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【摘要】里弗斯（River）的研究表明：听力占整个言语交际活动的45%。听力作为英语教学中的四项基本能力之一，已经成为中考的必考内容，然而听力已经成为初中学生英语学习中最困难最头疼的问题。处于起点阶段的初中英语听力教学，学生存在着语言基础知识、背景知识、听力习惯、心理和环境等方面的听力障碍，为此我们应积极探究提高初中学生听力的教学策略。
【关键词】初中英语 听力障碍 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0121-02
里弗斯（River）的研究表明：听力占整个言语交际活动的45%。英语教学中，提高学生听力对增强学生语感，扩大课堂教学信息交流，获取高效率的学习，发展学生其它各项技能等都有极大的促进作用。然而笔者认为目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标的目标尚有一定差距。针对听力测试，近50%的学生认为英语学习中最为困难最为头疼的问题就是听力理解；37%学生感到每次考试后听力是最没有把握的。因此，如何培养学生听的技能，掌握听力的技巧，提高听力水平，这是我们英语教师必须研究的一项课题。
一、初中学生英语听力存在的障碍
1.语言基础知识障碍
①语音障碍：部分学生没有掌握正确的语音﹑语调及各种朗读技巧，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词的界线。
②语速障碍：有些学生理解速度跟不上听力材料的速度，遇到用正常语速朗读的听力材料就不能适应。
③词汇障碍：学生词汇量的大小、掌握的熟练程度直接影响到对听力材料的理解程度。若遇到一词多义、词性变化等，学生就难以猜测词义，从而难以理解听力材料。
④语法障碍：在听力理解过程中，语法知识掌握得好坏，将直接影响到对听力材料的理解。语法知识能帮助我们正确理解有声材料，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者等情况提供必要的依据。
2.背景知识障碍
语言是文化的一种表现形式，我们的听力材料广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、教育、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料对内容一知半解，甚至不知所云，影响了理解。
3.母语干扰障碍
首先，许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文翻译出来，而不能直接将信息转化为一定的情景，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于英汉语句在结构上、语序上存在较大差异，再加上听力材料的朗读速度较快，依赖汉语来理解英语就容易出差错。
4.听力习惯障碍
有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往力图把每个词、每个句子都弄懂，听到不理解的单词或句子时就不断思索。这样就跟不上语速，导致不能领会其含义，更谈不上去扑捉言外之意了。还有些学生在进行短文理解时，没有养成边听边记笔记的习惯，以至于有些已理解的材料不久就忘记了。
5.心理因素和外部环境障碍
听力理解是一个较复杂的心理过程。心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。另外，外部环境对学生也大有影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
二、提高初中学生听力的策略
⒈抓好语言知识学习，为提高学生听力水平打下坚实的基础
⑴强化语音教学，让学生过好语音关。要想过语音关，必须了解基本的发音规则，如开音节、闭音节和字母组合的读音规则。在讲解发音要领时，教师要严格要求学生按照发音规则发音，一个一个地模仿、练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音时，要概括、归纳字母和字母组合的读音规则，并按照读音规则将学过的词汇进行归类。
⑵加强朗读训练，注意朗读技巧的培养。在课堂上，教师要有意识地按课本要求去传授语句重音、失去爆破、连读以及语调等知识，加强这方面的技巧训练，坚持不懈地反复朗读、模仿，以便使学生逐步掌握英语的朗读技巧。
⑶重视词汇教学，提高词汇识记效率。词汇量的多少及掌握的熟练程度，直接影响到学生对所听材料的理解程度。因此，词汇的学习也要讲究方法，教师要让学生反复地听录音，跟读新学的词汇，对单词进行音、形、义相结合的整体记忆。记单词应做到手、耳、眼、口、心等多感官并用，尽可能将概念与具体事物相联系，保持单词音、形、义的完整性，为提高学生在听音过程中的准确理解奠定基础。
⑷加强听说读写综合训练。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交流中相辅相成，相互促进，听力技巧的提高以说、读、写三项技能的提高为基础。所以教师在培养学生听力技巧的同时，应兼顾其他三项技能的培养。
2.创设听力语境，培养听的技能
⑴教师要用英语组织教学，让学生充分享受英语学习的氛围。课堂上，教师要尽量用流利的英语组织教学，这样既有利于创设听力环境，使学生的注意力更集中，也有利于培养学生的感知力、想象力和思维能力。刚开始时，可用简单易懂的课堂用语组织教学，必要时配以动作、表情或适当解释，尽量避免使用汉语。以后逐渐加深，提高要求。这样，学生一直沉浸在浓厚的英语氛围里，进而就会自觉不自觉地运用英语思维，并用英语进行交谈，提高听力能力。
⑵充分利用时间进行听力训练，让学生主动参与。课堂40分钟是学生听力训练的主渠道，每节课开始的3～5分钟是学生听力训练的好时机。可按学号安排学生值日，让值日生用英语向全班同学报告天气、新闻及当日的活动安排，讲英语故事等。
⑶充分利用电教媒体，要让学生感悟纯正地道的英语。根据学生的水平和学习内容，借助录音机、投影仪等电教媒体，让学生进行视听模仿，这是学生进入英语语言环境最简单最直接的方法之一。学生通过模仿听教材中的录音，再进行一些相同和相近的内容的口语练习，既能促进学生听说能力的提高，也能调动他们英语学习的积极性。 3.指导学生掌握听力技巧
⑴考前抓紧浏览选项，积极进行预测。在听力测试正式开始之前，应快速浏览问题和选项，并尽可能地对答案选项进行预测。根据题目、图表、选项等线索，加上听音者本人的自身经验来推测，判断将要听到的内容，有助于理解所听材料。同时，必须利用每小题间隙的几秒钟时间快速浏览问题和选项，对短文的体裁和大意做到心中有数。
⑵辨别关键词，学做简单听力笔记。在听录音的过程中，应结合卷面选项内容，摘记关键词。要求学生尽可能快地把捕捉到的相关信息记录下来，如时间、人物、地点、事件及起因、经过和结果等；同时要避免在数字和运算上耽误过多的时间。培养学生做简化笔记的习惯，有助于减轻学生在做听力题时的记忆负担，并可减轻学生的理解障碍，从而轻松地找到相应的答案。
⑶抓住主题句。在对话材料中，要求学生关注答句，而在听短文时，则要求学生留意短文的开头句和结尾句。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解了对话或短文的主题，那么其它大意就容易掌握了，而且也为细节的理解提供了方向，因此，在听力教学中，培养学生抓住主题句的习惯是提高学生听力的一个关键措施。
⑷要带着问题听，积极进行逻辑思维。听力的目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力去理解全文的主要内容，这是关键之所在。我们在听力训练中要告诉学生，要能听懂大意，掌握文章的主要内容，根据上下文积极地进行逻辑思维。要指导学生带着问题听，如听对话时，要注意对话双方的关系，对话的主题、时间、地点等问题；听短文时，要注意说话人、听话人的身份，说话的主题、时间、地点等问题。
⑸控制时间，快速答题。答题时要快，留一定时间浏览下一题的选项。做题时，如果没有完全听到或没完全听懂，对答案无把握。可以根据听到的问题或部分内容配以一般常识来选择可能性大的选项。如无法选择，也要当机立断，任选一项作为机遇答案，遇到难题不可花太多的时间。因此，在平时的听力训练中，教师要有意识地培养学生果断、自信的心理素质，养成快速答题的习惯。
⑹检查校对。有些学生往往在最后一个环节疏忽了注目的字母大小写或忽略了标点符号，甚至前后时态不一致。因此，要求学生在发完录音之后，花几分钟检查，以达到尽可能完美的效果，但对听过的选择题不要求改动，以免把对的答案改错。
总之，初中学生的听力技能需要靠教师去培养。英语教学必须加大听力教学力度，常抓不懈，将听说读写结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系才会使学生的语言能力得到全面发展。作为老师，只有不断地更新教育教学理念，提高自身素质，才能适应新的教学要求，才能更好地开展英语听力教学。
参考文献：
[1]包育彬编著.中学英语教学策略与艺术 长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]胡春洞主编.英语教学法 高等教育出版社，1991.
[3]包天仁主编.英语奥林匹克 吉林出版社，2006.
【关键词】初中英语 听力障碍 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0121-02
里弗斯（River）的研究表明：听力占整个言语交际活动的45%。英语教学中，提高学生听力对增强学生语感，扩大课堂教学信息交流，获取高效率的学习，发展学生其它各项技能等都有极大的促进作用。然而笔者认为目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标的目标尚有一定差距。针对听力测试，近50%的学生认为英语学习中最为困难最为头疼的问题就是听力理解；37%学生感到每次考试后听力是最没有把握的。因此，如何培养学生听的技能，掌握听力的技巧，提高听力水平，这是我们英语教师必须研究的一项课题。
一、初中学生英语听力存在的障碍
1.语言基础知识障碍
①语音障碍：部分学生没有掌握正确的语音﹑语调及各种朗读技巧，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词的界线。
②语速障碍：有些学生理解速度跟不上听力材料的速度，遇到用正常语速朗读的听力材料就不能适应。
③词汇障碍：学生词汇量的大小、掌握的熟练程度直接影响到对听力材料的理解程度。若遇到一词多义、词性变化等，学生就难以猜测词义，从而难以理解听力材料。
④语法障碍：在听力理解过程中，语法知识掌握得好坏，将直接影响到对听力材料的理解。语法知识能帮助我们正确理解有声材料，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者等情况提供必要的依据。
2.背景知识障碍
语言是文化的一种表现形式，我们的听力材料广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、教育、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料对内容一知半解，甚至不知所云，影响了理解。
3.母语干扰障碍
首先，许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文翻译出来，而不能直接将信息转化为一定的情景，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于英汉语句在结构上、语序上存在较大差异，再加上听力材料的朗读速度较快，依赖汉语来理解英语就容易出差错。
4.听力习惯障碍
有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往力图把每个词、每个句子都弄懂，听到不理解的单词或句子时就不断思索。这样就跟不上语速，导致不能领会其含义，更谈不上去扑捉言外之意了。还有些学生在进行短文理解时，没有养成边听边记笔记的习惯，以至于有些已理解的材料不久就忘记了。
5.心理因素和外部环境障碍
听力理解是一个较复杂的心理过程。心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。另外，外部环境对学生也大有影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
二、提高初中学生听力的策略
⒈抓好语言知识学习，为提高学生听力水平打下坚实的基础
⑴强化语音教学，让学生过好语音关。要想过语音关，必须了解基本的发音规则，如开音节、闭音节和字母组合的读音规则。在讲解发音要领时，教师要严格要求学生按照发音规则发音，一个一个地模仿、练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音时，要概括、归纳字母和字母组合的读音规则，并按照读音规则将学过的词汇进行归类。
⑵加强朗读训练，注意朗读技巧的培养。在课堂上，教师要有意识地按课本要求去传授语句重音、失去爆破、连读以及语调等知识，加强这方面的技巧训练，坚持不懈地反复朗读、模仿，以便使学生逐步掌握英语的朗读技巧。
⑶重视词汇教学，提高词汇识记效率。词汇量的多少及掌握的熟练程度，直接影响到学生对所听材料的理解程度。因此，词汇的学习也要讲究方法，教师要让学生反复地听录音，跟读新学的词汇，对单词进行音、形、义相结合的整体记忆。记单词应做到手、耳、眼、口、心等多感官并用，尽可能将概念与具体事物相联系，保持单词音、形、义的完整性，为提高学生在听音过程中的准确理解奠定基础。
⑷加强听说读写综合训练。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交流中相辅相成，相互促进，听力技巧的提高以说、读、写三项技能的提高为基础。所以教师在培养学生听力技巧的同时，应兼顾其他三项技能的培养。
2.创设听力语境，培养听的技能
⑴教师要用英语组织教学，让学生充分享受英语学习的氛围。课堂上，教师要尽量用流利的英语组织教学，这样既有利于创设听力环境，使学生的注意力更集中，也有利于培养学生的感知力、想象力和思维能力。刚开始时，可用简单易懂的课堂用语组织教学，必要时配以动作、表情或适当解释，尽量避免使用汉语。以后逐渐加深，提高要求。这样，学生一直沉浸在浓厚的英语氛围里，进而就会自觉不自觉地运用英语思维，并用英语进行交谈，提高听力能力。
⑵充分利用时间进行听力训练，让学生主动参与。课堂40分钟是学生听力训练的主渠道，每节课开始的3～5分钟是学生听力训练的好时机。可按学号安排学生值日，让值日生用英语向全班同学报告天气、新闻及当日的活动安排，讲英语故事等。
⑶充分利用电教媒体，要让学生感悟纯正地道的英语。根据学生的水平和学习内容，借助录音机、投影仪等电教媒体，让学生进行视听模仿，这是学生进入英语语言环境最简单最直接的方法之一。学生通过模仿听教材中的录音，再进行一些相同和相近的内容的口语练习，既能促进学生听说能力的提高，也能调动他们英语学习的积极性。 3.指导学生掌握听力技巧
⑴考前抓紧浏览选项，积极进行预测。在听力测试正式开始之前，应快速浏览问题和选项，并尽可能地对答案选项进行预测。根据题目、图表、选项等线索，加上听音者本人的自身经验来推测，判断将要听到的内容，有助于理解所听材料。同时，必须利用每小题间隙的几秒钟时间快速浏览问题和选项，对短文的体裁和大意做到心中有数。
⑵辨别关键词，学做简单听力笔记。在听录音的过程中，应结合卷面选项内容，摘记关键词。要求学生尽可能快地把捕捉到的相关信息记录下来，如时间、人物、地点、事件及起因、经过和结果等；同时要避免在数字和运算上耽误过多的时间。培养学生做简化笔记的习惯，有助于减轻学生在做听力题时的记忆负担，并可减轻学生的理解障碍，从而轻松地找到相应的答案。
⑶抓住主题句。在对话材料中，要求学生关注答句，而在听短文时，则要求学生留意短文的开头句和结尾句。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解了对话或短文的主题，那么其它大意就容易掌握了，而且也为细节的理解提供了方向，因此，在听力教学中，培养学生抓住主题句的习惯是提高学生听力的一个关键措施。
⑷要带着问题听，积极进行逻辑思维。听力的目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力去理解全文的主要内容，这是关键之所在。我们在听力训练中要告诉学生，要能听懂大意，掌握文章的主要内容，根据上下文积极地进行逻辑思维。要指导学生带着问题听，如听对话时，要注意对话双方的关系，对话的主题、时间、地点等问题；听短文时，要注意说话人、听话人的身份，说话的主题、时间、地点等问题。
⑸控制时间，快速答题。答题时要快，留一定时间浏览下一题的选项。做题时，如果没有完全听到或没完全听懂，对答案无把握。可以根据听到的问题或部分内容配以一般常识来选择可能性大的选项。如无法选择，也要当机立断，任选一项作为机遇答案，遇到难题不可花太多的时间。因此，在平时的听力训练中，教师要有意识地培养学生果断、自信的心理素质，养成快速答题的习惯。
⑹检查校对。有些学生往往在最后一个环节疏忽了注目的字母大小写或忽略了标点符号，甚至前后时态不一致。因此，要求学生在发完录音之后，花几分钟检查，以达到尽可能完美的效果，但对听过的选择题不要求改动，以免把对的答案改错。
总之，初中学生的听力技能需要靠教师去培养。英语教学必须加大听力教学力度，常抓不懈，将听说读写结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系才会使学生的语言能力得到全面发展。作为老师，只有不断地更新教育教学理念，提高自身素质，才能适应新的教学要求，才能更好地开展英语听力教学。
参考文献：
[1]包育彬编著.中学英语教学策略与艺术 长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]胡春洞主编.英语教学法 高等教育出版社，1991.
[3]包天仁主编.英语奥林匹克 吉林出版社，2006.