论文部分内容阅读
新的小学英语课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作训练。而学生的英语写作训练也剧非常重要的教学环节，它能够有效地提高学生综合英语素养。
一、读写结合。夯实写作基础
英语书面训练是提高学生综合运用语言能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不是矛盾的，是相互作用的有机统一体。因此，在教学中，需要给学生提供足够的阅读空间。英语界的老前辈葛传教授就曾在自己的著作中谈到：You ought to read very carefully.Not only verycarefully，but also aloud，and that again and again till youknow the passage by heart and write it as if it were yourown.这足以说明熟读成诵对写作是多么的重要。因此，只要坚持不懈地要求学生多读多练，定会达到“下笔如有神”的境界。
二、循序渐进，培养写作兴趣
兴趣是激发学生学习的首要前提。在小学低年级教学中，虽然没有涉及到写作的要求，但是，我认为听说读写是不可分割的有机统一体，听说是读写的前提和基础，听说的兴趣培养好了，就为读写的成功创造了一个良好的开端。因此，小学低年级英语教学中，要鼓励学生善于听别人说话的同时，鼓励学生创造性的说出与别人不同的句子，鼓励学生能将学的单词运用到句子中说，鼓励学生能学习儿歌的同时创造性的自己编说儿歌，鼓励学生能和老师或者同学做简单的对话交流。
而在中高年级的英语教学中，教师更应当将学生对英语的兴趣由听说延伸到读写方面来，经常鼓励学生中的优秀作品，以表扬、张贴、在班级中朗读出某同学的习作等形式激发学生，带动全班的兴趣。
三、注重合作，促进相互提高
当学生的写作有了一定的基础的时候，我们就可以发动班级或者小组这样的单位，在班级或者小组中展开交流讨论，通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。
采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。
四、先说后写。指导写作方法
动笔写作前，要求学生对写作的主题先进行讨论交流。全班学生积极思考，踊跃发言。这样学生可分享更广泛、更丰富的素材。在此基础上，每个人再调动和运用自己的语料库开始写作。
例如教完教材5A Unit 1 The First Day at School后，笔者布置学生写一篇英文作文介绍自己的学校。先请学生进行小组讨论口头交流。教师根据学生讨论交流的要点，在黑板上列出必要的提纲，最后让学生根据提纲进行写作。这样写出来的作文一般都能达到基本要求，更有一些学生能写出较好的作文。在带领学生进行有针对性的听（教师注重次序的引导，多用问句展开，使学生能紧紧跟着教师的思路积极运用英语进行思维）、说（主要是要求学生对老师的问题展开积极地讨论）后，学生各自动笔写成草稿，修改草稿（可以是小组交流或全班交流，作进一步的完善），以下是其中一位学生经过上面程序完成的作文。
My School
My school is zuozhuang Primary School.It is big and beautiful。
Them are six lasses and one hundred students in my sch001.There aresome gardens，trees and flowers，too.A lot of bees and butterflies likesinging and dancing there。
From Monday to Friday，we sing songs in the music room；we havecomputer lessons in the computer room；we draw pictures and make interestingthings in the art room.There is a big library，too.We can read many kindsof books there.We have great fun。
Look！ Many students are playing ball games in the playground.Theyare just as happy as birds.I really want to join them。
We all love our school，because we can study，play and have fun。
该学生能够使用“总—分—一总”的结构，用已掌握的词汇、短语、句型将自己的学校进行正确表述，语言规范，表述清晰，且作者的情感在文章中也有一定的体现。因此，该文是一篇优秀的作文。
五、多元评价，提高写作能力
当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。
总之，英文写作是学生语言综合能力的反映。小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
一、读写结合。夯实写作基础
英语书面训练是提高学生综合运用语言能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不是矛盾的，是相互作用的有机统一体。因此，在教学中，需要给学生提供足够的阅读空间。英语界的老前辈葛传教授就曾在自己的著作中谈到：You ought to read very carefully.Not only verycarefully，but also aloud，and that again and again till youknow the passage by heart and write it as if it were yourown.这足以说明熟读成诵对写作是多么的重要。因此，只要坚持不懈地要求学生多读多练，定会达到“下笔如有神”的境界。
二、循序渐进，培养写作兴趣
兴趣是激发学生学习的首要前提。在小学低年级教学中，虽然没有涉及到写作的要求，但是，我认为听说读写是不可分割的有机统一体，听说是读写的前提和基础，听说的兴趣培养好了，就为读写的成功创造了一个良好的开端。因此，小学低年级英语教学中，要鼓励学生善于听别人说话的同时，鼓励学生创造性的说出与别人不同的句子，鼓励学生能将学的单词运用到句子中说，鼓励学生能学习儿歌的同时创造性的自己编说儿歌，鼓励学生能和老师或者同学做简单的对话交流。
而在中高年级的英语教学中，教师更应当将学生对英语的兴趣由听说延伸到读写方面来，经常鼓励学生中的优秀作品，以表扬、张贴、在班级中朗读出某同学的习作等形式激发学生，带动全班的兴趣。
三、注重合作，促进相互提高
当学生的写作有了一定的基础的时候，我们就可以发动班级或者小组这样的单位，在班级或者小组中展开交流讨论，通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。
采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。
四、先说后写。指导写作方法
动笔写作前，要求学生对写作的主题先进行讨论交流。全班学生积极思考，踊跃发言。这样学生可分享更广泛、更丰富的素材。在此基础上，每个人再调动和运用自己的语料库开始写作。
例如教完教材5A Unit 1 The First Day at School后，笔者布置学生写一篇英文作文介绍自己的学校。先请学生进行小组讨论口头交流。教师根据学生讨论交流的要点，在黑板上列出必要的提纲，最后让学生根据提纲进行写作。这样写出来的作文一般都能达到基本要求，更有一些学生能写出较好的作文。在带领学生进行有针对性的听（教师注重次序的引导，多用问句展开，使学生能紧紧跟着教师的思路积极运用英语进行思维）、说（主要是要求学生对老师的问题展开积极地讨论）后，学生各自动笔写成草稿，修改草稿（可以是小组交流或全班交流，作进一步的完善），以下是其中一位学生经过上面程序完成的作文。
My School
My school is zuozhuang Primary School.It is big and beautiful。
Them are six lasses and one hundred students in my sch001.There aresome gardens，trees and flowers，too.A lot of bees and butterflies likesinging and dancing there。
From Monday to Friday，we sing songs in the music room；we havecomputer lessons in the computer room；we draw pictures and make interestingthings in the art room.There is a big library，too.We can read many kindsof books there.We have great fun。
Look！ Many students are playing ball games in the playground.Theyare just as happy as birds.I really want to join them。
We all love our school，because we can study，play and have fun。
该学生能够使用“总—分—一总”的结构，用已掌握的词汇、短语、句型将自己的学校进行正确表述，语言规范，表述清晰，且作者的情感在文章中也有一定的体现。因此，该文是一篇优秀的作文。
五、多元评价，提高写作能力
当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。
总之，英文写作是学生语言综合能力的反映。小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。