。
三、语境教学是口语教学的催化剂
为什么人们在说母语的时候从不抱怨母语难说，而在说外语时却费时费力而达不到理想的效果呢？除了母语是人们一生下来就拾取的语言外，最大的因素就是一个语境了。因此我们必须营造一种和谐、轻松、自然的课堂气氛，为学生模拟不同的场景，使学生能够排除心理障碍，在不知不觉中有意无意地把外语吸收进来。在外语教学中我们应当重视语言环境对语言学习的速度和效率所起的决定性作用，例如塞里格所进行的一项以成人在课堂环境中学习语言为课题的研究就发现交往数量与学习者最后取得的成绩有着密切的关系。传统的课堂仅指学校某一教室为空间的小课堂，其实课堂还应包括以校园为空间的中课堂以及社区或社会为空间的大课堂。由于课堂教学的时间是有限的，尽管我们想尽办法为学生模拟不同场景，但这远远不够，所以我们应该尽可能多的为学生创设语言环境，比如开设英语角，让不同层次的学生进行口语训练，从而达到较好的收效。为了让学生能够不断提高口语能力，我们还可以组织辩论赛，让学生自由组合，他们会对于教师布置的任务去查找信息，然后再用自己的语言有效的表达出来；我们也可以搞模拟法庭，进行演讲比赛……无论采取哪一种形式，学生都会在相应的语言环境中找到感觉，从而快速有效的提高口语水平。
四、实施因人而异的口语教学
我们学校地处城乡结合地区，每年都接收大量来自外省市的学生（大部分都是农民工的子女），这些学生中有的小学里根本没学过英语，有的只初步接触了26个字母，而本地的学生从小学一年级就开始学习英语了。如何使每个学生都能进行流利的口语表达实成了老师的一个难题。
多元智能理论认为“每个学生都有可发展的潜力，教师应从不同视角、不同层面去看待和培养每一个学生。”为了让每个学生都能得到合理的发展，我把学生根据他们的英语基础进行了分类：A类学生听、说、读、写四项能力都很出色，B类学生英语基础较好，但是比较内向，怕回答老师的问题，口语表达能力欠缺，C类学生虽然英语基础不好（大多数是小学里没学过英语的），但是聪明伶俐，平时能说会道，模仿能力强，D学生属于四项技能都欠缺型。然后针对不同类型的学生分配不同的学习任务，还根据中学生喜欢交朋友和好为人师的特点让学生结队帮教，A类学生在进行自主学习之余去帮助B类学生进行英语会话，由于B类学生英语基础较好，他们在A类学生的帮助下，克服了与教师交流时的害怕心理，能够比较快的提高口语运用能力。对于C、D两类学生，我利用课余时间对他们进行辅导补习，经过一段时间的强化训练后，他们的英语综合能力很快提高了，尤其是口语模仿能力进步很快，其中有相当一部分人上升到了A类。D类学生除了强化训练外，还需要老师长时间的帮助和关心。采取因人而异的教学方法，通过坚持不懈的努力，学生的成绩一定会有很好的收获的。
虽然口语教学在农村学校起步较晚，但是只要我们能够与时俱进，不断吸收和创新，那么口语教学就会跟上素质教育的步伐。
关键词：口语 农村学校 教学
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-149-01
不少农村中学的学生在笔试中的成绩往往不比城市里的孩子差，但一到开口回答问题或进行对话时就显得不那么从容，结结巴巴、语不成句，经常出现错误。使学生能够熟练运用口语，成为当今农村中学英语教学中不可忽视的大问题。本人在教学中主要采取以下办法使学生熟练运用口语：
一、培养学生良好的朗读习惯
口语教学重在反复读，时刻练，培养学生一定的语感和良好的语音语调。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。
朗读的起步阶段：朗读的前提是必须进行大量的模仿，而目前学生最有效的模仿对象是录音机。听录音机是在完成储存任务，在积累了众多的听力内容后，可以跟着录音机进行朗读，从而达到口语训练的目的。
朗读的发展阶段：具有一定的朗读能力后，不应该再让学生局限于模仿，而应该让学生有所创新，使其兴趣得到进一步提升。教师可以让学生进行分角色朗读，在这个过程中学生使口语变成“活”的语言，因为他/她加入了自己的感情色彩，为了更好地体现朗读在口语中的作用，教师可以每周给学生布置一个延伸作业，让学生把自己的朗读材料录下来，再利用早读时间放给班级其他学生听，让学生进行点评，这样得到表扬的学生会继续努力，对于差的学生则进行指导和鼓励，于是学生的积极性被调动了起来，口语操练不再显得难以入手了。
二、改变口语学习中的接受方式
传统教学中存在的问题是教师占主体地位，学生处于被动状态，这就使学生形成了单一接受。这使学生处在被动的、机械接受的、无动机需要的学习状态。为了能够让口语教学能够在英语教学中得到全面的实施，必须把单一接受改变为有效接受，使学生处在主动的、有动机的需要、有积极的思维参与的学习状态。
只有当学生进行有效接受时，才能取得最佳的学习效果。在英语教学中应当灵活运用多种教学手段对学生进行口语教学，除了运用录音机之外，我们可以让学生学唱英文歌，观看原版影片，排练英语小品，参加口语竞赛等活动。我在班上作过调查，90%以上的学生都喜欢唱歌，而且喜欢唱英文歌的学生占半数以上，喜欢看原版片的学生占40%左右……那么我们为何不让学生在轻轻松松的娱乐中进行有效的接受呢？其实唱、看的过程也是学生完成口语训练的过程。
三、语境教学是口语教学的催化剂
为什么人们在说母语的时候从不抱怨母语难说，而在说外语时却费时费力而达不到理想的效果呢？除了母语是人们一生下来就拾取的语言外，最大的因素就是一个语境了。因此我们必须营造一种和谐、轻松、自然的课堂气氛，为学生模拟不同的场景，使学生能够排除心理障碍，在不知不觉中有意无意地把外语吸收进来。在外语教学中我们应当重视语言环境对语言学习的速度和效率所起的决定性作用，例如塞里格所进行的一项以成人在课堂环境中学习语言为课题的研究就发现交往数量与学习者最后取得的成绩有着密切的关系。传统的课堂仅指学校某一教室为空间的小课堂，其实课堂还应包括以校园为空间的中课堂以及社区或社会为空间的大课堂。由于课堂教学的时间是有限的，尽管我们想尽办法为学生模拟不同场景，但这远远不够，所以我们应该尽可能多的为学生创设语言环境，比如开设英语角，让不同层次的学生进行口语训练，从而达到较好的收效。为了让学生能够不断提高口语能力，我们还可以组织辩论赛，让学生自由组合，他们会对于教师布置的任务去查找信息，然后再用自己的语言有效的表达出来；我们也可以搞模拟法庭，进行演讲比赛……无论采取哪一种形式，学生都会在相应的语言环境中找到感觉，从而快速有效的提高口语水平。
四、实施因人而异的口语教学
我们学校地处城乡结合地区，每年都接收大量来自外省市的学生（大部分都是农民工的子女），这些学生中有的小学里根本没学过英语，有的只初步接触了26个字母，而本地的学生从小学一年级就开始学习英语了。如何使每个学生都能进行流利的口语表达实成了老师的一个难题。
多元智能理论认为“每个学生都有可发展的潜力，教师应从不同视角、不同层面去看待和培养每一个学生。”为了让每个学生都能得到合理的发展，我把学生根据他们的英语基础进行了分类：A类学生听、说、读、写四项能力都很出色，B类学生英语基础较好，但是比较内向，怕回答老师的问题，口语表达能力欠缺，C类学生虽然英语基础不好（大多数是小学里没学过英语的），但是聪明伶俐，平时能说会道，模仿能力强，D学生属于四项技能都欠缺型。然后针对不同类型的学生分配不同的学习任务，还根据中学生喜欢交朋友和好为人师的特点让学生结队帮教，A类学生在进行自主学习之余去帮助B类学生进行英语会话，由于B类学生英语基础较好，他们在A类学生的帮助下，克服了与教师交流时的害怕心理，能够比较快的提高口语运用能力。对于C、D两类学生，我利用课余时间对他们进行辅导补习，经过一段时间的强化训练后，他们的英语综合能力很快提高了，尤其是口语模仿能力进步很快，其中有相当一部分人上升到了A类。D类学生除了强化训练外，还需要老师长时间的帮助和关心。采取因人而异的教学方法，通过坚持不懈的努力，学生的成绩一定会有很好的收获的。
虽然口语教学在农村学校起步较晚，但是只要我们能够与时俱进，不断吸收和创新，那么口语教学就会跟上素质教育的步伐。