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【摘 要】在“互联网+”时代，智慧教学工具雨课堂为教育改革的发展提供新的研究思路和方向 .通过分析雨课堂的特点，构建基于雨课堂的混合式教学模式，并在《AutoCAD机械制图》课程的教学中运用与实践，并通过问卷调查法对实践效果进行分析总结，验证该教学模式提高学了学习兴趣，激发了学生的的学习主动性，获得较好的教学效果。
【关键词】雨课堂;混合式教学;计算机网络;实践教学
引言
互联网技术在教育领域的应用，为信息化时代下的教指出了转变的方向和思路，其提供的新型数字化学习环境，极大地改变了传统的教学模式和教育理念。
1.雨课堂介绍
雨课堂是在移动互联网与大数据背景下于2016 年由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发了智慧教学工—— 雨课堂，该平台分学生和教师两大模块，学生端具有扫描签到、课程选择、在线测试、反馈和弹幕互动等功能。教师端具有发布学习任务、推送学习资源、评价反馈、学生数据分析等功能;雨课堂覆盖了课前、课上、课后每一个教学环节，实现了课前预习+实时课堂+课后考卷全程教学活动的数据采集，为师生提供完整立体的数据支持，讓教与学层次更加清晰。目前有很多高校教师采用雨课堂进行教学活动。雨课堂的价值不仅体现在技术层面，更表现为对全新教学理念的支持。由此可见，与MOOC 线上教学相比，基于“雨课堂”的线上教学模式的优势是十分明显的。首先，基于雨课堂的线上教学资源是教师针对学生特点设计和组织的，不仅仅局限于视频资源，内容更加丰富。再者，基于雨课堂的线上学习过程对教师而言是完全可控的，可以对学生进行有效的监督、管理和指导。最后，雨课堂对学生线上学习的情况进行数据统计和反馈，有利于教师进行教学反思和调整。
2.基于雨课堂的混合教学模式设计与实战
2.1模型构建
在对现有课堂教学模式分析的基础上，结合雨课堂的特征，对原有模式进行改进创新，构建基于雨堂的混合式教学模式。整个教学模式根据翻转课堂的特征分为课前一课中一课后三个阶段，每个阶段利用雨课堂这一教学工具进行开展实施。
（1）课前，教师制作预习材料（包含视频、习题和语音讲解），布置教学任务推送到学生手机终端;学生通过雨课堂进行自主课前学习，完成课程的预习，基本知识的学习，收集相关资料，在线进行测试等，并可以就学习車中的问题向老师报告，与老师在线互动。教师也可以通过雨课堂查看学生课前学习情況的数据反馈，优化数学设计。
（2）课中，教师利用雨课堂，就课前学生学习中错误较多的难点进行精讲，拓展，引导学生开展交流讨论、展示成果，通过推送习题和试卷对学生进行实时测评，学生通过“不懂”按钮和”弹幕”将实时学习情况反馈给教师，教师可以利用雨课堂记录的学生学习轨迹相关数据及时调整课堂活动，有针对性地开展课堂教学。
（3）课后学生可以根据自身学习情况利用雨课堂推送的整个教学活动的资料进行课程的复习巩固，完成教师推送的课后习题和作业，并可以在讨论区就习题问题与教师互动交流，教师可以收集学生答题数据，了解学生对知识点的掌握情况，进行教学总结和评价。
2.2基于雨课堂的多元化成绩评价
传统的成绩评价体系十分简单，主要以期末卷面考试成绩为主，缺乏充分的过程性评价手段。平时成绩的考核局限于出勤和作业两部分，评价手段过于单调也不够客观。而基于雨课堂的混合式教学中，学生对线上资源的学习情况和线下课堂的表现都可以被统计量化，然后用于过程性评价中。例如课前课程的预习情况、测试题目的回答情况、MOOC视频的学习时长、课堂的问答情况、课后的测试成绩以及答疑次数等，都会被雨课堂整合成学习数据，推送给教师，作为学生过程性评价的依据。
2.3基于雨课堂的混合式教学模式实践
上学期，我对普高18机械制造班，针对《AutoCAD机械制图》这门课，采用了基于雨课堂的混合式教学模式的尝试，经过一个学期的试行和学生的满意度调查， 95%以上的学生对这种教学模式满意，认为该教学模式能激发学习兴趣，提高学习主动性，有利于他们自主学习。最后从这个班考试成绩看，和其他采用传统授课方式比较，成绩有了很大的提高，对培养学生的团队协作、实践创新能力有很大的促进作用。
3.结语
雨课堂教学工具让学生的学习活动得到了充分的拓展，其数据分析能力为改善课堂教学提供了科学依据。此外，对“雨课堂”的混合式教学模式的探索，可以增进师生关系，促进有效教学。同时，该模式也对教师的信息化教学能力提出更高的新要求。教师既要依据教学内容进行教学设计，也要充分挖掘雨课堂教学工具的技术优势，实现信息技术与课堂教学的深度融合。只有通过雨课堂先进的数据处理和分析，才能对教学过程进行科学合理的调整和监控，从而真正提高课堂教学质量，促进有效教学。
参考文献
[1]王帅国.雨课堂：移动 联网与大数据背景下的智慧教学T具….现代教育技术，2017，27（5）：26-32.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展.电化教育研究，2014，255（1）：5—16.
[3]邓亮.基于“雨I果堂”混合式教学模式设计与实践[J].·卜I同人 公安大学学报（自然科学版）.2017，92（2）：105—108
[4]毛瑞娟，翟双灿，张卫明.案例与任务驱动的《计算机网络》实践教学研究[]J.软件导-pJ，2014，1 3（10）：153-I54.
【关键词】雨课堂;混合式教学;计算机网络;实践教学
引言
互联网技术在教育领域的应用，为信息化时代下的教指出了转变的方向和思路，其提供的新型数字化学习环境，极大地改变了传统的教学模式和教育理念。
1.雨课堂介绍
雨课堂是在移动互联网与大数据背景下于2016 年由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发了智慧教学工—— 雨课堂，该平台分学生和教师两大模块，学生端具有扫描签到、课程选择、在线测试、反馈和弹幕互动等功能。教师端具有发布学习任务、推送学习资源、评价反馈、学生数据分析等功能;雨课堂覆盖了课前、课上、课后每一个教学环节，实现了课前预习+实时课堂+课后考卷全程教学活动的数据采集，为师生提供完整立体的数据支持，讓教与学层次更加清晰。目前有很多高校教师采用雨课堂进行教学活动。雨课堂的价值不仅体现在技术层面，更表现为对全新教学理念的支持。由此可见，与MOOC 线上教学相比，基于“雨课堂”的线上教学模式的优势是十分明显的。首先，基于雨课堂的线上教学资源是教师针对学生特点设计和组织的，不仅仅局限于视频资源，内容更加丰富。再者，基于雨课堂的线上学习过程对教师而言是完全可控的，可以对学生进行有效的监督、管理和指导。最后，雨课堂对学生线上学习的情况进行数据统计和反馈，有利于教师进行教学反思和调整。
2.基于雨课堂的混合教学模式设计与实战
2.1模型构建
在对现有课堂教学模式分析的基础上，结合雨课堂的特征，对原有模式进行改进创新，构建基于雨堂的混合式教学模式。整个教学模式根据翻转课堂的特征分为课前一课中一课后三个阶段，每个阶段利用雨课堂这一教学工具进行开展实施。
（1）课前，教师制作预习材料（包含视频、习题和语音讲解），布置教学任务推送到学生手机终端;学生通过雨课堂进行自主课前学习，完成课程的预习，基本知识的学习，收集相关资料，在线进行测试等，并可以就学习車中的问题向老师报告，与老师在线互动。教师也可以通过雨课堂查看学生课前学习情況的数据反馈，优化数学设计。
（2）课中，教师利用雨课堂，就课前学生学习中错误较多的难点进行精讲，拓展，引导学生开展交流讨论、展示成果，通过推送习题和试卷对学生进行实时测评，学生通过“不懂”按钮和”弹幕”将实时学习情况反馈给教师，教师可以利用雨课堂记录的学生学习轨迹相关数据及时调整课堂活动，有针对性地开展课堂教学。
（3）课后学生可以根据自身学习情况利用雨课堂推送的整个教学活动的资料进行课程的复习巩固，完成教师推送的课后习题和作业，并可以在讨论区就习题问题与教师互动交流，教师可以收集学生答题数据，了解学生对知识点的掌握情况，进行教学总结和评价。
2.2基于雨课堂的多元化成绩评价
传统的成绩评价体系十分简单，主要以期末卷面考试成绩为主，缺乏充分的过程性评价手段。平时成绩的考核局限于出勤和作业两部分，评价手段过于单调也不够客观。而基于雨课堂的混合式教学中，学生对线上资源的学习情况和线下课堂的表现都可以被统计量化，然后用于过程性评价中。例如课前课程的预习情况、测试题目的回答情况、MOOC视频的学习时长、课堂的问答情况、课后的测试成绩以及答疑次数等，都会被雨课堂整合成学习数据，推送给教师，作为学生过程性评价的依据。
2.3基于雨课堂的混合式教学模式实践
上学期，我对普高18机械制造班，针对《AutoCAD机械制图》这门课，采用了基于雨课堂的混合式教学模式的尝试，经过一个学期的试行和学生的满意度调查， 95%以上的学生对这种教学模式满意，认为该教学模式能激发学习兴趣，提高学习主动性，有利于他们自主学习。最后从这个班考试成绩看，和其他采用传统授课方式比较，成绩有了很大的提高，对培养学生的团队协作、实践创新能力有很大的促进作用。
3.结语
雨课堂教学工具让学生的学习活动得到了充分的拓展，其数据分析能力为改善课堂教学提供了科学依据。此外，对“雨课堂”的混合式教学模式的探索，可以增进师生关系，促进有效教学。同时，该模式也对教师的信息化教学能力提出更高的新要求。教师既要依据教学内容进行教学设计，也要充分挖掘雨课堂教学工具的技术优势，实现信息技术与课堂教学的深度融合。只有通过雨课堂先进的数据处理和分析，才能对教学过程进行科学合理的调整和监控，从而真正提高课堂教学质量，促进有效教学。
参考文献
[1]王帅国.雨课堂：移动 联网与大数据背景下的智慧教学T具….现代教育技术，2017，27（5）：26-32.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展.电化教育研究，2014，255（1）：5—16.
[3]邓亮.基于“雨I果堂”混合式教学模式设计与实践[J].·卜I同人 公安大学学报（自然科学版）.2017，92（2）：105—108
[4]毛瑞娟，翟双灿，张卫明.案例与任务驱动的《计算机网络》实践教学研究[]J.软件导-pJ，2014，1 3（10）：153-I54.