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摘要：随着我国经济的快速发展以及人民生活水平的提高，人们对受教育程度越来越重视，对于小学数学生活化教学的关注也明显提高。生活化教学法是新课程标准改革之后所提出的创新型教学方法，已经在小学数学教学中获得广泛运用，并且取得了良好的数学教学效果。在小学数学教学中运用生活化教学法不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极主动性，还能够营造良好学习氛围，有效提高学生学习效果以及教师教学效果。基于此，本文针对小学数学生活化教学的基本策略进行了深入探究，意在充分发挥生活化教学的作用价值。
关键词：小学;数学;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓的生活化教学就是指在实际教学过程中将教学内容以及教学目标与实际生活紧密联系存一起开展教学。小学数学与实际生活紧密联系，这也就说明了生活化教学法能够在小学数学教学中获得有效运用。基于此，笔者将针划小学数学生活化教学的基本策略进行分析探究，意在充分发挥生活化教学的作用价值。
一、小学数学生活化教学的问题
（一）学生学习兴趣低下
从当前小学数学教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是学生的兴趣问题。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有兴趣，才能够更主动地进行学习，才能够更主动地跟随教师的步伐。学生的兴趣低下，一方面是因为小学生的年龄较小，认知能力、思维能力以及理解能力都十分有限，面对复杂数学知识，很难完全掌握，长此以往便会在学习不得力基础上丧失兴趣。另一方面则是因为当前教师的教学方法大都比较枯燥，仍是参照教学大纲来和书本的内容来进行讲解的，并没有联系学生的生活，也没有对焦学生的兴趣点，从而影响了学生的兴趣养成。
（二）传统教学观念落后
虽然在新课程改革后，一再强调了素质教育，但是纵观当前小学教育的整体环境，仍是处于应试教育的体制下。包括学校的要求、家长的期盼，以及教师的教学目标和教学任务，都是以学生的分数为前提的。课堂上的教学，也大都是灌输式的教学，学生多处于一个被动接受的状态，很难帮助学生把握数学的规律和本质，也无法帮助学生建立起数学思维，或是通过数学学习来解决生活中的实际问题，很大程度上限制了学生的发展。
二、优化与完善小学数学生活化教学的具體措施
（一）教材例题的选材来源于学生的现实生活
数学课程标准对教材素材的选择提出了建议，建议教材所选择的学习索材应尽量与学生的生活现实，数学现实，其他学科现实相联系。而例题作为教材内容的重要组成部分，其素材选择的质量影响教材的质量，例题选取符合学生现实生活的素材有利于学生将数学知识回归运用于生活中。例题中的校园生活主要取自学生在校园内的学习生活，包括学习类，体育类娱乐类的活动。这些选材大多数是学生的亲身经历。或是与学生的校圆生活有密切联系的事件。这些素材与数学知识的结合，能让学生从真实的校园生活中获得学习数学的快乐。例如，人教版义务教育教科书数学（下文简称“人教版教材”）一年级上册“认识6和7”一课中，将小朋友们在教室里打扫卫生作为例题的素材以帮助学生学习6和7：人教版教材二年级下册“混合运算”中的例1，将学生在阅览室里学习作为例题的素材以辅助学生进行混合运算的学习。打扫卫生，在阅览室里学习等素材都是发生在校园里的活动。此外教材里还出现了跳蝇、跑步，拔河等体育类的活动素材。以校同生活为主的例题素材丰富多彩，展现了多姿多彩的校同生活，使学生不仅能从中感受到校园生活的美好，还能找到学习数学知识的乐趣。
（二）教材插图的选择基于学生的日常生活
数学教材中的插图能给学生带来直观的视觉体验。教材摘图选择那些与学生日常生活息息相关的材料，能引起学生的注意，辅助学生从中获取数学信息，使学生感受到数学的魅力。仔细观察教材中带有人物形象的插图，我们可以发现这些人物中有超市里的售货员、景区里的售票员。田间辛勤劳作的农民伯怕，數书育人的人民教师等。这些人物形象大多是学生在生活中能够接触到的真实人物。可以培养学生关注生活的意识。让学生明白幸福的生活来之不易。从而珍惜眼前的学习机会。例如，人教版教材二年级下册“数据收集整理”中。例1和例2中的捕图里均出现了老师和同学的形象：人教版教材三年级上册“时，分，秒”单元的主题图中出现了主持人同学的形象：人教版教材六年级上册“分数乘法”单元中的例8出现农民伯怕的形象等。这些人物形象的原型能在日常生活中找到，教材把这些人物形象以卡通的形式呈现给学生，甚至连细微的表情都刻画得十分生动。从这些人物形象的表情中。可以看到一种积极向上的生活态度。这些细节能够潜移默化地感染学生，帮助学生树立积极向上的学习心态。
（三）教材情境的设置反映学生的实际生活
人教版数学教材的教学内容和教学活动的方式基本上以教学情境的方式来展示，而且教学情境的对话和问题源于生活，情境中的每-句话，每-一个提示都有其含义和目的。这些反映学生生活实际的情境，有助于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。教材的情境对话来源于学生的生活经历，任意打开一册人教版教材，就能发现无论是教材例题还是课后练习都设置了许多生活情境。这些情境大多数以对话的形式呈现，符合学生的年龄特点和认知规律。学生根据教材情境的引导，把自己置身于曾经历过的现实情境中，在生活经历再现的过程中体会到数学学习的价值。例如，人教版教材五年级上册"循环小数”一看课的例8中，构建了一个运动会赛场上为冠军喝彩的场景，具体情境如下：一个同学欢呼“哇！王鹏400m只跑了75秒”，另一个同学疑感地问“军均每秒跑多少米呢"。人教版教材六年级上册“分数除法”一课的例3中，构建了一个医生嘱咐患者吃药的场景，具体情境如下：医生表示"每次吃半片，每天吃3次”，小女孩看着药盒生出疑感“这盒药共12片，可以吃几天”。教材中看病的场景，喝彩的场景几乎每名学生都有过亲身的经历，虽然这些对话只有短短的几句，但是这些育简意赅的话语恰到好处地道出例题的条件和问题。学生通过对熟悉的生活经历进行解读，从中发现了数学的影子，在解决问题的过程中体会到数学在生活中的运用价值。
总而言之，小学数学生活化教学能够有效提高教学效果.进而使得学生学习到更多的数学知识，并且还能够真正做到寓教于乐，提高学生的学习效率以及学习质量，进而促使学生获得更好发展。因此，教师应注重针对小学数学生活化教学的基本策略进行探究。
参考文献
[1]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）：107.
[2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.
关键词：小学;数学;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓的生活化教学就是指在实际教学过程中将教学内容以及教学目标与实际生活紧密联系存一起开展教学。小学数学与实际生活紧密联系，这也就说明了生活化教学法能够在小学数学教学中获得有效运用。基于此，笔者将针划小学数学生活化教学的基本策略进行分析探究，意在充分发挥生活化教学的作用价值。
一、小学数学生活化教学的问题
（一）学生学习兴趣低下
从当前小学数学教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是学生的兴趣问题。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有兴趣，才能够更主动地进行学习，才能够更主动地跟随教师的步伐。学生的兴趣低下，一方面是因为小学生的年龄较小，认知能力、思维能力以及理解能力都十分有限，面对复杂数学知识，很难完全掌握，长此以往便会在学习不得力基础上丧失兴趣。另一方面则是因为当前教师的教学方法大都比较枯燥，仍是参照教学大纲来和书本的内容来进行讲解的，并没有联系学生的生活，也没有对焦学生的兴趣点，从而影响了学生的兴趣养成。
（二）传统教学观念落后
虽然在新课程改革后，一再强调了素质教育，但是纵观当前小学教育的整体环境，仍是处于应试教育的体制下。包括学校的要求、家长的期盼，以及教师的教学目标和教学任务，都是以学生的分数为前提的。课堂上的教学，也大都是灌输式的教学，学生多处于一个被动接受的状态，很难帮助学生把握数学的规律和本质，也无法帮助学生建立起数学思维，或是通过数学学习来解决生活中的实际问题，很大程度上限制了学生的发展。
二、优化与完善小学数学生活化教学的具體措施
（一）教材例题的选材来源于学生的现实生活
数学课程标准对教材素材的选择提出了建议，建议教材所选择的学习索材应尽量与学生的生活现实，数学现实，其他学科现实相联系。而例题作为教材内容的重要组成部分，其素材选择的质量影响教材的质量，例题选取符合学生现实生活的素材有利于学生将数学知识回归运用于生活中。例题中的校园生活主要取自学生在校园内的学习生活，包括学习类，体育类娱乐类的活动。这些选材大多数是学生的亲身经历。或是与学生的校圆生活有密切联系的事件。这些素材与数学知识的结合，能让学生从真实的校园生活中获得学习数学的快乐。例如，人教版义务教育教科书数学（下文简称“人教版教材”）一年级上册“认识6和7”一课中，将小朋友们在教室里打扫卫生作为例题的素材以帮助学生学习6和7：人教版教材二年级下册“混合运算”中的例1，将学生在阅览室里学习作为例题的素材以辅助学生进行混合运算的学习。打扫卫生，在阅览室里学习等素材都是发生在校园里的活动。此外教材里还出现了跳蝇、跑步，拔河等体育类的活动素材。以校同生活为主的例题素材丰富多彩，展现了多姿多彩的校同生活，使学生不仅能从中感受到校园生活的美好，还能找到学习数学知识的乐趣。
（二）教材插图的选择基于学生的日常生活
数学教材中的插图能给学生带来直观的视觉体验。教材摘图选择那些与学生日常生活息息相关的材料，能引起学生的注意，辅助学生从中获取数学信息，使学生感受到数学的魅力。仔细观察教材中带有人物形象的插图，我们可以发现这些人物中有超市里的售货员、景区里的售票员。田间辛勤劳作的农民伯怕，數书育人的人民教师等。这些人物形象大多是学生在生活中能够接触到的真实人物。可以培养学生关注生活的意识。让学生明白幸福的生活来之不易。从而珍惜眼前的学习机会。例如，人教版教材二年级下册“数据收集整理”中。例1和例2中的捕图里均出现了老师和同学的形象：人教版教材三年级上册“时，分，秒”单元的主题图中出现了主持人同学的形象：人教版教材六年级上册“分数乘法”单元中的例8出现农民伯怕的形象等。这些人物形象的原型能在日常生活中找到，教材把这些人物形象以卡通的形式呈现给学生，甚至连细微的表情都刻画得十分生动。从这些人物形象的表情中。可以看到一种积极向上的生活态度。这些细节能够潜移默化地感染学生，帮助学生树立积极向上的学习心态。
（三）教材情境的设置反映学生的实际生活
人教版数学教材的教学内容和教学活动的方式基本上以教学情境的方式来展示，而且教学情境的对话和问题源于生活，情境中的每-句话，每-一个提示都有其含义和目的。这些反映学生生活实际的情境，有助于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。教材的情境对话来源于学生的生活经历，任意打开一册人教版教材，就能发现无论是教材例题还是课后练习都设置了许多生活情境。这些情境大多数以对话的形式呈现，符合学生的年龄特点和认知规律。学生根据教材情境的引导，把自己置身于曾经历过的现实情境中，在生活经历再现的过程中体会到数学学习的价值。例如，人教版教材五年级上册"循环小数”一看课的例8中，构建了一个运动会赛场上为冠军喝彩的场景，具体情境如下：一个同学欢呼“哇！王鹏400m只跑了75秒”，另一个同学疑感地问“军均每秒跑多少米呢"。人教版教材六年级上册“分数除法”一课的例3中，构建了一个医生嘱咐患者吃药的场景，具体情境如下：医生表示"每次吃半片，每天吃3次”，小女孩看着药盒生出疑感“这盒药共12片，可以吃几天”。教材中看病的场景，喝彩的场景几乎每名学生都有过亲身的经历，虽然这些对话只有短短的几句，但是这些育简意赅的话语恰到好处地道出例题的条件和问题。学生通过对熟悉的生活经历进行解读，从中发现了数学的影子，在解决问题的过程中体会到数学在生活中的运用价值。
总而言之，小学数学生活化教学能够有效提高教学效果.进而使得学生学习到更多的数学知识，并且还能够真正做到寓教于乐，提高学生的学习效率以及学习质量，进而促使学生获得更好发展。因此，教师应注重针对小学数学生活化教学的基本策略进行探究。
参考文献
[1]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）：107.
[2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.