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微课是围绕一个知识点或教学环节而展开的教学活动，主要形式为视频，时间一般为5到8分钟，具有时间短、主题突出、易传播、内容虽少但结构完整的特点。三年级是习作教学的起点和关键点，学生对习作有一种新奇感和抗拒心理。本文重在探讨微课在三年级习作教学中的有效应用，探究微课和三年级习作教学的契合性，利用微课这把“钥匙”去激发学生的习作兴趣，有效地解决儿童“不知道作文写什么” “不知道怎么写作文”的难题，提高学生习作的自主性。
一、微课和三年级习作教学的契合性探究
1.消除对习作的抗拒心理
三年级学生有一定的词句储备，掌握语文的基本学习方法，好奇心强，探索欲望强烈，但注意力集中的时间短，观察不够细致，缺乏长文段表达的能力。微课的直观性能降低学生对习作的认知难度，短小又贴合了学生的注意时间，契合三年级学生的认知特点，能使学生在短时间内掌握简单的习作方法。
2.创设情境，调动写作兴趣
微课整合了图片、视频、文字、声音等资源，教师制作独特、精美、画面活泼的微课作品，嵌入到习作教学中，能充分调动学生的多种感官去获取信息，进入写作情境，切实提高学生的专注力和兴趣。微课的嵌入，实现了课堂中有课堂，教学中别有洞天的外拓效果，使学生产生教学空间迁移的新奇感，刺激大脑，激发感知的兴趣。
3.增强自主习作的能力
微课容量小，易于传播，且传播方式多样，电脑、手机、平板上都可以观看，回放也很方便。在学生适应了课堂中的微课教学后，可以把微课延伸到课外，比如制作微课进行课后习作指导，发送到家长群，让学生在家也能享受到高质量的习作指导，自主选择并学习微课中的习作方法，拓展习作教学。
二、微课在三年级习作教学中的应用研究
1.以微课简述作文的基本概念
三年级的第一节习作教学，可以利用微课导入，直觀、简洁地展示习作的基本概念，并和二年级的写话进行比较，简单说明两者的异同点，实现从写话到习作的过渡，再引入题目、段落等概念，让学生初步感知习作的形式，明白习作的内容可以写经历过的、有深切体验的事，或是有趣的、难忘的事，也可以写愿望和想象。微课的讲解角色可以是一个卡通形象，提高学生兴趣，以童真的口吻拉近学生与习作的距离，打消对习作的畏惧，把习作形象化，从而使学生产生积极心理。
2.以微课展示各类作文的写作方法
在习作教学中注意渗透习作的分类，让学生初步了解写人、写事、写景、写物等不同种类作文的写作方法。在初次接触某类习作时，可以利用微课展示这类习作的描写方法和技巧，让学生举一反三，日后见到同类型习作能做到心中不慌，构思有大致方向。
以写景类写作为例，三年级写景习作对学生的要求是：按照一定的顺序描写，留心观察景物的特点。学生达到这个学习目标有一定的难度，表达时常陷入琐碎和凌乱，生活中观察时也没有重点，抓不住景物的特点。教学时虽然可以利用图片或视频来帮助学生观察，但图片的静态化、视频和讲解的不同步等，常常不能产生良好的引导效果。这时，利用微课将声音、图像进行整合，把写景的教学立体化展示，使学生印象深刻，容易内化。
3.以微课优化学生习作的评价和反馈
传统习作评价，主要是教师给学生的作文打等级，并在后面写上评语。学生的习作亮点无法突出，对习作中的问题，教师经常泛泛指正，缺少细节性的引导。虽然课堂上有些教师会朗读优秀作文，或者提出学生共性问题加以纠正，但形式单一，点评到的学生少，费时较长。学生对此环节参与度不高，无法从中得到共鸣或反思，不能产生高质量的反馈效果。
这时，教师可以制作专题微课，集中展示学生作文中的好词好句，适时渗透比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，标上小作者的名字，让学生产生写作的成就感，也给其他学生正面的引导。另外，还可以用微课对比展示学生习作，引导学生交流讨论，互相学习，打开写作思路。
针对学生习作中的问题，可以利用微课进行归类，如详略不当、用词不当、错别字、病句等，制作相关主题的微课。可以在课堂中播放，也可以在课后学习，不懂的地方多看几遍，既可以节约时间，也考虑到学生的差异性，还能培养学生的学习主动性。教师可以把这些评价类微课发送到家长群里，简要分析学生习作优秀的原因，提高家长的参与度，引导家长在生活中注意培养孩子的习作思维。
三、微课在习作教学应用中的注意点
1.凸显微课的不可替代性
微课虽然有“短、小、精”的特点，但制作时也颇费精力，从选题到找素材再到制作整合，需要教师付出一定的心血，因此教学中要深入挖掘微课的不可替代性。首先，不能为了用而用。如果能用视频和PPT代替，那么这一节微课就没有制作的必要，毕竟前者制作更为方便。其次，微课不能和后续教学重合太多。如果一节五分钟的微课囊括了整节课的知识点，那么两者总有一个多余，需要有取舍和整体安排。
2.以学生为本，精心制作
教学中的微课应用，面向的是学生，而不是教师，所以设计微课时要从学生的角度出发。对三年级学生来说，微课的趣味性要高于研究性，制作微课时要贴近学生的认知起点，抓住学生的注意力，提升学习兴趣，利于理解和吸收。微课制作要像备课一样，研究教材，精心选题，确定主旨后，选择相对应的图片和动画，考虑学生的认知规律，语言表达通俗易懂，活泼有趣，科学设计整节微课。
3.注重微课的整合性
现在部分微课质量不高，单纯用讲解配以PPT，沦为知识点的配音朗读，单调乏味，效果甚微。微课的最大优点就是能将讲解和画面有效结合，整合图片、视频、文字、声音等素材，立体化、多方位地讲解知识。教学中要注重微课的整合性，充分调动学生的视听和思考能力，提高学习的效率和趣味性。
4.让学生参与到微课的选材和制作中
微课中的一些视频素材可以让学生制作，如三年级有写人的习作，从写自己到写身边人，这时就可以提前让学生录制视频，介绍自己或想写的人。再比如写运动场面的习作，也可以让学生充当小记者去捕捉体育课或课间活动场面，这样的素材鲜活而贴近学生的生活，习作时就不愁无话可说。学生在拍摄时也会注意选择画面，能切实培养他们的观察能力，对习作加深体验。学生掌握了拍视频的方法后，还可以触类旁通，在描写自己喜欢的小动物、文具时，都可以用这种方式。
微课是一种现代化的教学手段，我们要充分发挥它的优点，精心制作微课，嵌入到习作教学中，使之服务于习作教学。合理利用微课，让课堂“大”起来;充分利用微课，培养学生主动思考和学习的习惯;有效利用微课，让学生的习作之旅开展得顺畅、有趣。
一、微课和三年级习作教学的契合性探究
1.消除对习作的抗拒心理
三年级学生有一定的词句储备，掌握语文的基本学习方法，好奇心强，探索欲望强烈，但注意力集中的时间短，观察不够细致，缺乏长文段表达的能力。微课的直观性能降低学生对习作的认知难度，短小又贴合了学生的注意时间，契合三年级学生的认知特点，能使学生在短时间内掌握简单的习作方法。
2.创设情境，调动写作兴趣
微课整合了图片、视频、文字、声音等资源，教师制作独特、精美、画面活泼的微课作品，嵌入到习作教学中，能充分调动学生的多种感官去获取信息，进入写作情境，切实提高学生的专注力和兴趣。微课的嵌入，实现了课堂中有课堂，教学中别有洞天的外拓效果，使学生产生教学空间迁移的新奇感，刺激大脑，激发感知的兴趣。
3.增强自主习作的能力
微课容量小，易于传播，且传播方式多样，电脑、手机、平板上都可以观看，回放也很方便。在学生适应了课堂中的微课教学后，可以把微课延伸到课外，比如制作微课进行课后习作指导，发送到家长群，让学生在家也能享受到高质量的习作指导，自主选择并学习微课中的习作方法，拓展习作教学。
二、微课在三年级习作教学中的应用研究
1.以微课简述作文的基本概念
三年级的第一节习作教学，可以利用微课导入，直觀、简洁地展示习作的基本概念，并和二年级的写话进行比较，简单说明两者的异同点，实现从写话到习作的过渡，再引入题目、段落等概念，让学生初步感知习作的形式，明白习作的内容可以写经历过的、有深切体验的事，或是有趣的、难忘的事，也可以写愿望和想象。微课的讲解角色可以是一个卡通形象，提高学生兴趣，以童真的口吻拉近学生与习作的距离，打消对习作的畏惧，把习作形象化，从而使学生产生积极心理。
2.以微课展示各类作文的写作方法
在习作教学中注意渗透习作的分类，让学生初步了解写人、写事、写景、写物等不同种类作文的写作方法。在初次接触某类习作时，可以利用微课展示这类习作的描写方法和技巧，让学生举一反三，日后见到同类型习作能做到心中不慌，构思有大致方向。
以写景类写作为例，三年级写景习作对学生的要求是：按照一定的顺序描写，留心观察景物的特点。学生达到这个学习目标有一定的难度，表达时常陷入琐碎和凌乱，生活中观察时也没有重点，抓不住景物的特点。教学时虽然可以利用图片或视频来帮助学生观察，但图片的静态化、视频和讲解的不同步等，常常不能产生良好的引导效果。这时，利用微课将声音、图像进行整合，把写景的教学立体化展示，使学生印象深刻，容易内化。
3.以微课优化学生习作的评价和反馈
传统习作评价，主要是教师给学生的作文打等级，并在后面写上评语。学生的习作亮点无法突出，对习作中的问题，教师经常泛泛指正，缺少细节性的引导。虽然课堂上有些教师会朗读优秀作文，或者提出学生共性问题加以纠正，但形式单一，点评到的学生少，费时较长。学生对此环节参与度不高，无法从中得到共鸣或反思，不能产生高质量的反馈效果。
这时，教师可以制作专题微课，集中展示学生作文中的好词好句，适时渗透比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，标上小作者的名字，让学生产生写作的成就感，也给其他学生正面的引导。另外，还可以用微课对比展示学生习作，引导学生交流讨论，互相学习，打开写作思路。
针对学生习作中的问题，可以利用微课进行归类，如详略不当、用词不当、错别字、病句等，制作相关主题的微课。可以在课堂中播放，也可以在课后学习，不懂的地方多看几遍，既可以节约时间，也考虑到学生的差异性，还能培养学生的学习主动性。教师可以把这些评价类微课发送到家长群里，简要分析学生习作优秀的原因，提高家长的参与度，引导家长在生活中注意培养孩子的习作思维。
三、微课在习作教学应用中的注意点
1.凸显微课的不可替代性
微课虽然有“短、小、精”的特点，但制作时也颇费精力，从选题到找素材再到制作整合，需要教师付出一定的心血，因此教学中要深入挖掘微课的不可替代性。首先，不能为了用而用。如果能用视频和PPT代替，那么这一节微课就没有制作的必要，毕竟前者制作更为方便。其次，微课不能和后续教学重合太多。如果一节五分钟的微课囊括了整节课的知识点，那么两者总有一个多余，需要有取舍和整体安排。
2.以学生为本，精心制作
教学中的微课应用，面向的是学生，而不是教师，所以设计微课时要从学生的角度出发。对三年级学生来说，微课的趣味性要高于研究性，制作微课时要贴近学生的认知起点，抓住学生的注意力，提升学习兴趣，利于理解和吸收。微课制作要像备课一样，研究教材，精心选题，确定主旨后，选择相对应的图片和动画，考虑学生的认知规律，语言表达通俗易懂，活泼有趣，科学设计整节微课。
3.注重微课的整合性
现在部分微课质量不高，单纯用讲解配以PPT，沦为知识点的配音朗读，单调乏味，效果甚微。微课的最大优点就是能将讲解和画面有效结合，整合图片、视频、文字、声音等素材，立体化、多方位地讲解知识。教学中要注重微课的整合性，充分调动学生的视听和思考能力，提高学习的效率和趣味性。
4.让学生参与到微课的选材和制作中
微课中的一些视频素材可以让学生制作，如三年级有写人的习作，从写自己到写身边人，这时就可以提前让学生录制视频，介绍自己或想写的人。再比如写运动场面的习作，也可以让学生充当小记者去捕捉体育课或课间活动场面，这样的素材鲜活而贴近学生的生活，习作时就不愁无话可说。学生在拍摄时也会注意选择画面，能切实培养他们的观察能力，对习作加深体验。学生掌握了拍视频的方法后，还可以触类旁通，在描写自己喜欢的小动物、文具时，都可以用这种方式。
微课是一种现代化的教学手段，我们要充分发挥它的优点，精心制作微课，嵌入到习作教学中，使之服务于习作教学。合理利用微课，让课堂“大”起来;充分利用微课，培养学生主动思考和学习的习惯;有效利用微课，让学生的习作之旅开展得顺畅、有趣。