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【摘要】本文结合疫情期间的线上教学经验，介绍了高校英语线上教学存在的问题，提出了相关整改措施，并对高校线上英语网络平台建设和线上课程实施路径进行了探讨，旨在为高校英语线上教学创新路径提供参考性建议。
【关键词】教育信息化;高校英语;英语网络平台;线上课程实施
【作者简介】马之成（1972.12-），重庆忠县人，重庆第二师范学院外国语言文学学院，副教授，硕士，研究方向：外语教学与外语教育技术。
【基金项目】本文系重庆第二师范学院2017年教学改革项目“基于教育信息化的英语专业核心课程改革研究——以《综合英语》为例 ”（项目编号：JG201729）的研究成果。
新冠肺炎疫情期间，为响应教育部提出的“停课不停学”号召，高校英语教学经历了线上教学考验。众多高校英语教师加入学科与技术融合的行列，利用网络平台开展网络授课，实现教师在网上教、学生在网上学。然而，从高校英语线上教学实践和信息反馈来看，线上教学也凸显了某些问题，在教学设计、教学实施和教学评价等方面有待改进和完善。实现高质量的线上英语教学，需要找准英语线上教学目标，构建稳定顺畅的线上教学平台，开辟科学合理的课堂实施路径，促进学生英语习得的成效和语言能力的提升。
一、高校英语线上教学问题与整改措施
通过调研了解到，在教育信息化背景下，高校英语线上教学问题主要表现在以下方面：首先是学习参与度问题。一些学生在线上课堂中参与度不高，学习积极性未被充分调动起来。多数学生发言不积极，习惯于教师讲座式讲解，被动记笔记，缺乏对学习内容进行质疑的主动思考，导致以学生为中心的教学设计变成教师“一言堂”。其次是教学交互性问题。由于学生课前未对学习材料提前预习，对学习内容没有进行深入探究，课中无法与教师展开互动。部分学生在语言任务或小组活动中依赖语言能力强的同伴完成。再次是目标达成度问题。由于线上教学不能进行面对面的学习，学习活动受到限制，教学组织缺乏灵活性。实施线上教学不能对学生实现有效的监督，所以课堂学习效果和学生学习状态无法得到保障。最后是学习支持条件问题。线上教学会受到网络环境的限制和影响，如网络卡顿、掉线，语音质量欠佳，嘈杂学习环境对学生学习的干扰，这些情况会影响课堂教学质量，同时对英语课堂的连续性也产生一定影响。
针对上述问题，结合线上教学经验，提出以下整改措施：第一，可利用高校英语线上教学平台以及相关的软件，向学生发出抢答邀请。例如，使用微信摇一摇功能选择学生进行回答，对于回答正确的学生给予加分奖励，提高学生的参与度，增强英语线上教学的趣味性，并能有效吸引学生注意力。第二，为触发交互性，教师线下布置问题让学生思考和探究，线上课堂带领学生讨论和解答问题，尤其鼓励学生原创性的见解和分析论证，指导学生对知识点进行归纳和整理。第三，为实现教学目标，教师在线上教学时可提供小测试，检测学生英语语言文化知识掌握情况，可创设虚拟交际场景，检测学生的英语语言综合技能。第四，教师在课前要提前备好突发网络卡顿的预案，尽可能实现多平台转换，比如在课程直播时遇到卡顿，应及时引导学生转至微信或钉钉等平台，既保障了课程的有效进行，也缓解了网络压力。
二、教育信息化背景下高校英语线上平台创新路径
教育信息化的核心内容是教学信息化，就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。信息化教学已作为一种崭新的现代化教学手段进入外语教学，成为外语教学发展的新趋势。高校英语线上教学平台可通过整合学习资源、融通交流路径、完善评估系统等途径创新信息化教学。
1.创建高校英语线上资源数据库，丰富教学资源。要想建立完善的高校英语线上资源数据库，首先要重点打造线上英语精品课程。由教育部的相关部门牵头，联合各高校，加强对课程建设的资金投入力度，聘请优秀的英语教师录制课程，将其打造为精品课件，上传至高校网络平台，让学生能够随时接受名师教学指导。其次，要不断优化和丰富高校线上英语教学平台的相关资源，构建多元化的英语学习架构，充实学生的学习内容。教师可把日常英语对话、词汇、教学课件、考试指导等相关音视频资料上传到平台，方便学生查找和学习;或是将一些新闻资料的音频上传，如CRI（中国国际广播）、The Daily Telegraph（每日电讯报）等，不仅丰富学生的学习内容，而且帮助学生打开学习视野，拓宽知识。
2.搭建师生线上交流路径，发挥平台价值。利用线上平台搭建师生交流渠道，可更好地发挥线上教学资源的作用，有效实现实时沟通与互动交流。具体来说有以下方式：（1）在线上平台设置留言互动板块，开设英语教师专栏，学生遇到问题直接向教师反馈留言，教师在线上针对学生的问题作出详细的解答，实现交流的实时互动性。（2）利用微信、钉钉等平台建立学习群，使师生之间建立有效联系，教师了解学情，提高教学针对性。（3）在线上平台设立英语自学模块，包含课程目标、学习任务、练习和反馈等，指导和督促学生完成指定的英语学习任务，也方便教师对学生进行检查和批改，并为其提供相应的指导。
3.构建线上教学评估系统，提升教学效果。评估和成绩考核功能既可以对学生的英语学习起到监督、测试的作用，又能实现对教师教学效果的评价。建立健全高校英语线上教学评估系统包含以下几方面：（1）搭建高校英语考试题库，让系统依据相关教学内容自动生成不同考题组合，学生进行在线测试，既能有效预防作弊和抄袭，也能让教師针对学生的学习薄弱点进行针对性教学。（2）建立配套在线评分系统。学生完成在线考试后，马上公布成绩，并提供答卷分析报告，让学生从中发现知识和能力短板，找到解决学习问题的对策。（3）题库中应加强对英语主观题的评价力度。高校英语教学实践中发现，教师对主观题评分常会耗费很多精力，评分也存在随意性，这类题型分值又较高，所以应开发主观题评分系统。该系统不是将答案直接呈现给学生，而是给出主观题答题要点和解题思路指导，将标准答案以参考形式讲解给学生。通过建立科学完善的英语线上教学评估系统，能够真正促进教学，增进教学目标达成。 三、教育信息化背景下高校英语线上课堂实施路径
1.夯实课前自主学习，促成高效课堂。构建好英语线上教学平台后，需要进一步对线上课程进行创设和具体的实施。教师在讲解“综合英语”课程前，可先布置线下自主学习任务。要求学生根据单元学习问题，思考单元话题，储备语言信息，便于课堂交流讨论;学生线上完成关于单元话题的听力训练，或观看与单元话题相关的短视频;学生阅读教师指定的阅读文本材料。线上课堂中，教师通过话题陈述、回答问题、词汇小测等语言学习任务，检测学生课前自主学习情况，提高课堂参与性和互动性，归纳提炼学生线下学习内容，打造高效英语线上课堂，确保线上英语教学实效。
2.科学安排输入内容，细化教学步骤。语言输入是语言习得的重要前提。研究表明，缺少语言输入的课堂教学是无助于语言习得的，因为语言习得与语言规则的学习是两个不同的过程，其结果也不同。根据Krashen的输入假设理论，即“i 1”理论，在语言信息输入时既要清晰其不能与学生现有水平（“i”）画等号，也要保证其超过学习者现有水平的合理性。教师备课中要以“i 1”理论为基础，注重新知在旧知中的融合，依托旧知实现新知的导入，帮助学生更好地理解与接受新知，提升其学习兴趣和积极性。同时，教师细化每个教学环节，反复斟酌与推敲课堂活动的可操作性和时间分配，根据学生的需求合理设计教学，通过“翻转教学”将学习任务单提前发送给学生，为有效的教学实施做好铺垫。
3.遵循语言学习规律，提升学習自信。“语言模因论”指出，语言学习的本质是从复制到传播的过程。基于此，应立足学生学习规律，让学生的语言输出以模仿为切入点，之后进行改编和创造，其最终目的就是要在由浅入深的背景下帮助学生不断获得知识。以“综合英语”话题口语教学为例，教师先要明确话题特征，遵循由易到难的原则向学生提供契合其兴趣点的话题，并提供地道的表达词、句式作为辅助，为语言图式提取困难的学习者搭建学习支架;也可借助微信社交软件，让学生结对开展对话练习，在同伴学习中发展显性和隐性语言，培养学习者语言输出的自信心与获得感。还可提供对话模板，让学生根据模板创编对话。在此过程中要确保对话内容贴近交流需求，让学生能用学到的语言和技能来解决实际学习和生活问题，提升语言学习自信。同时，通过线上教学、口语教学与“综合英语”听、读和写等其他技能训练相结合，循序渐进，实现课程知识和技能整体联动的教学目标。
4.分解语言认知难点，协同知识构建。对课文内容进行讲述时，可遵循由点及面、由词到句的原则对知识点进行合理分解，设计层次分明、逻辑性强的多模态课件，使学生对知识点能够一目了然。如教学spur sb. on sth. /to do sth.时，可先呈现含有此短语的语篇或语境，学生根据上下文推测短语含义，或提供几种含义让学生选择，降低学生的语言学习焦虑。焦虑是影响语言习得的一个情感因素。学习外语时，焦虑感较强的学习者，情感屏障高，获得的输入少;反之，则容易得到更多的输入。学生建构该知识点后，接着可讨论其用法，如将其汉语例句翻译成英语，训练学生语码转移能力。还可讨论学生不同的翻译表达，选出最佳译文，让学生在学习英语词法句法的同时，培养口语、思维和翻译能力。
5.强化产出导向设计，保证学习效果。产出导向法中提出了具体的教学流程，对课堂设计需要进行重构，使学生的学习参与度得到充分提升。该流程的驱动、促成和评价三个阶段中都必须充分发挥教师的中介作用，如引领、设计、支架等。产出导向设计可包括：第一，采用真实任务驱动，激发语言产出。以“Silent Spring ”一文为例，本文主要讲述环境破坏对自然和人类的危害。针对口语和写作输出训练，教师可设计基于真实情景的话题并在线上发布：假设你将给联合国环境规划署写一封英文电邮，介绍中国乡村环境治理方法和成效，向世界分享中国治理方案，并将内容用演讲的方式在全班宣讲或在新媒体上视频演说。通过产出导向的语言活动设计，学生的学习积极性得以调动，学习目标更趋实用性和针对性，学习效果得到保证。第二，提供任务支持和产出评价标准。教师要对学习目标及产出任务进行明确，在网络平台上投放学生自主学习资源包，包括语言信息、任务关联信息、产出模板、语言产出评价量表等，帮助学生清晰语言、交际、素养等多维目标和任务，从而在任务实施的过程中更加有的放矢，提高产出质量。
四、结语
总之，通过分析高校英语线上教学问题，提出整改措施，进而优化英语线上教学平台，创新在线课堂实施路径，有助于实现线上英语教学目标，提升线上英语教学质量。在信息化教学创新路径中，高校既要完善相关的硬件设施，又要不断升级英语软件的功能。此外，还要积极利用线上网络平台和资源，为学生创设多元高效的线上课程学习环境，科学合理地安排教学内容，强化对语言产出的练习与检查，并在线上课程实施中有机融入英语思政教育，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曹舒婷，王海涛，刘海媛.“智慧学习”背景下地方高校英语O2O混合教学模式探究[J].海外英语，2021（1）：86-87.
[2]徐铭悦.“钉钉”软件平台与高校英语的混合式教学探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（11）：65-67.
[3]VanPaten Bill. From Input to Output： A Teacher’s Guide to Second Language Acquisition[M]. New York： The McGraw-Hill Companies， Inc， 2003.
[4]曹红蕾.云课堂智能平台下大学英语线上线下混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（9）：139-141.
[5]陈素燕.疫情形势下高校英语线上教学的策略研究[J].山东广播电视大学学报，2020（3）：42-44.
【关键词】教育信息化;高校英语;英语网络平台;线上课程实施
【作者简介】马之成（1972.12-），重庆忠县人，重庆第二师范学院外国语言文学学院，副教授，硕士，研究方向：外语教学与外语教育技术。
【基金项目】本文系重庆第二师范学院2017年教学改革项目“基于教育信息化的英语专业核心课程改革研究——以《综合英语》为例 ”（项目编号：JG201729）的研究成果。
新冠肺炎疫情期间，为响应教育部提出的“停课不停学”号召，高校英语教学经历了线上教学考验。众多高校英语教师加入学科与技术融合的行列，利用网络平台开展网络授课，实现教师在网上教、学生在网上学。然而，从高校英语线上教学实践和信息反馈来看，线上教学也凸显了某些问题，在教学设计、教学实施和教学评价等方面有待改进和完善。实现高质量的线上英语教学，需要找准英语线上教学目标，构建稳定顺畅的线上教学平台，开辟科学合理的课堂实施路径，促进学生英语习得的成效和语言能力的提升。
一、高校英语线上教学问题与整改措施
通过调研了解到，在教育信息化背景下，高校英语线上教学问题主要表现在以下方面：首先是学习参与度问题。一些学生在线上课堂中参与度不高，学习积极性未被充分调动起来。多数学生发言不积极，习惯于教师讲座式讲解，被动记笔记，缺乏对学习内容进行质疑的主动思考，导致以学生为中心的教学设计变成教师“一言堂”。其次是教学交互性问题。由于学生课前未对学习材料提前预习，对学习内容没有进行深入探究，课中无法与教师展开互动。部分学生在语言任务或小组活动中依赖语言能力强的同伴完成。再次是目标达成度问题。由于线上教学不能进行面对面的学习，学习活动受到限制，教学组织缺乏灵活性。实施线上教学不能对学生实现有效的监督，所以课堂学习效果和学生学习状态无法得到保障。最后是学习支持条件问题。线上教学会受到网络环境的限制和影响，如网络卡顿、掉线，语音质量欠佳，嘈杂学习环境对学生学习的干扰，这些情况会影响课堂教学质量，同时对英语课堂的连续性也产生一定影响。
针对上述问题，结合线上教学经验，提出以下整改措施：第一，可利用高校英语线上教学平台以及相关的软件，向学生发出抢答邀请。例如，使用微信摇一摇功能选择学生进行回答，对于回答正确的学生给予加分奖励，提高学生的参与度，增强英语线上教学的趣味性，并能有效吸引学生注意力。第二，为触发交互性，教师线下布置问题让学生思考和探究，线上课堂带领学生讨论和解答问题，尤其鼓励学生原创性的见解和分析论证，指导学生对知识点进行归纳和整理。第三，为实现教学目标，教师在线上教学时可提供小测试，检测学生英语语言文化知识掌握情况，可创设虚拟交际场景，检测学生的英语语言综合技能。第四，教师在课前要提前备好突发网络卡顿的预案，尽可能实现多平台转换，比如在课程直播时遇到卡顿，应及时引导学生转至微信或钉钉等平台，既保障了课程的有效进行，也缓解了网络压力。
二、教育信息化背景下高校英语线上平台创新路径
教育信息化的核心内容是教学信息化，就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。信息化教学已作为一种崭新的现代化教学手段进入外语教学，成为外语教学发展的新趋势。高校英语线上教学平台可通过整合学习资源、融通交流路径、完善评估系统等途径创新信息化教学。
1.创建高校英语线上资源数据库，丰富教学资源。要想建立完善的高校英语线上资源数据库，首先要重点打造线上英语精品课程。由教育部的相关部门牵头，联合各高校，加强对课程建设的资金投入力度，聘请优秀的英语教师录制课程，将其打造为精品课件，上传至高校网络平台，让学生能够随时接受名师教学指导。其次，要不断优化和丰富高校线上英语教学平台的相关资源，构建多元化的英语学习架构，充实学生的学习内容。教师可把日常英语对话、词汇、教学课件、考试指导等相关音视频资料上传到平台，方便学生查找和学习;或是将一些新闻资料的音频上传，如CRI（中国国际广播）、The Daily Telegraph（每日电讯报）等，不仅丰富学生的学习内容，而且帮助学生打开学习视野，拓宽知识。
2.搭建师生线上交流路径，发挥平台价值。利用线上平台搭建师生交流渠道，可更好地发挥线上教学资源的作用，有效实现实时沟通与互动交流。具体来说有以下方式：（1）在线上平台设置留言互动板块，开设英语教师专栏，学生遇到问题直接向教师反馈留言，教师在线上针对学生的问题作出详细的解答，实现交流的实时互动性。（2）利用微信、钉钉等平台建立学习群，使师生之间建立有效联系，教师了解学情，提高教学针对性。（3）在线上平台设立英语自学模块，包含课程目标、学习任务、练习和反馈等，指导和督促学生完成指定的英语学习任务，也方便教师对学生进行检查和批改，并为其提供相应的指导。
3.构建线上教学评估系统，提升教学效果。评估和成绩考核功能既可以对学生的英语学习起到监督、测试的作用，又能实现对教师教学效果的评价。建立健全高校英语线上教学评估系统包含以下几方面：（1）搭建高校英语考试题库，让系统依据相关教学内容自动生成不同考题组合，学生进行在线测试，既能有效预防作弊和抄袭，也能让教師针对学生的学习薄弱点进行针对性教学。（2）建立配套在线评分系统。学生完成在线考试后，马上公布成绩，并提供答卷分析报告，让学生从中发现知识和能力短板，找到解决学习问题的对策。（3）题库中应加强对英语主观题的评价力度。高校英语教学实践中发现，教师对主观题评分常会耗费很多精力，评分也存在随意性，这类题型分值又较高，所以应开发主观题评分系统。该系统不是将答案直接呈现给学生，而是给出主观题答题要点和解题思路指导，将标准答案以参考形式讲解给学生。通过建立科学完善的英语线上教学评估系统，能够真正促进教学，增进教学目标达成。 三、教育信息化背景下高校英语线上课堂实施路径
1.夯实课前自主学习，促成高效课堂。构建好英语线上教学平台后，需要进一步对线上课程进行创设和具体的实施。教师在讲解“综合英语”课程前，可先布置线下自主学习任务。要求学生根据单元学习问题，思考单元话题，储备语言信息，便于课堂交流讨论;学生线上完成关于单元话题的听力训练，或观看与单元话题相关的短视频;学生阅读教师指定的阅读文本材料。线上课堂中，教师通过话题陈述、回答问题、词汇小测等语言学习任务，检测学生课前自主学习情况，提高课堂参与性和互动性，归纳提炼学生线下学习内容，打造高效英语线上课堂，确保线上英语教学实效。
2.科学安排输入内容，细化教学步骤。语言输入是语言习得的重要前提。研究表明，缺少语言输入的课堂教学是无助于语言习得的，因为语言习得与语言规则的学习是两个不同的过程，其结果也不同。根据Krashen的输入假设理论，即“i 1”理论，在语言信息输入时既要清晰其不能与学生现有水平（“i”）画等号，也要保证其超过学习者现有水平的合理性。教师备课中要以“i 1”理论为基础，注重新知在旧知中的融合，依托旧知实现新知的导入，帮助学生更好地理解与接受新知，提升其学习兴趣和积极性。同时，教师细化每个教学环节，反复斟酌与推敲课堂活动的可操作性和时间分配，根据学生的需求合理设计教学，通过“翻转教学”将学习任务单提前发送给学生，为有效的教学实施做好铺垫。
3.遵循语言学习规律，提升学習自信。“语言模因论”指出，语言学习的本质是从复制到传播的过程。基于此，应立足学生学习规律，让学生的语言输出以模仿为切入点，之后进行改编和创造，其最终目的就是要在由浅入深的背景下帮助学生不断获得知识。以“综合英语”话题口语教学为例，教师先要明确话题特征，遵循由易到难的原则向学生提供契合其兴趣点的话题，并提供地道的表达词、句式作为辅助，为语言图式提取困难的学习者搭建学习支架;也可借助微信社交软件，让学生结对开展对话练习，在同伴学习中发展显性和隐性语言，培养学习者语言输出的自信心与获得感。还可提供对话模板，让学生根据模板创编对话。在此过程中要确保对话内容贴近交流需求，让学生能用学到的语言和技能来解决实际学习和生活问题，提升语言学习自信。同时，通过线上教学、口语教学与“综合英语”听、读和写等其他技能训练相结合，循序渐进，实现课程知识和技能整体联动的教学目标。
4.分解语言认知难点，协同知识构建。对课文内容进行讲述时，可遵循由点及面、由词到句的原则对知识点进行合理分解，设计层次分明、逻辑性强的多模态课件，使学生对知识点能够一目了然。如教学spur sb. on sth. /to do sth.时，可先呈现含有此短语的语篇或语境，学生根据上下文推测短语含义，或提供几种含义让学生选择，降低学生的语言学习焦虑。焦虑是影响语言习得的一个情感因素。学习外语时，焦虑感较强的学习者，情感屏障高，获得的输入少;反之，则容易得到更多的输入。学生建构该知识点后，接着可讨论其用法，如将其汉语例句翻译成英语，训练学生语码转移能力。还可讨论学生不同的翻译表达，选出最佳译文，让学生在学习英语词法句法的同时，培养口语、思维和翻译能力。
5.强化产出导向设计，保证学习效果。产出导向法中提出了具体的教学流程，对课堂设计需要进行重构，使学生的学习参与度得到充分提升。该流程的驱动、促成和评价三个阶段中都必须充分发挥教师的中介作用，如引领、设计、支架等。产出导向设计可包括：第一，采用真实任务驱动，激发语言产出。以“Silent Spring ”一文为例，本文主要讲述环境破坏对自然和人类的危害。针对口语和写作输出训练，教师可设计基于真实情景的话题并在线上发布：假设你将给联合国环境规划署写一封英文电邮，介绍中国乡村环境治理方法和成效，向世界分享中国治理方案，并将内容用演讲的方式在全班宣讲或在新媒体上视频演说。通过产出导向的语言活动设计，学生的学习积极性得以调动，学习目标更趋实用性和针对性，学习效果得到保证。第二，提供任务支持和产出评价标准。教师要对学习目标及产出任务进行明确，在网络平台上投放学生自主学习资源包，包括语言信息、任务关联信息、产出模板、语言产出评价量表等，帮助学生清晰语言、交际、素养等多维目标和任务，从而在任务实施的过程中更加有的放矢，提高产出质量。
四、结语
总之，通过分析高校英语线上教学问题，提出整改措施，进而优化英语线上教学平台，创新在线课堂实施路径，有助于实现线上英语教学目标，提升线上英语教学质量。在信息化教学创新路径中，高校既要完善相关的硬件设施，又要不断升级英语软件的功能。此外，还要积极利用线上网络平台和资源，为学生创设多元高效的线上课程学习环境，科学合理地安排教学内容，强化对语言产出的练习与检查，并在线上课程实施中有机融入英语思政教育，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曹舒婷，王海涛，刘海媛.“智慧学习”背景下地方高校英语O2O混合教学模式探究[J].海外英语，2021（1）：86-87.
[2]徐铭悦.“钉钉”软件平台与高校英语的混合式教学探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（11）：65-67.
[3]VanPaten Bill. From Input to Output： A Teacher’s Guide to Second Language Acquisition[M]. New York： The McGraw-Hill Companies， Inc， 2003.
[4]曹红蕾.云课堂智能平台下大学英语线上线下混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（9）：139-141.
[5]陈素燕.疫情形势下高校英语线上教学的策略研究[J].山东广播电视大学学报，2020（3）：42-44.