让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实实学生的主体性。课堂上，学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中，首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学生兴趣。
　　
　　一、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗易懂
　　
　　数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有直观性，体育具有身体参与性。各种概念的描述既枯燥又泛味。要使抽象内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，提高学生学习的兴趣。
　　例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时，可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下乘凉，小朋友们在树下玩要。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时，老师立即一转，进入话题，老师说：“摆动手臂，荡秋千，都是一个数学概念。“此时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？这样，思维的火花不点自燃。
　　
　　二、利用思辨问题或实验结论作引导，激发学生的学习兴趣，启发学生思考
　　
　　有时，学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，充分激发学生的学习兴趣，于是,设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连等式：3= = = = = = = 0学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣倍增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。
　　
　　三、提出矛盾的问题,引起学生的疑惑
　　
　　有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识掌握情的检验。学生必然会寻找问题的集结所在，这就是对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
　　如：在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300小的，小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二交又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？
　　学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
　　
　　四、诱发求知欲
　　
　　学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想结未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契机点。
　　如：讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线距的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线可以量出来，要使系住乒乓球的线距乒乓球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现将绳子放在距地球1米远处，绳子需要增加多少？
　　学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说；大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样，可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
　　（作者单位：713300陕西省乾县峰阳初中）