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摘 要：写作是语言能力的综合反映，写作水平的高低可以直接反映作者的思维构想和作为全面衡量英语学习者的英语水平的标杆。教师要分别从外部和内部两大方面探讨影响中国英语学习者英语写作水平的因素。
关键词：英语学习；英语写作；因素
英语写作是英语的词汇、语法、篇章段落、翻译等诸多因素的综合体，也正是因为写作的综合性，英语写作一直以来是中国学生的薄弱环节，而我国社会经济发展迫切需要具备良好的外语交际能力的人才，写作能力进一步受到广泛重视。我个人认为：影响英语写作水平的因素有外部因素和内部因素两大方面。
一、外部因素
（1）应试教育制度的影响。相对于满分（150分）来说，高中英语写作在整份高考试卷中占有不很大的分量（20分）。在国家大力提倡素质教育的同时，应试教育的旧习仍旧存在于许多学校和各类考试中，再加上我国传统文化中“望子成龙，望女成凤”“学而优则仕”等思想有时仍然深刻地影响着社会，有时家长对学校的评价，学校对教师的评价，教师对学生的评价，都围绕着考试成绩做文章，最终导致对英语写作的不重视。
（2）生活环境的影响。中国英语学习者在学习英语的过程中缺少大环境的存在：说话时无论句子长短，都是汉语交流；在平常的阅读过程中也只是阅读汉语的书籍（包括教材和课外书刊），很少或者根本不涉及英语书籍，精读朗诵外文佳作、名篇或者名言诗歌更是不可能的；看电视或者电影时涉及外文的一律转换成汉语，或者只看带有汉语翻译的等等，导致我们在说话写文章或者材料时很少或者压根不用英语。如此一来，英语写作水平每况愈下，越来越差。
二、内部因素
（1）学生的因素。①学生对写作的恐惧心理和消极态度，导致许多学生对写作采取放弃的态度。作文上交拖拉，往往一篇作文从布置到上交需要一周左右的时间，半数同学能上交，剩下的陆陆续续上交的同学也是在老师的“催促下”完成的，就这样其中还不乏敷衍应付的同学。如：找他人作业抄袭的，照抄课本或者作文范文句子的、东找一句西拉一句胡乱拼凑的。②词汇贫乏是学生在写作中最为突出的问题。许多学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来。很多学生，尤其是农村学校的学生，他们学习条件差，学习工具少，许多学生连本小小的英汉词典都没有。在作文时，遇到不会表达的词时，学生往往就会穿插相当一部分汉语词汇放在作文中。有个别学生，虽然他们也去查字典找单词来尽量表达自己想要表达的意思，但往往是事与愿违，反而造成学生写英语作文时汉英词对词生硬翻译的现象。③中国英语学习者用英语写作时，常常习惯用汉语思维构想一篇作文，这样写出的作文多数是一篇堆砌英语词汇的汉语式的作文。学生大多数是按照汉语习惯，把汉语中一些词汇或表达方式直接拼凑在一起成为不合乎语法、不正确的句子。如“我爱我的妈妈”，好多学生写作时会写成“I love I mother”，这样写出来的句子往往句子不通顺、病句连篇，甚至词不达意。④语法知识的欠缺。比如有些学生甚至到高三写作文时还在be动词后面直接写动词原形或者动词的过去式。只会写短句子，不会使用复合句，写起文章来只会重复小学初中用过的语言和句子，写作“无米下锅”，反复使用一些简单句型“I am……”“I like……”结果写出的作文语言干巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。
（2）教师教学方面。《2010年全国新课标高考考试大纲（英语）》对写作的要求是：“要求考生根据提示进行书面表达。应做到：①清楚、连贯地传递信息，表达意思；②有效运用所学语言知识。”虽然只有短短两点要求，但从中也能看出：写作能力的考核一直是英语试题中考查的重点。它要求学生要有深厚的语言基础，有良好的审题能力、想象力和表述能力，但很多学生在这方面是弱项，这就要求教师要提高学生的主观表达能力。虽然越来越多的教师和学生都已经看到写作已成为英语教学中不可缺少的重要组成部分，但对于写作中的读写训练却没有足够的重视。它具体反映在：①教师在平时的作文训练中没有计划，随意安排英语作文。很多教师在上作文课时并没仔细准备作文教案，作文教学没有明确的目的和明确的重难点，随心所欲。满足于作文的数量不管作文的质量，不管学生作文水平的提高。比如说：评分档次拉不开，我们以20分的作文为例，好的文章18分，差的作文8分，就有10分的差距，而且有的套题作文，还会骗过老师的眼睛，成为“范文”。②作文评改不规范。作文评改中存在教师随意打分数，没有任何评语，学生只会看分数、只会套老师思路写作的不良现象。而且作文评改效率很低，时常是布置作文一周时间，交上来评改需要一周，讲评一周，学生早把作文题目忘到脑后去了，还谈什么讲评呢，写作水平自然不会提高。③作文思维体系不系统。在日常作文写作训练中，存在着“一题一背”的现状，学生只会用定式思维去看待每次布置的题目并完成作文。但做不到用贯通的写作手法和思考不同题材之间可以通融的手段，具有很大的局限性。这样写作水平的提高无形之中有了障碍，在课堂上也浪费时间，需要去纠正不同文章中的同一错误。
总而言之，英文写作是一项非常复杂的综合语言活动。这要求我们广大英语师范专业学生作为未来的教师要不断提高自身的素质和技能，同时在写作方面加强训练研究，努力在培养和提高学生的听说读写能力从而切实提高学生的英语写作水平方面下工夫，通过不断地实践来找出一条良好的符合实际且行之有效的教学道路。
（河南省信阳师范学院外国语学院）
关键词：英语学习；英语写作；因素
英语写作是英语的词汇、语法、篇章段落、翻译等诸多因素的综合体，也正是因为写作的综合性，英语写作一直以来是中国学生的薄弱环节，而我国社会经济发展迫切需要具备良好的外语交际能力的人才，写作能力进一步受到广泛重视。我个人认为：影响英语写作水平的因素有外部因素和内部因素两大方面。
一、外部因素
（1）应试教育制度的影响。相对于满分（150分）来说，高中英语写作在整份高考试卷中占有不很大的分量（20分）。在国家大力提倡素质教育的同时，应试教育的旧习仍旧存在于许多学校和各类考试中，再加上我国传统文化中“望子成龙，望女成凤”“学而优则仕”等思想有时仍然深刻地影响着社会，有时家长对学校的评价，学校对教师的评价，教师对学生的评价，都围绕着考试成绩做文章，最终导致对英语写作的不重视。
（2）生活环境的影响。中国英语学习者在学习英语的过程中缺少大环境的存在：说话时无论句子长短，都是汉语交流；在平常的阅读过程中也只是阅读汉语的书籍（包括教材和课外书刊），很少或者根本不涉及英语书籍，精读朗诵外文佳作、名篇或者名言诗歌更是不可能的；看电视或者电影时涉及外文的一律转换成汉语，或者只看带有汉语翻译的等等，导致我们在说话写文章或者材料时很少或者压根不用英语。如此一来，英语写作水平每况愈下，越来越差。
二、内部因素
（1）学生的因素。①学生对写作的恐惧心理和消极态度，导致许多学生对写作采取放弃的态度。作文上交拖拉，往往一篇作文从布置到上交需要一周左右的时间，半数同学能上交，剩下的陆陆续续上交的同学也是在老师的“催促下”完成的，就这样其中还不乏敷衍应付的同学。如：找他人作业抄袭的，照抄课本或者作文范文句子的、东找一句西拉一句胡乱拼凑的。②词汇贫乏是学生在写作中最为突出的问题。许多学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来。很多学生，尤其是农村学校的学生，他们学习条件差，学习工具少，许多学生连本小小的英汉词典都没有。在作文时，遇到不会表达的词时，学生往往就会穿插相当一部分汉语词汇放在作文中。有个别学生，虽然他们也去查字典找单词来尽量表达自己想要表达的意思，但往往是事与愿违，反而造成学生写英语作文时汉英词对词生硬翻译的现象。③中国英语学习者用英语写作时，常常习惯用汉语思维构想一篇作文，这样写出的作文多数是一篇堆砌英语词汇的汉语式的作文。学生大多数是按照汉语习惯，把汉语中一些词汇或表达方式直接拼凑在一起成为不合乎语法、不正确的句子。如“我爱我的妈妈”，好多学生写作时会写成“I love I mother”，这样写出来的句子往往句子不通顺、病句连篇，甚至词不达意。④语法知识的欠缺。比如有些学生甚至到高三写作文时还在be动词后面直接写动词原形或者动词的过去式。只会写短句子，不会使用复合句，写起文章来只会重复小学初中用过的语言和句子，写作“无米下锅”，反复使用一些简单句型“I am……”“I like……”结果写出的作文语言干巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。
（2）教师教学方面。《2010年全国新课标高考考试大纲（英语）》对写作的要求是：“要求考生根据提示进行书面表达。应做到：①清楚、连贯地传递信息，表达意思；②有效运用所学语言知识。”虽然只有短短两点要求，但从中也能看出：写作能力的考核一直是英语试题中考查的重点。它要求学生要有深厚的语言基础，有良好的审题能力、想象力和表述能力，但很多学生在这方面是弱项，这就要求教师要提高学生的主观表达能力。虽然越来越多的教师和学生都已经看到写作已成为英语教学中不可缺少的重要组成部分，但对于写作中的读写训练却没有足够的重视。它具体反映在：①教师在平时的作文训练中没有计划，随意安排英语作文。很多教师在上作文课时并没仔细准备作文教案，作文教学没有明确的目的和明确的重难点，随心所欲。满足于作文的数量不管作文的质量，不管学生作文水平的提高。比如说：评分档次拉不开，我们以20分的作文为例，好的文章18分，差的作文8分，就有10分的差距，而且有的套题作文，还会骗过老师的眼睛，成为“范文”。②作文评改不规范。作文评改中存在教师随意打分数，没有任何评语，学生只会看分数、只会套老师思路写作的不良现象。而且作文评改效率很低，时常是布置作文一周时间，交上来评改需要一周，讲评一周，学生早把作文题目忘到脑后去了，还谈什么讲评呢，写作水平自然不会提高。③作文思维体系不系统。在日常作文写作训练中，存在着“一题一背”的现状，学生只会用定式思维去看待每次布置的题目并完成作文。但做不到用贯通的写作手法和思考不同题材之间可以通融的手段，具有很大的局限性。这样写作水平的提高无形之中有了障碍，在课堂上也浪费时间，需要去纠正不同文章中的同一错误。
总而言之，英文写作是一项非常复杂的综合语言活动。这要求我们广大英语师范专业学生作为未来的教师要不断提高自身的素质和技能，同时在写作方面加强训练研究，努力在培养和提高学生的听说读写能力从而切实提高学生的英语写作水平方面下工夫，通过不断地实践来找出一条良好的符合实际且行之有效的教学道路。
（河南省信阳师范学院外国语学院）