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摘要：本文介绍了我国勘查技术与工程专业的发展概况，围绕学校本科人才培养方案修订工作，确立了防灾科技学院勘查技术与工程专业的培养目标，构建了具有防灾减灾特色的专业课程体系。
关键词：勘查技术与工程；培养目标；防灾减灾；课程体系
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0156-03
我国勘查技术与工程专业是1988年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》中设置的一个新专业，该专业属于工学门类下地矿类的二级学科，它整合了原专业目录中的工程地质与水文地质（部分）、应用地球化学（部分）、应用地球物理、勘察工程等专业[1]。2012年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，又将勘查技术与工程专业（081402）调整为工学门类下地质类的二级学科，它涵盖了原专业目录中的勘查技术与工程（080104）和能源与资源工程（080110S）（部分）。修订后勘查技术与工程专业涵盖的行业和学科领域更广泛。勘查技术与工程应用领域除传统的工程地质、水文地质勘察外，已广泛应用于工业与民用建筑、道路桥梁、城市建设、能源与资源等各类工程建筑施工中的地基基础工程以及地质灾害防治、地热勘探开发、边坡支护、地下管线非开挖铺设、地下空间开发、地源（或水源）热泵的利用、钻孔法采矿等工程领域，服务领域已从单纯为地质调查和找矿勘探服务，扩大到为整个地球科学发展、国民经济建设、国家战略安全、改善人民生活环境等众多领域服务[2]。
目前我国有53所高校开办有勘查技术与工程本科专业[3]，但是，由于本专业涵盖的行业和学科领域广泛、各高校勘查技术与工程专业的发展历程不同，因此每个学校的专业方向和专业特色都存在一定差异。（1）一些办学较早的学校在专业方向上仍然保留了老专业的特点，如以应用地球物理为主要方向的代表性学校有中国石油大学、西安石油大学、中国地质大学、中国海洋大学、西南石油大学、长安大学、大庆石油大学、华东理工大学、桂林理工大学、石家庄经济学院等。以水文地质与工程地质为主要方向的代表性学校有东北大学、吉林大学、湖南科技大学、新疆大学、河北工程大学、山东科技大学等。（2）以某一个老专业为主要方向，在课程设置中添加了某些其他方向的课程，以适应勘查技术与工程专业的培养新要求，如以水文地质与工程地质为主要方向，添加部分岩土工程方向课程的代表性学校有：合肥工业大学、长春工程学院、西北大学、贵州大学、福建工程学院等。以水文地质与工程地质为主要方向，添加部分勘察工程方向课程的代表性学校有：成都理工大学、中国地质大学（北京）等。（3）还有的学校是开设新的方向，如岩土工程方向，代表性学校有：福州大学、东南大学、南京工业大学、重庆大学、安徽建筑工业学院、吉林建筑工程学院、河南城建学院等。
从上述来看我国勘查技术与工程专业的办学方向不同，学校各具特色，同时也显示出了同一专业各个学校专业定位、培养方向、目标、要求不统一，课程设置、学时比例不相同，都是同一个专业——勘查技术与工程，但是所学专业基础课、专业课却不大相同，专业知识内容差别较大。造成目前这种现象的原因主要是勘查技术与工程专业涵盖面太广，涵盖了以前的四个专业，而这四个专业的基础知识相差十分悬殊。
我校早在1985年就开始招收工程勘查专业“工程地震方向”中专班学生，随着国家防震减灾事业的发展，为适应国家防震减灾三大工作体系的要求，2002年经国家批准开设了大专层次的“工程地震与工程勘察专业”。2006年勘查技术与工程成为我院首批本科专业之一。2008年勘查技术与工程专业被批准为第三批国家特色专业建设点。2013年开始招收地质工程硕士专业学位研究生。本专业是为防震减灾三大工作体系中“震害防御”体系服务的，是我国防震减灾事业发展的需要。调查表明，全国每年需要从事地震安全性评价的專业人员数量不断增加，为此国家实行了注册地震安全性工程师职业考试制度。目前我国还没有一所专门培养这方面专业人才的高校，我校开设以工程勘察为基础、以工程地震为特色的勘查技术与工程专业可谓应“震”而生。该专业经过多年的建设，在专业建设、课程建设、师资队伍建设、科学研究等许多方面初步形成了自己的优势和特色。
一、勘查技术与工程专业培养目标定位
所谓人才培养目标定位，简单地讲就是培养什么人，即对所培养人才规格进行界定和规范的过程。所谓规格，是对一定的产品质量所作的要求或制定的标准[4]。专业人才培养目标的定位要与学校人才培养的总体目标一致，充分利用和发挥学校现有资源和优势，体现特色，主动适应社会和行业对专业人才的需求。将学校总体要求与专业建设思路相结合，从自身的优势及对人才的知识、能力和素质的要求出发，科学定位，立足行业，面向社会，体现防灾减灾特色，制定了防灾科技学院勘查技术与工程专业的培养目标：适应社会主义现代化建设需要，在德、智、体、美和知识、能力、素质各方面协调发展，具有扎实的自然科学基础知识，拥有良好的工程素质、较强的工程实践能力和创新精神，系统地掌握勘查技术与工程基本理论和基本知识，获得岩土工程师的基本训练，能在工程建设领域从事工程地质勘察、岩土工程设计与施工、工程场地地震安全性评价等工作的高级工程应用技术人才。学生在校系统学习勘查技术与工程学科专业基础知识和实验、实践技能，获得岩土工程师的基本训练，毕业后能将其应用于工程建设各领域。
二、勘查技术与工程专业课程体系构建的原则
大学对人才的培养最终要落实到具体的课程上，人才培养目标通过课程的实施得以实现。大学课程质量的高低直接决定人才培养的水平[5]。课程体系是高等学校人才培养的主要载体，是教育思想和教育观念付诸于实践的桥梁[6]。课程体系的构建问题是大学教育的核心问题。
应用型本科教育是培养生产、管理、服务等一线高级技术人才的一种教育类型。应用型本科人才与学术型本科人才的主要区别在于对职业的直接适应性，这就需要学生在校时能够接触与职业、行业相关的实用型、应用型课程。对理论基础的要求是“广、浅、新、用”，以提高学生的专业应用能力为主要目标。课程体系构建应遵循以下原则。（1）根据教育部提出的“厚基础、宽口径、重实践”的指导性原则意见，以及我校知识面较宽、基础较扎实、应用能力强、综合素质高的目标定位，构建了体现本专业特色的课程体系。坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，拓宽专业口径，优化课程体系，更新教学内容，改进教学方法，全面推进素质教育。（2）做到整体优化，统筹人才培养全过程。培养方案规范了人才培养的全过程，其中各教学环节是不可分割的有机整体，要根据专业培养目标和学制的要求，科学处理德智体美诸方面、通识教育与专业教育、主干学科与相关学科、理论与实践、知识能力和素质、面向全体学生与因材施教的关系，明确每门课程或每个培养环节的教育目标和作用，注意它们之间的主次和层次、内在联系和相互配合，确定合理的时间比例，形成整体优化的课程体系。（3）按学科大类培养人才，重视基础教学。从学科专业自身发展出发，综合考虑社会和行业发展对本学科专业人才培养的新要求，加强课程内容和体系的统筹与协调，相近学科和专业之间搭建学科基础平台和专业基础平台，夯实学科基础，做到可持续发展。（4）优化课程体系，注重内容整合，创新教学方法和手段。要根据培养目标，构建适应21世纪发展的知识结构和课程体系，课程体系的设置要有前瞻性和相对稳定性，处理好先修课和后续课的顺序关系，注意课程间的相互衔接；减少课程内容的重复，实现教学内容的现代化；改革教学方法和教学手段，提高教学水平及课堂教学效率，控制总学时数，给学生自主学习和个性发展留有足够的空间。（5）面向工作过程，注重学生实践能力与创新能力的培养。要处理好理论教学与实践教学的关系，相对减少理论课程的教学时数，增加实践教学的内容。使学生尽可能在实践中真枪实干，获得实用知识和技能，增强学生应用所学知识解决实际问题的能力，丰富实践教学内容、方式和途径，提高工程素养。（6）体现“突出特色”的培养思路。不同的大学之间应该根据自身的办学基础、办学条件、资源配置、办学传统以及其他相关条件，形成一所学校的、一个学科或专业的课程体系以及差异性的课程体系。通过特色课程与特色专业的构建，培养适应经济社会发展需要的各类适应性人才。要办好我校勘查技术与工程专业，必须依托行业优势，突出防灾减灾的专业特色，培育与其他高校相比有鲜明特色的应用型人才。 三、勘查技术与工程专业课程体系构建方案
依据上述原则，对课程体系进行优化。明确了课程体系中各门课程的地位和任务，以及各科课程间的界定和联系。课程体系设置在横向上，打破学科分割，将全部课程按模块分类，即公共基础课程、专业技术基础课程、专业技术课程模块和实践教学环节模块等。
1.公共基础课程模块。公共基础课程是保证所培养的人才在德、智、体诸方面全面发展所必需的基本素质的课程[7]。占总学分比例36.48%，公共基础课程分两类，一类是大学生基本素质课，包括思想政治理論课程、中国近代史纲要、大学语文、体育课程等，主要让学生熟悉哲学、政治学、经济学、社会学、法学等方面的基本知识，以保证人才身心健康的基本素质。另一类为职业通用能力课程，包括计算机基础、计算机语言、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学化学课程。主要是培养学生具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术发展的主要趋势和应用前景，为学好后续专业基础课程奠定了良好基础。
2.专业技术基础课程模块。专业技术基础课程是普通高校大学生培养计划中基础课与专业课联系的纽带[8]，是为在专业课程中创新思维打下坚实基础。占总学分比例的18.89%。与同专业兄弟院校相比，依托我院力学学科的优势，加强了该专业力学基础课程群，依据循序渐进原则系统开设了理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学、土力学、岩体力学等课程，这些课程的开设为本专业今后从事岩土工程等相关专业提供了良好的基础知识储备。
3.专业技术课程模块。为使本专业的办学符合应用型人才培养的要求，实现教学内容与实际工作无缝对接，本专业从传统教学中单一的“勘察”向“勘察、设计、施工、检测、监理”转变。开设这类课程遵循面向工作过程、注重学生实践能力与创新能力的培养原则，让学生掌握本行业目前的新技术与新方法，具备从事本专业实际工作的能力。占总学分比例17.74%。专业课程分两类，一类是专业必修课程群：混凝土结构设计原理、基础工程、岩土工程勘察、岩土工程设计与施工、工程与环境物探、工程动力地质学、强震观测、工程地震学等，其中强震观测、工程地震学为本专业特色课程，是为学生将来从事地震安全性评价工作打下一定基础。
4.实践教学环节模块。实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新精神，具有其他教学环节不可替代的重要作用。占总学分比例18.78%。实践教学体系包括人文社会实践、自然科学基础实践、工程技术基础专业实践和专业生产综合实践四大模块，实践形式分为课内分散和集中实践。所有实践都是围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。（1）人文社会实践模块。主要包括：军事理论与训练、人文报告及讲座、社会调查与实践等。（2）自然科学基础实践模块。主要包括：大学物理、大学化学等实验。（3）工程技术基础专业实践模块。主要包括：理论力学实验、材料力学实验、结构力学实验、土力学实验、工程测量实习（1周）、专业认识实习（2周）、普通地质野外实习（4周）等。（4）专业生产综合实践模块。主要包括：岩土工程勘察综合实习（1.5周）、工程与环境地震探综合实习（1.5周）、工程地震学综合实习（1周）、基础工程课程设计（1周）、岩土工程课程设计（1周）、毕业实习（4周）等。
5.公共选修课程模块。为了丰富学生的专业外延知识，鼓励学生个性发展，为从事相关专业提供知识储备，以了解相关专业的角度出发，开设了公共选修课程供学生任意选择，该模块要求学生选修10学分，占总学分5.43%。
6.素质拓展模块。素质拓展内容包括职业生涯与发展规划、健康教育、社会调查与实践、人文报告及讲座、学科竞赛、社团活动等，主要培养学生具有积极健康的心态，树立正确的职业和就业观，培养良好的心理素质。并通过鼓励积极参与各项实践与活动培养事业心、社会责任感和团队协作意识。要求学生完成5学分。
四、结语
勘查技术与工程专业内涵的丰富性，决定了不同学校有着不同的侧重，体现同一专业具有不同的特色。本文结合学校新一轮人才培养方案修订要求，充分利用和发挥学校现有资源和优势，结合社会和行业对人才的实际需求，对我校勘查技术与工程专业的培养目标及课程体系进行了全新构建，使学生在知识、素质、实际应用能力和创新能力等方面得到全面系统的提高，对促进学科专业的发展和培养更多、更好具有防灾减灾特色的应用型高级专门人才具有重要的实际意义。
参考文献：
[1]曾勇，隋旺华，等.教育部工科地质类专业目录设置的剖析与建议[J].中国地质教育，2004，（4）：10-12.
[2]王贵和，夏柏如，等.我校勘察技术与工程专业特色及专业发展方向[J].中国地质教育，2005，（2）：38-41.
[3]夏庆霖.关于深化我国地质类专业本科教学改革的探讨[J].中国地质教育，2014，（4）：21-23.
[4]郭桂英，姚林.关于我国高校办学定位的研究[J].江苏高教，2002，（1）：60.
[5]张亚丽，陈秋生，王根顺.试论我国近代大学课程思想的演变及特点[J].现代教育科学（高教研究），2008，（3）：90-93.
[6]崔颖.高校课程体系构建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.
[7]邹晓燕.高校公共基础课程促进创新型人才培养的路径研究[J].湖北社会科学，2012，（5）：170-173.
[8]赵存友，王本永，侯清泉.专业基础课程学生自主创新实践能力培养研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2011，（8）：96-97.
关键词：勘查技术与工程；培养目标；防灾减灾；课程体系
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0156-03
我国勘查技术与工程专业是1988年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》中设置的一个新专业，该专业属于工学门类下地矿类的二级学科，它整合了原专业目录中的工程地质与水文地质（部分）、应用地球化学（部分）、应用地球物理、勘察工程等专业[1]。2012年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，又将勘查技术与工程专业（081402）调整为工学门类下地质类的二级学科，它涵盖了原专业目录中的勘查技术与工程（080104）和能源与资源工程（080110S）（部分）。修订后勘查技术与工程专业涵盖的行业和学科领域更广泛。勘查技术与工程应用领域除传统的工程地质、水文地质勘察外，已广泛应用于工业与民用建筑、道路桥梁、城市建设、能源与资源等各类工程建筑施工中的地基基础工程以及地质灾害防治、地热勘探开发、边坡支护、地下管线非开挖铺设、地下空间开发、地源（或水源）热泵的利用、钻孔法采矿等工程领域，服务领域已从单纯为地质调查和找矿勘探服务，扩大到为整个地球科学发展、国民经济建设、国家战略安全、改善人民生活环境等众多领域服务[2]。
目前我国有53所高校开办有勘查技术与工程本科专业[3]，但是，由于本专业涵盖的行业和学科领域广泛、各高校勘查技术与工程专业的发展历程不同，因此每个学校的专业方向和专业特色都存在一定差异。（1）一些办学较早的学校在专业方向上仍然保留了老专业的特点，如以应用地球物理为主要方向的代表性学校有中国石油大学、西安石油大学、中国地质大学、中国海洋大学、西南石油大学、长安大学、大庆石油大学、华东理工大学、桂林理工大学、石家庄经济学院等。以水文地质与工程地质为主要方向的代表性学校有东北大学、吉林大学、湖南科技大学、新疆大学、河北工程大学、山东科技大学等。（2）以某一个老专业为主要方向，在课程设置中添加了某些其他方向的课程，以适应勘查技术与工程专业的培养新要求，如以水文地质与工程地质为主要方向，添加部分岩土工程方向课程的代表性学校有：合肥工业大学、长春工程学院、西北大学、贵州大学、福建工程学院等。以水文地质与工程地质为主要方向，添加部分勘察工程方向课程的代表性学校有：成都理工大学、中国地质大学（北京）等。（3）还有的学校是开设新的方向，如岩土工程方向，代表性学校有：福州大学、东南大学、南京工业大学、重庆大学、安徽建筑工业学院、吉林建筑工程学院、河南城建学院等。
从上述来看我国勘查技术与工程专业的办学方向不同，学校各具特色，同时也显示出了同一专业各个学校专业定位、培养方向、目标、要求不统一，课程设置、学时比例不相同，都是同一个专业——勘查技术与工程，但是所学专业基础课、专业课却不大相同，专业知识内容差别较大。造成目前这种现象的原因主要是勘查技术与工程专业涵盖面太广，涵盖了以前的四个专业，而这四个专业的基础知识相差十分悬殊。
我校早在1985年就开始招收工程勘查专业“工程地震方向”中专班学生，随着国家防震减灾事业的发展，为适应国家防震减灾三大工作体系的要求，2002年经国家批准开设了大专层次的“工程地震与工程勘察专业”。2006年勘查技术与工程成为我院首批本科专业之一。2008年勘查技术与工程专业被批准为第三批国家特色专业建设点。2013年开始招收地质工程硕士专业学位研究生。本专业是为防震减灾三大工作体系中“震害防御”体系服务的，是我国防震减灾事业发展的需要。调查表明，全国每年需要从事地震安全性评价的專业人员数量不断增加，为此国家实行了注册地震安全性工程师职业考试制度。目前我国还没有一所专门培养这方面专业人才的高校，我校开设以工程勘察为基础、以工程地震为特色的勘查技术与工程专业可谓应“震”而生。该专业经过多年的建设，在专业建设、课程建设、师资队伍建设、科学研究等许多方面初步形成了自己的优势和特色。
一、勘查技术与工程专业培养目标定位
所谓人才培养目标定位，简单地讲就是培养什么人，即对所培养人才规格进行界定和规范的过程。所谓规格，是对一定的产品质量所作的要求或制定的标准[4]。专业人才培养目标的定位要与学校人才培养的总体目标一致，充分利用和发挥学校现有资源和优势，体现特色，主动适应社会和行业对专业人才的需求。将学校总体要求与专业建设思路相结合，从自身的优势及对人才的知识、能力和素质的要求出发，科学定位，立足行业，面向社会，体现防灾减灾特色，制定了防灾科技学院勘查技术与工程专业的培养目标：适应社会主义现代化建设需要，在德、智、体、美和知识、能力、素质各方面协调发展，具有扎实的自然科学基础知识，拥有良好的工程素质、较强的工程实践能力和创新精神，系统地掌握勘查技术与工程基本理论和基本知识，获得岩土工程师的基本训练，能在工程建设领域从事工程地质勘察、岩土工程设计与施工、工程场地地震安全性评价等工作的高级工程应用技术人才。学生在校系统学习勘查技术与工程学科专业基础知识和实验、实践技能，获得岩土工程师的基本训练，毕业后能将其应用于工程建设各领域。
二、勘查技术与工程专业课程体系构建的原则
大学对人才的培养最终要落实到具体的课程上，人才培养目标通过课程的实施得以实现。大学课程质量的高低直接决定人才培养的水平[5]。课程体系是高等学校人才培养的主要载体，是教育思想和教育观念付诸于实践的桥梁[6]。课程体系的构建问题是大学教育的核心问题。
应用型本科教育是培养生产、管理、服务等一线高级技术人才的一种教育类型。应用型本科人才与学术型本科人才的主要区别在于对职业的直接适应性，这就需要学生在校时能够接触与职业、行业相关的实用型、应用型课程。对理论基础的要求是“广、浅、新、用”，以提高学生的专业应用能力为主要目标。课程体系构建应遵循以下原则。（1）根据教育部提出的“厚基础、宽口径、重实践”的指导性原则意见，以及我校知识面较宽、基础较扎实、应用能力强、综合素质高的目标定位，构建了体现本专业特色的课程体系。坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，拓宽专业口径，优化课程体系，更新教学内容，改进教学方法，全面推进素质教育。（2）做到整体优化，统筹人才培养全过程。培养方案规范了人才培养的全过程，其中各教学环节是不可分割的有机整体，要根据专业培养目标和学制的要求，科学处理德智体美诸方面、通识教育与专业教育、主干学科与相关学科、理论与实践、知识能力和素质、面向全体学生与因材施教的关系，明确每门课程或每个培养环节的教育目标和作用，注意它们之间的主次和层次、内在联系和相互配合，确定合理的时间比例，形成整体优化的课程体系。（3）按学科大类培养人才，重视基础教学。从学科专业自身发展出发，综合考虑社会和行业发展对本学科专业人才培养的新要求，加强课程内容和体系的统筹与协调，相近学科和专业之间搭建学科基础平台和专业基础平台，夯实学科基础，做到可持续发展。（4）优化课程体系，注重内容整合，创新教学方法和手段。要根据培养目标，构建适应21世纪发展的知识结构和课程体系，课程体系的设置要有前瞻性和相对稳定性，处理好先修课和后续课的顺序关系，注意课程间的相互衔接；减少课程内容的重复，实现教学内容的现代化；改革教学方法和教学手段，提高教学水平及课堂教学效率，控制总学时数，给学生自主学习和个性发展留有足够的空间。（5）面向工作过程，注重学生实践能力与创新能力的培养。要处理好理论教学与实践教学的关系，相对减少理论课程的教学时数，增加实践教学的内容。使学生尽可能在实践中真枪实干，获得实用知识和技能，增强学生应用所学知识解决实际问题的能力，丰富实践教学内容、方式和途径，提高工程素养。（6）体现“突出特色”的培养思路。不同的大学之间应该根据自身的办学基础、办学条件、资源配置、办学传统以及其他相关条件，形成一所学校的、一个学科或专业的课程体系以及差异性的课程体系。通过特色课程与特色专业的构建，培养适应经济社会发展需要的各类适应性人才。要办好我校勘查技术与工程专业，必须依托行业优势，突出防灾减灾的专业特色，培育与其他高校相比有鲜明特色的应用型人才。 三、勘查技术与工程专业课程体系构建方案
依据上述原则，对课程体系进行优化。明确了课程体系中各门课程的地位和任务，以及各科课程间的界定和联系。课程体系设置在横向上，打破学科分割，将全部课程按模块分类，即公共基础课程、专业技术基础课程、专业技术课程模块和实践教学环节模块等。
1.公共基础课程模块。公共基础课程是保证所培养的人才在德、智、体诸方面全面发展所必需的基本素质的课程[7]。占总学分比例36.48%，公共基础课程分两类，一类是大学生基本素质课，包括思想政治理論课程、中国近代史纲要、大学语文、体育课程等，主要让学生熟悉哲学、政治学、经济学、社会学、法学等方面的基本知识，以保证人才身心健康的基本素质。另一类为职业通用能力课程，包括计算机基础、计算机语言、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学化学课程。主要是培养学生具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术发展的主要趋势和应用前景，为学好后续专业基础课程奠定了良好基础。
2.专业技术基础课程模块。专业技术基础课程是普通高校大学生培养计划中基础课与专业课联系的纽带[8]，是为在专业课程中创新思维打下坚实基础。占总学分比例的18.89%。与同专业兄弟院校相比，依托我院力学学科的优势，加强了该专业力学基础课程群，依据循序渐进原则系统开设了理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学、土力学、岩体力学等课程，这些课程的开设为本专业今后从事岩土工程等相关专业提供了良好的基础知识储备。
3.专业技术课程模块。为使本专业的办学符合应用型人才培养的要求，实现教学内容与实际工作无缝对接，本专业从传统教学中单一的“勘察”向“勘察、设计、施工、检测、监理”转变。开设这类课程遵循面向工作过程、注重学生实践能力与创新能力的培养原则，让学生掌握本行业目前的新技术与新方法，具备从事本专业实际工作的能力。占总学分比例17.74%。专业课程分两类，一类是专业必修课程群：混凝土结构设计原理、基础工程、岩土工程勘察、岩土工程设计与施工、工程与环境物探、工程动力地质学、强震观测、工程地震学等，其中强震观测、工程地震学为本专业特色课程，是为学生将来从事地震安全性评价工作打下一定基础。
4.实践教学环节模块。实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新精神，具有其他教学环节不可替代的重要作用。占总学分比例18.78%。实践教学体系包括人文社会实践、自然科学基础实践、工程技术基础专业实践和专业生产综合实践四大模块，实践形式分为课内分散和集中实践。所有实践都是围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。（1）人文社会实践模块。主要包括：军事理论与训练、人文报告及讲座、社会调查与实践等。（2）自然科学基础实践模块。主要包括：大学物理、大学化学等实验。（3）工程技术基础专业实践模块。主要包括：理论力学实验、材料力学实验、结构力学实验、土力学实验、工程测量实习（1周）、专业认识实习（2周）、普通地质野外实习（4周）等。（4）专业生产综合实践模块。主要包括：岩土工程勘察综合实习（1.5周）、工程与环境地震探综合实习（1.5周）、工程地震学综合实习（1周）、基础工程课程设计（1周）、岩土工程课程设计（1周）、毕业实习（4周）等。
5.公共选修课程模块。为了丰富学生的专业外延知识，鼓励学生个性发展，为从事相关专业提供知识储备，以了解相关专业的角度出发，开设了公共选修课程供学生任意选择，该模块要求学生选修10学分，占总学分5.43%。
6.素质拓展模块。素质拓展内容包括职业生涯与发展规划、健康教育、社会调查与实践、人文报告及讲座、学科竞赛、社团活动等，主要培养学生具有积极健康的心态，树立正确的职业和就业观，培养良好的心理素质。并通过鼓励积极参与各项实践与活动培养事业心、社会责任感和团队协作意识。要求学生完成5学分。
四、结语
勘查技术与工程专业内涵的丰富性，决定了不同学校有着不同的侧重，体现同一专业具有不同的特色。本文结合学校新一轮人才培养方案修订要求，充分利用和发挥学校现有资源和优势，结合社会和行业对人才的实际需求，对我校勘查技术与工程专业的培养目标及课程体系进行了全新构建，使学生在知识、素质、实际应用能力和创新能力等方面得到全面系统的提高，对促进学科专业的发展和培养更多、更好具有防灾减灾特色的应用型高级专门人才具有重要的实际意义。
参考文献：
[1]曾勇，隋旺华，等.教育部工科地质类专业目录设置的剖析与建议[J].中国地质教育，2004，（4）：10-12.
[2]王贵和，夏柏如，等.我校勘察技术与工程专业特色及专业发展方向[J].中国地质教育，2005，（2）：38-41.
[3]夏庆霖.关于深化我国地质类专业本科教学改革的探讨[J].中国地质教育，2014，（4）：21-23.
[4]郭桂英，姚林.关于我国高校办学定位的研究[J].江苏高教，2002，（1）：60.
[5]张亚丽，陈秋生，王根顺.试论我国近代大学课程思想的演变及特点[J].现代教育科学（高教研究），2008，（3）：90-93.
[6]崔颖.高校课程体系构建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.
[7]邹晓燕.高校公共基础课程促进创新型人才培养的路径研究[J].湖北社会科学，2012，（5）：170-173.
[8]赵存友，王本永，侯清泉.专业基础课程学生自主创新实践能力培养研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2011，（8）：96-97.