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【摘 要】高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术及劳动教育相衔接的，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，高中通用技术教学的开展，不仅可以帮助学生掌握丰富的技术操作理论知识，还能激发学生的创造能力，基于此，本文将对优化通用技术课堂，激发学生创造潜能的有效策略进行分析。
【关键词】通用技术课堂;创造潜能;通用技术
1 传统通用技术课堂教学存在的不足
虽然学校强调了以核心素养为基础的教学的重要性，但现实情况仍然不容乐观，究其原因有以下几点。一是高中学生面临严峻的升学压力，学业繁重，教师更加注重理论知识练习，忽略了实操，而核心素养恰恰是基于实践对学生创新思维能力、动手能力的培养。二是许多教师的课堂教学比较传统，采用教师讲、学生听的填鸭式教学，随着社会的进步，当代高中生大多比较成熟，对学习、未来比较有想法。教师应该多关注学生的思想，在教学过程中应该积极对学生加以引导，通过设置有趣的课堂问答，积极实现师生的互动交流，把课堂变成以学生为主体的课堂，当学生的思想受到重视，内心得到认可，才会更加具有自主性。这样学生上课才会认真听讲，独立思考问题，具有主观能动性的学习对学生核心素养的培养具有重要意义。
2 优化通用技术课堂，激发学生创造潜能的有效策略
2.1 实物情境教学法
在通用技术实践教学过程中，实物情境教学法有助于学生更直观清晰地观察生活现象与原理，促使学生直接掌握技术设计与生产流程的关键性要点。与此同时，应用实物进行示范，还能有效降低学生理解技术理论知识的难度，为学生提供了丰富的生活体验。基于此，教师在正式开展通用技术教学前，应结合具体教学内容有针对性地设计实物材料，并积极与学生分享设计理念与设计方法，鼓励学生针对存在的问题和困惑大胆发表自身看法与见解，从而真正打造出参与式互动课堂。例如，教师在讲解“经典结构欣赏”相关教学内容时，不但需要详细介绍课本中关于中国传统建筑中的“飞檐”、“斗”、“拱”等相关内容，还应积极为学生创设实物教学情境，如本地区常见的“骑楼”、“燕尾脊”，帮助学生真正理解经典结构的功能、设计、材料、技术施工等知识，并带领学生更深层次地探究当地的人文、民族、习俗等方面的特征，进而有效培养学生灵活运用所学理论知识解决生活常见问题的专业技能。
2.2 创新教学形式，挖掘学生学习潜能
高中生是一个具有独立思想的群体，每一位学生都有自己独特的思想和潜能，在教学的过程中，教师要围绕学生的心理结构特征和品质，转化不同的教学组织形式，让学生在学习过程中围绕技术进行研究设计，挖掘学生潜能。技术是需要实践、需要交流探讨，单一化的教学组织形式，会严重阻碍学生对通用技术的热衷程度。因此教师需要创新通过技术课堂组织形式，结合不同学生的特异性，展开多样化的教学形式。让学生的综合素养各组成部分，能够平衡稳定发展，通用技术课堂不像语数英等一类主科，它是科学理论和科学技术整合于一体的教学组织形式，因此在教学的过程中，我们需要通过理论的讲解帮助学生学习基础理论，还需要通过实践操作，围绕理论知识展开实践研究。因此教师要创新教学组织形式，将理论教学的组织形式和实践教学的组织形式整合于课堂之中，将各种不同形式的教学组织有效整合，打造创新型课堂，让学生既能够获得知识的增长，又能够在方法上获得有效的提升。
2.3 以生為本重视学生主体地位
由于受到高考制度的影响，文化课程成为高考的主干科目，通用技术课程随之成为了一种副科，学校和教师对通用技术课程的重视程度不够，有的时候用语数英等文化课代替通用技术课，缩短通用技术课程的课时。在通用技术课程上，教师要么是照着书本念书完成教学任务，要么是让学生自己仔细，忽视了学生动手参与、发表意见忽视了学生的主体地位。核心素养是围绕学生通用技术综合素养而提出的教学理念，核心素养的研究对象是学生，因此教学中要注重学生的主体地位。
首先教师要重视学生的兴趣培养，激发学生对通用技术的学习兴趣，例如在学习《简单结构》这部分知识时，本节课主要学习的是物体的基本结构，但是这些结构的特点和形态需要学生记住。为了避免学生在知识学习的过程中，感到学习的枯燥，教师根据学生的兴趣爱好，展示了几副学生比较感兴趣的素材，比如会飞的汽车、会移动的房子、能够在海上行走的飞机等等，这些都是科幻电影中才出现的情节，奇特的物体结构瞬间激发学生的学习，都非常想知道为什么这些物体会有这么多的神奇功能，这些物体的缺陷对物体的功能有什么影响等等。随后再发挥学生的能动性，让学生根据自己的想法和意见设计一组物体结构图，或者完善教师所展示的物体结构图，要求如果是学生自己设计的物体结构图，说出其中有哪些功能。高中生想象力丰富，动手操作能力强，在学习的过程中我们不能够束缚学生的思想，让学生发挥想象力将自己心中所想展示出来，体现学生的主体性，除此之外还要引导学生主动参与，以让学生在课堂中在课堂中发挥自我潜力。
2.4 发掘生活化资源，实现理论与实践的有机结合
开展通用技术教学工作时，教师不但应培养学生具备良好的动作实践能力，还应高度重视理论知识讲解环节，向学生介绍相关技术工作原理与性质时，注重生活化资源与课程的有机结合力度。技术知识来源于生活，也可以服务于生活，而通用技术课程与生活实际密不可分。在实践教学过程中，教师可以围绕着具体教学内容引用生活中常见事物进行举例，更深层次地加强学生对教材知识点的掌握程度。但需要注意的是，教师应避免过度注重讲解教材知识，尽可能以趣味性语言讲解方式促使学生保持高度注意力。因此，教师应积极采取有效措施创设符合学生学习需求的条件，实现通用技术理论教学、实践教学与生活化资源的有机结合。例如，进行“木工工具及应用”教学时，教师可以将常见的木工工具与生活实际相结合，尽可能选用日常生活中较为普遍的、具有较强操作性的木工工具进行举例，引导学生深入了解木工工具整体构造，培养学生应用木工工具制作生活常见物品的专业技能。另外，教师还应围绕着木工工具的具体应用进行延展教学，将教材案例与生活化物品进行对比介绍，促使学生对我国历史悠久的木工技术及其应用范围有正确认知，充分认识到各项木工工具在日常生活中的实际作用与价值。
3 结束语
总之，通用技术课程作为素质教育全面发展的重要体现，也是社会发展对学生的基本要求，教师要给予重视，在教学中采取多种教学手段优化通用技术课堂教学效果，以此来激发学生的创造力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张桂凤.基于创客教育背景的通用技术课堂教学的优化路径与思考[J].基础教育参考，2019（07）：29-32.
[2]熊玉琴.优化通用技术课堂，激发学生创造潜能[J].江西教育，2016（36）：26-27.
[3]岑建丰.投石问路：浅议课堂检测对通用技术课堂教学的优化作用[J].新课程学习（下），2014（07）：45+47.
（作者单位：新疆和田地区第二中学）
【关键词】通用技术课堂;创造潜能;通用技术
1 传统通用技术课堂教学存在的不足
虽然学校强调了以核心素养为基础的教学的重要性，但现实情况仍然不容乐观，究其原因有以下几点。一是高中学生面临严峻的升学压力，学业繁重，教师更加注重理论知识练习，忽略了实操，而核心素养恰恰是基于实践对学生创新思维能力、动手能力的培养。二是许多教师的课堂教学比较传统，采用教师讲、学生听的填鸭式教学，随着社会的进步，当代高中生大多比较成熟，对学习、未来比较有想法。教师应该多关注学生的思想，在教学过程中应该积极对学生加以引导，通过设置有趣的课堂问答，积极实现师生的互动交流，把课堂变成以学生为主体的课堂，当学生的思想受到重视，内心得到认可，才会更加具有自主性。这样学生上课才会认真听讲，独立思考问题，具有主观能动性的学习对学生核心素养的培养具有重要意义。
2 优化通用技术课堂，激发学生创造潜能的有效策略
2.1 实物情境教学法
在通用技术实践教学过程中，实物情境教学法有助于学生更直观清晰地观察生活现象与原理，促使学生直接掌握技术设计与生产流程的关键性要点。与此同时，应用实物进行示范，还能有效降低学生理解技术理论知识的难度，为学生提供了丰富的生活体验。基于此，教师在正式开展通用技术教学前，应结合具体教学内容有针对性地设计实物材料，并积极与学生分享设计理念与设计方法，鼓励学生针对存在的问题和困惑大胆发表自身看法与见解，从而真正打造出参与式互动课堂。例如，教师在讲解“经典结构欣赏”相关教学内容时，不但需要详细介绍课本中关于中国传统建筑中的“飞檐”、“斗”、“拱”等相关内容，还应积极为学生创设实物教学情境，如本地区常见的“骑楼”、“燕尾脊”，帮助学生真正理解经典结构的功能、设计、材料、技术施工等知识，并带领学生更深层次地探究当地的人文、民族、习俗等方面的特征，进而有效培养学生灵活运用所学理论知识解决生活常见问题的专业技能。
2.2 创新教学形式，挖掘学生学习潜能
高中生是一个具有独立思想的群体，每一位学生都有自己独特的思想和潜能，在教学的过程中，教师要围绕学生的心理结构特征和品质，转化不同的教学组织形式，让学生在学习过程中围绕技术进行研究设计，挖掘学生潜能。技术是需要实践、需要交流探讨，单一化的教学组织形式，会严重阻碍学生对通用技术的热衷程度。因此教师需要创新通过技术课堂组织形式，结合不同学生的特异性，展开多样化的教学形式。让学生的综合素养各组成部分，能够平衡稳定发展，通用技术课堂不像语数英等一类主科，它是科学理论和科学技术整合于一体的教学组织形式，因此在教学的过程中，我们需要通过理论的讲解帮助学生学习基础理论，还需要通过实践操作，围绕理论知识展开实践研究。因此教师要创新教学组织形式，将理论教学的组织形式和实践教学的组织形式整合于课堂之中，将各种不同形式的教学组织有效整合，打造创新型课堂，让学生既能够获得知识的增长，又能够在方法上获得有效的提升。
2.3 以生為本重视学生主体地位
由于受到高考制度的影响，文化课程成为高考的主干科目，通用技术课程随之成为了一种副科，学校和教师对通用技术课程的重视程度不够，有的时候用语数英等文化课代替通用技术课，缩短通用技术课程的课时。在通用技术课程上，教师要么是照着书本念书完成教学任务，要么是让学生自己仔细，忽视了学生动手参与、发表意见忽视了学生的主体地位。核心素养是围绕学生通用技术综合素养而提出的教学理念，核心素养的研究对象是学生，因此教学中要注重学生的主体地位。
首先教师要重视学生的兴趣培养，激发学生对通用技术的学习兴趣，例如在学习《简单结构》这部分知识时，本节课主要学习的是物体的基本结构，但是这些结构的特点和形态需要学生记住。为了避免学生在知识学习的过程中，感到学习的枯燥，教师根据学生的兴趣爱好，展示了几副学生比较感兴趣的素材，比如会飞的汽车、会移动的房子、能够在海上行走的飞机等等，这些都是科幻电影中才出现的情节，奇特的物体结构瞬间激发学生的学习，都非常想知道为什么这些物体会有这么多的神奇功能，这些物体的缺陷对物体的功能有什么影响等等。随后再发挥学生的能动性，让学生根据自己的想法和意见设计一组物体结构图，或者完善教师所展示的物体结构图，要求如果是学生自己设计的物体结构图，说出其中有哪些功能。高中生想象力丰富，动手操作能力强，在学习的过程中我们不能够束缚学生的思想，让学生发挥想象力将自己心中所想展示出来，体现学生的主体性，除此之外还要引导学生主动参与，以让学生在课堂中在课堂中发挥自我潜力。
2.4 发掘生活化资源，实现理论与实践的有机结合
开展通用技术教学工作时，教师不但应培养学生具备良好的动作实践能力，还应高度重视理论知识讲解环节，向学生介绍相关技术工作原理与性质时，注重生活化资源与课程的有机结合力度。技术知识来源于生活，也可以服务于生活，而通用技术课程与生活实际密不可分。在实践教学过程中，教师可以围绕着具体教学内容引用生活中常见事物进行举例，更深层次地加强学生对教材知识点的掌握程度。但需要注意的是，教师应避免过度注重讲解教材知识，尽可能以趣味性语言讲解方式促使学生保持高度注意力。因此，教师应积极采取有效措施创设符合学生学习需求的条件，实现通用技术理论教学、实践教学与生活化资源的有机结合。例如，进行“木工工具及应用”教学时，教师可以将常见的木工工具与生活实际相结合，尽可能选用日常生活中较为普遍的、具有较强操作性的木工工具进行举例，引导学生深入了解木工工具整体构造，培养学生应用木工工具制作生活常见物品的专业技能。另外，教师还应围绕着木工工具的具体应用进行延展教学，将教材案例与生活化物品进行对比介绍，促使学生对我国历史悠久的木工技术及其应用范围有正确认知，充分认识到各项木工工具在日常生活中的实际作用与价值。
3 结束语
总之，通用技术课程作为素质教育全面发展的重要体现，也是社会发展对学生的基本要求，教师要给予重视，在教学中采取多种教学手段优化通用技术课堂教学效果，以此来激发学生的创造力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张桂凤.基于创客教育背景的通用技术课堂教学的优化路径与思考[J].基础教育参考，2019（07）：29-32.
[2]熊玉琴.优化通用技术课堂，激发学生创造潜能[J].江西教育，2016（36）：26-27.
[3]岑建丰.投石问路：浅议课堂检测对通用技术课堂教学的优化作用[J].新课程学习（下），2014（07）：45+47.
（作者单位：新疆和田地区第二中学）