论文部分内容阅读
摘要：群文阅读教学是新一轮语文课程教学改革的重点，对于提高学生语文素养、增强教师的专业能力、构建个性化高效语文阅读课堂具有推动作用。文章从多个方面研究语文群文阅读教学的具体策略。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读模式就是教师根据一个或多个主题，引导学生收集关于此主题的多篇文章，并根据主题内容对文章进行深入解析，最终加深对阅读主题的理解，提升学生的语文核心素养。
一、基于主题选择群文阅读的文章
在群文阅读教学中，选择适合的文章是开展群文阅读的关键步骤，直接影响到群文阅读的教学效率。因此，在具体教学中，教师可将学生的学习兴趣、理解能力等与教材内容相结合，确定相应的阅读主题，选择群文阅读的内容，从而深化学生对课文内容的理解。而为开阔学生的阅读视野，教师在选择群文阅读的文章时可不局限于语文教材，引入课外阅读的内容，以文章表达情感的方法、写作手法、中心思想等为中心选择课外阅读内容，从而扩大学生的阅读量，提高学生的阅读理解能力。例如，《北京的春节》以时间为经线，以人们的活动为纬线统领全文，描绘了一幅北京春节的民风民俗画卷，表现了春节的热闹、喜庆、祥和、团圆等特点，展示了中国节日习俗的温馨与美好，表达了作者对传统文化的喜爱之情。之后，笔者开展以“传统节日”为主题的群文阅读教学活动，给学生推荐《火把节》《端午节》和《傣族的泼水节》三篇文章，以此丰富、深化学生对传统节日的认知，让学生感受民族文化的博大精深，激发他们对祖国传统文化的探求热情。在群文阅读教学中，教师要注重发挥自己的引导作用，指导学生了解三篇文章不同的和相同的写作手法，从而丰富学生的认知，让学生充分体会到群文阅读的乐趣，不断提高群文阅读效率。
二、基于单元主题开展群文阅读教学
语文教材一个非常突出的特点就是按照“主题”来组织单元教学内容，即把同一主题的几篇课文有机整合到一起，如部编版小学语文教材三年级上册第一单元的“学校生活”第二单元的“金秋时节”、第三单元的“童话世界”等，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，进行阅读积累。教师在开展群文阅读时，可在完成一个单元的教学之后，引导学生扩充与本单元主题相关的知识。其具体过程为：对单元主题进行总结—粗略了解阅读内容—对阅读内容进行划分—精读精彩的内容—对阅读材料进行拓展。教师可积极搜集和单元主题相关的文章开展群文阅读，并坚持以生为本的教学理念，引导学生实施自主阅读以及合作探究。同时，要为学生明确具体阅读方向，可提出相应的引导性问题，鼓励学生积极交流，勇于表达，说出自身的阅读感悟。学生表达與交流的过程，也是拓展知识的过程，不仅能开阔自己的阅读思路，还能深化对阅读材料的认识与理解。例如，在语文教材中，有许多与“爱”相关的主题，对此，教师可以组织这个主题的群文阅读，引导学生阅读表达母爱、父爱、同学友谊等的文章，如《散步》等，让学生感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍视友情的思想感情。
三、通过群文阅读培养学生的应用能力
教师通过开展群文阅读不仅可以提高学生的阅读量，还能使学生掌握相关的写作风格、表现手法，从而提高学生的阅读能力以及写作水平，并将这些知识应用到实际生活中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观、价值观。例如，《守株待兔》《叶公好龙》《鹿角和鹿腿》三则寓言故事涵盖古今中外，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，并形成对寓言这种文学体裁的初步认识。在以其开展群文阅读时，教师可提出相应的问题，引导学生准确感知故事内容，领会故事主人公的可笑之处并从中受到启发，然后让学生联系生活实际进行类比，不断深化学生对寓言故事的感知和理解，从而让学生对群文阅读的主旨有所思、有所悟、有所得。之后，教师可让学生复述故事，并给学生推荐《伊索寓言》，开展群文阅读。在开展群文阅读时，教师要注重发挥学生的想象力，可引导学生以对话的形式讲述故事情节，或者准备与群文阅读主题相关的图画，让学生根据图画想象可能发生的事情，进行描述，并落到笔上形成文字。经过这样的口头讲述与表达训练，学生会对群文阅读内容有更深刻的了解与认知，从而通过群文阅读提高阅读能力和写作能力。
四、以语文教材为基础开展群文阅读
语文教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个专题的内涵都比较宽泛，贴近学生生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。基于此，教师在选择群文阅读材料时，可以语文教材为基础，遵循从浅至深的原则，以确保群文阅读的教学效果。第一，根据语文教材，选择课外阅读材料开展群文阅读。第二，整合教材中相似主题的文章开展群文阅读。例如，在教学《七律·长征》时，学生因缺乏相关历史知识，对诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的理解存在障碍。因此，教师可选择与其类似的文章，如《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻越大雪山》等，将其构成群文，让学生进行阅读。其中，《巧渡金沙江》可以解释“金沙水拍云崖暖”，《飞夺泸定桥》对应的是“大渡桥横铁索寒”，《翻越大雪山》对应“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。学生通过群文阅读，不仅深刻理解了诗句内涵，还了解了长征，学到了勇往直前、不怕牺牲、不屈不挠、积极进取、自力更生、艰苦奋斗的长征精神。
通过本文的论述可知，在小学语文阅读中适当开展群文阅读，不仅有利于学生阅读能力的提高，还能促进教师的专业化发展。因此，教师一定要不断改进小学语文阅读教学中的群文阅读方式，培养学生良好的阅读习惯，进而提升学生的语文学习质量。
参考文献
[1]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）.
[2]杨艳.探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].学周刊，2019（8）.
[3]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2016.
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读模式就是教师根据一个或多个主题，引导学生收集关于此主题的多篇文章，并根据主题内容对文章进行深入解析，最终加深对阅读主题的理解，提升学生的语文核心素养。
一、基于主题选择群文阅读的文章
在群文阅读教学中，选择适合的文章是开展群文阅读的关键步骤，直接影响到群文阅读的教学效率。因此，在具体教学中，教师可将学生的学习兴趣、理解能力等与教材内容相结合，确定相应的阅读主题，选择群文阅读的内容，从而深化学生对课文内容的理解。而为开阔学生的阅读视野，教师在选择群文阅读的文章时可不局限于语文教材，引入课外阅读的内容，以文章表达情感的方法、写作手法、中心思想等为中心选择课外阅读内容，从而扩大学生的阅读量，提高学生的阅读理解能力。例如，《北京的春节》以时间为经线，以人们的活动为纬线统领全文，描绘了一幅北京春节的民风民俗画卷，表现了春节的热闹、喜庆、祥和、团圆等特点，展示了中国节日习俗的温馨与美好，表达了作者对传统文化的喜爱之情。之后，笔者开展以“传统节日”为主题的群文阅读教学活动，给学生推荐《火把节》《端午节》和《傣族的泼水节》三篇文章，以此丰富、深化学生对传统节日的认知，让学生感受民族文化的博大精深，激发他们对祖国传统文化的探求热情。在群文阅读教学中，教师要注重发挥自己的引导作用，指导学生了解三篇文章不同的和相同的写作手法，从而丰富学生的认知，让学生充分体会到群文阅读的乐趣，不断提高群文阅读效率。
二、基于单元主题开展群文阅读教学
语文教材一个非常突出的特点就是按照“主题”来组织单元教学内容，即把同一主题的几篇课文有机整合到一起，如部编版小学语文教材三年级上册第一单元的“学校生活”第二单元的“金秋时节”、第三单元的“童话世界”等，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，进行阅读积累。教师在开展群文阅读时，可在完成一个单元的教学之后，引导学生扩充与本单元主题相关的知识。其具体过程为：对单元主题进行总结—粗略了解阅读内容—对阅读内容进行划分—精读精彩的内容—对阅读材料进行拓展。教师可积极搜集和单元主题相关的文章开展群文阅读，并坚持以生为本的教学理念，引导学生实施自主阅读以及合作探究。同时，要为学生明确具体阅读方向，可提出相应的引导性问题，鼓励学生积极交流，勇于表达，说出自身的阅读感悟。学生表达與交流的过程，也是拓展知识的过程，不仅能开阔自己的阅读思路，还能深化对阅读材料的认识与理解。例如，在语文教材中，有许多与“爱”相关的主题，对此，教师可以组织这个主题的群文阅读，引导学生阅读表达母爱、父爱、同学友谊等的文章，如《散步》等，让学生感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍视友情的思想感情。
三、通过群文阅读培养学生的应用能力
教师通过开展群文阅读不仅可以提高学生的阅读量，还能使学生掌握相关的写作风格、表现手法，从而提高学生的阅读能力以及写作水平，并将这些知识应用到实际生活中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观、价值观。例如，《守株待兔》《叶公好龙》《鹿角和鹿腿》三则寓言故事涵盖古今中外，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，并形成对寓言这种文学体裁的初步认识。在以其开展群文阅读时，教师可提出相应的问题，引导学生准确感知故事内容，领会故事主人公的可笑之处并从中受到启发，然后让学生联系生活实际进行类比，不断深化学生对寓言故事的感知和理解，从而让学生对群文阅读的主旨有所思、有所悟、有所得。之后，教师可让学生复述故事，并给学生推荐《伊索寓言》，开展群文阅读。在开展群文阅读时，教师要注重发挥学生的想象力，可引导学生以对话的形式讲述故事情节，或者准备与群文阅读主题相关的图画，让学生根据图画想象可能发生的事情，进行描述，并落到笔上形成文字。经过这样的口头讲述与表达训练，学生会对群文阅读内容有更深刻的了解与认知，从而通过群文阅读提高阅读能力和写作能力。
四、以语文教材为基础开展群文阅读
语文教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个专题的内涵都比较宽泛，贴近学生生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。基于此，教师在选择群文阅读材料时，可以语文教材为基础，遵循从浅至深的原则，以确保群文阅读的教学效果。第一，根据语文教材，选择课外阅读材料开展群文阅读。第二，整合教材中相似主题的文章开展群文阅读。例如，在教学《七律·长征》时，学生因缺乏相关历史知识，对诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的理解存在障碍。因此，教师可选择与其类似的文章，如《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻越大雪山》等，将其构成群文，让学生进行阅读。其中，《巧渡金沙江》可以解释“金沙水拍云崖暖”，《飞夺泸定桥》对应的是“大渡桥横铁索寒”，《翻越大雪山》对应“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。学生通过群文阅读，不仅深刻理解了诗句内涵，还了解了长征，学到了勇往直前、不怕牺牲、不屈不挠、积极进取、自力更生、艰苦奋斗的长征精神。
通过本文的论述可知，在小学语文阅读中适当开展群文阅读，不仅有利于学生阅读能力的提高，还能促进教师的专业化发展。因此，教师一定要不断改进小学语文阅读教学中的群文阅读方式，培养学生良好的阅读习惯，进而提升学生的语文学习质量。
参考文献
[1]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）.
[2]杨艳.探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].学周刊，2019（8）.
[3]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2016.