论文部分内容阅读
摘 要： 本文从目前高职院校英语教师所存在的问题着手，阐明了高职英语教师应具备的专业知识，并提出实现高职院校英语教师专业发展的对策建议。
关键词： 高职院校英语教师， 专业发展
【中图分类号】 G718 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0326-01
近年来高职英语教学改革成为人们关注的焦点，而英语教改的核心问题是教师教学素养问题。教师的道德行为、学习水平、精神风貌等影响着一代又一代青少年学生，教师自身素质的高低也决定着学生学习水平和文化素养的高低。因此探讨提高高职英语教师的素质具有深远的意义。
（一）高职英语教师存在的问题
1.学历水平有待于进一步提高。
根据魏英玲的“高职英语教师发展问题相关研究综述”对国内 10 所高职院校60 名英语教师进行问卷调查，调查结果显示在这些教师中有 25%从事公共英语教学。而在这些教授公共英语教师中，大部分人对专门知识不是很精通，在英语能力上还有对高职英语专业性的把握不是很大，这也造成了高职英语教学的困难。在所调查的 60 位高职英语教师中博士学位和双学位没有，本科毕业者所占居多。从这里也可以看出，高职英语教学第一线教师大多数是从本科院校毕业，在本科学习过程中，大多倾向于语言、文学、翻译的学习，对于高职英语教学的学科专业性没有掌握。
2. 单一授课产生职业倦怠感。
大多数教师只具有本科的学历，只是以传统的方式进行教学没有考虑到高职英语教学的特殊性和专业性，这样在课堂上难免会造成枯燥乏味，而学生也产生消极的心态，这样循环反复，使得教师也产生了挫败感，这样也降低了教师讲课的积极性和热情，从而产生了职
业倦怠。平时作为高职英语公共课教师，课时很多，工作量也很重，每周的课时量要远远大于其它专业课教师，工作忙、任务重，让一些教师根本没有时间进行业余学习和业务培训，使得身心倶疲惫，从而也导致了职业倦怠现象的出现。
（二）高职英语课教师应具备的专业知识
1. 英语语言知识。
英语课程教学的特点决定了英语教师首先应该具有良好的语言基本功，这是英语教师的职业立足点。只有良好的听、说、读、写、译等基本功。英语教师标准的语音、语调，流畅的朗读、优美的书写等素质为学生英语语感的培养树立了榜样、同时也营造了英语学习的氛围，无形中激發了学生的学习欲望。
2.博雅的文化知识。
英语作为一门语言不仅承担着语言传递的功能，而且也是一种文化的载体。其内容不仅具有听说读写等工具性，更涉及和包含着西方文化、人文通识等众多因素。英语教师要实现更高程度的发展，实现英语课程的更大价值，成全学生的整体素质培养，就必须在扩展自身知识面方面下功夫，不断加强自身知识结构的就需要不断涉猎和扩展自己的知识面，加强知识结构的优化。
3. 操作性知识。
教师职业和其他职业最大的差异是“劳动对象”的不同，教师的教育教学直接面对的是有思想、有活力的学生。教师必须在教育教学的动态过程中，实现“善喻”，即有效将静态知识合理的传授给学生，对学生的成长产生正向影响。知识的来源或是教育理论文献书籍，
或是同伴教育信息交流，当然也离不开教师自身对教育问题的敏感和思考。操作性知识也是教师形成教学个性的重要来源因素。
（三）实现高职院校英语教师专业发展的对策建议
1. 树立专业发展意识，确立专业发展目标。
树立专业发展意识，是教师专业发展的前提条件，只有具备了强烈的专业发展意识，教师才能主动寻找专业发展的机会，才会不断优化知识结构，并竭力增强自己的实践能力。才能客观地分析自己所处的环境，根据自己的优点与缺点，确立合理的专业发展目标，最大程度地挖掘自身的潜力。俗话说“活到老，学到老”，教师必须树立终身学习的意识。现在的高职学生生活条件优越，思想潮流，接受新事物迅速，如果教师不能与时俱进就无法满足学生的需求。高职院校应鼓励英语教师继续深造学习，全面提高自身综合素质。
2.自我调节职业压力，加强自身修养。
众所周知，教师行业从业压力很大。具体表现在对目前的工作满意度差，工作量大，
职称晋升难、科研工作难、生活成本高，薪金待遇低，人际关系窄等方面。相比较而言，高职院校里中级职称教师压力最大，而正高职称教师压力最小；36-45岁的中年教师压力最大，青年教师压力最小。而英语教师队伍中占据比例最大的是中级职称的中年女教师。这群教师除了要发展事业，还要承担社会重任。要在忙工作之余，支撑家庭、赡养老人、抚养孩子，且会发生本人患病、经济纠纷、婚姻问题等生活危机，这些生活压力无疑会分散教师的精力，教师只顾着解决生活中的难题，没有足够的精力去实现专业发展。
3优化知识结构，增强实践能力。
目前，高职英语教师知识结构不合理，具体体现为：教师知识结构单一，对行业英语掌握情况较差。高职院校应努力为英语教师提供有效的培训途径与实践平台，建立起一支既能教基础英语又能教专业英语的高素质的“双师型”教师队伍，保证高职英语教学改革的成功。优化知识结构，增强实践能力。
4. 改变教学模式，注重教学反思。
高职英语教学一直以来采取的是传统的“灌鸭式”的教学模式。这种以教师讲授为主
的教学方法，教师讲授的多，学生练习的少而短，语言情境的设置也不够丰富，这极大地影响了学生发挥他们的想象力与创造力，制约了学生的学习积极性，学生只是被动的“输入”语言，却很少有机会“输出”语言，这样就无法真正地掌握英语。根据当今社会对人才培养提出的高素质要求，高职英语教师应该与时俱进，更新教育教学观念。应切实提高学生的英语应用能力，课堂上以学生为主体，教师为辅，为学生多设置情景再现，为学生提供张口说英语的机会，鼓励每位学生多参与活动，激发学生的学习热情。首先，要构建宽松的学习环境。
5.增强科研意识，提高科研能力。
为了培养出高素质的应用型技术人才，为了提高教师自身的素质，高职院校英语教师必须参与科研。只有结合理论与实践，才能不断提升自己的专业知识与能力。英语教师要勤于思考，善于反思，要经常对英语教学中存在的问题进行反思，并不断地以新的方法改进教学，使反思和研究成为教学习惯。
总之，英语教师的素质不只拘泥于某一方面，应该是多元的，诸如思想政治修养、哲学修养、科研素养等多方面的综合素质。教师的素质与学生的素质、教学质量都密切相关。只有素质全面的教师，才能培养出高素质的学生。因此，高职英语教师素质的提高，是高职英语教学水平提高的重要保证，是适应现代社会发展的需要。
参考文献
[1] 王柳莎.高职院校英语教师专业发展研究[J] 2016-10
[2] 杨季行. 如何提高高职英语教师的自身素质[J]2012-9
[3] 张翀. 高职英语教师自身发展存在的问题及对策研究[J]2013-3
[4] 张滢. 高等职业院校公共英语课教师专业素质研究[J]2015-11
关键词： 高职院校英语教师， 专业发展
【中图分类号】 G718 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0326-01
近年来高职英语教学改革成为人们关注的焦点，而英语教改的核心问题是教师教学素养问题。教师的道德行为、学习水平、精神风貌等影响着一代又一代青少年学生，教师自身素质的高低也决定着学生学习水平和文化素养的高低。因此探讨提高高职英语教师的素质具有深远的意义。
（一）高职英语教师存在的问题
1.学历水平有待于进一步提高。
根据魏英玲的“高职英语教师发展问题相关研究综述”对国内 10 所高职院校60 名英语教师进行问卷调查，调查结果显示在这些教师中有 25%从事公共英语教学。而在这些教授公共英语教师中，大部分人对专门知识不是很精通，在英语能力上还有对高职英语专业性的把握不是很大，这也造成了高职英语教学的困难。在所调查的 60 位高职英语教师中博士学位和双学位没有，本科毕业者所占居多。从这里也可以看出，高职英语教学第一线教师大多数是从本科院校毕业，在本科学习过程中，大多倾向于语言、文学、翻译的学习，对于高职英语教学的学科专业性没有掌握。
2. 单一授课产生职业倦怠感。
大多数教师只具有本科的学历，只是以传统的方式进行教学没有考虑到高职英语教学的特殊性和专业性，这样在课堂上难免会造成枯燥乏味，而学生也产生消极的心态，这样循环反复，使得教师也产生了挫败感，这样也降低了教师讲课的积极性和热情，从而产生了职
业倦怠。平时作为高职英语公共课教师，课时很多，工作量也很重，每周的课时量要远远大于其它专业课教师，工作忙、任务重，让一些教师根本没有时间进行业余学习和业务培训，使得身心倶疲惫，从而也导致了职业倦怠现象的出现。
（二）高职英语课教师应具备的专业知识
1. 英语语言知识。
英语课程教学的特点决定了英语教师首先应该具有良好的语言基本功，这是英语教师的职业立足点。只有良好的听、说、读、写、译等基本功。英语教师标准的语音、语调，流畅的朗读、优美的书写等素质为学生英语语感的培养树立了榜样、同时也营造了英语学习的氛围，无形中激發了学生的学习欲望。
2.博雅的文化知识。
英语作为一门语言不仅承担着语言传递的功能，而且也是一种文化的载体。其内容不仅具有听说读写等工具性，更涉及和包含着西方文化、人文通识等众多因素。英语教师要实现更高程度的发展，实现英语课程的更大价值，成全学生的整体素质培养，就必须在扩展自身知识面方面下功夫，不断加强自身知识结构的就需要不断涉猎和扩展自己的知识面，加强知识结构的优化。
3. 操作性知识。
教师职业和其他职业最大的差异是“劳动对象”的不同，教师的教育教学直接面对的是有思想、有活力的学生。教师必须在教育教学的动态过程中，实现“善喻”，即有效将静态知识合理的传授给学生，对学生的成长产生正向影响。知识的来源或是教育理论文献书籍，
或是同伴教育信息交流，当然也离不开教师自身对教育问题的敏感和思考。操作性知识也是教师形成教学个性的重要来源因素。
（三）实现高职院校英语教师专业发展的对策建议
1. 树立专业发展意识，确立专业发展目标。
树立专业发展意识，是教师专业发展的前提条件，只有具备了强烈的专业发展意识，教师才能主动寻找专业发展的机会，才会不断优化知识结构，并竭力增强自己的实践能力。才能客观地分析自己所处的环境，根据自己的优点与缺点，确立合理的专业发展目标，最大程度地挖掘自身的潜力。俗话说“活到老，学到老”，教师必须树立终身学习的意识。现在的高职学生生活条件优越，思想潮流，接受新事物迅速，如果教师不能与时俱进就无法满足学生的需求。高职院校应鼓励英语教师继续深造学习，全面提高自身综合素质。
2.自我调节职业压力，加强自身修养。
众所周知，教师行业从业压力很大。具体表现在对目前的工作满意度差，工作量大，
职称晋升难、科研工作难、生活成本高，薪金待遇低，人际关系窄等方面。相比较而言，高职院校里中级职称教师压力最大，而正高职称教师压力最小；36-45岁的中年教师压力最大，青年教师压力最小。而英语教师队伍中占据比例最大的是中级职称的中年女教师。这群教师除了要发展事业，还要承担社会重任。要在忙工作之余，支撑家庭、赡养老人、抚养孩子，且会发生本人患病、经济纠纷、婚姻问题等生活危机，这些生活压力无疑会分散教师的精力，教师只顾着解决生活中的难题，没有足够的精力去实现专业发展。
3优化知识结构，增强实践能力。
目前，高职英语教师知识结构不合理，具体体现为：教师知识结构单一，对行业英语掌握情况较差。高职院校应努力为英语教师提供有效的培训途径与实践平台，建立起一支既能教基础英语又能教专业英语的高素质的“双师型”教师队伍，保证高职英语教学改革的成功。优化知识结构，增强实践能力。
4. 改变教学模式，注重教学反思。
高职英语教学一直以来采取的是传统的“灌鸭式”的教学模式。这种以教师讲授为主
的教学方法，教师讲授的多，学生练习的少而短，语言情境的设置也不够丰富，这极大地影响了学生发挥他们的想象力与创造力，制约了学生的学习积极性，学生只是被动的“输入”语言，却很少有机会“输出”语言，这样就无法真正地掌握英语。根据当今社会对人才培养提出的高素质要求，高职英语教师应该与时俱进，更新教育教学观念。应切实提高学生的英语应用能力，课堂上以学生为主体，教师为辅，为学生多设置情景再现，为学生提供张口说英语的机会，鼓励每位学生多参与活动，激发学生的学习热情。首先，要构建宽松的学习环境。
5.增强科研意识，提高科研能力。
为了培养出高素质的应用型技术人才，为了提高教师自身的素质，高职院校英语教师必须参与科研。只有结合理论与实践，才能不断提升自己的专业知识与能力。英语教师要勤于思考，善于反思，要经常对英语教学中存在的问题进行反思，并不断地以新的方法改进教学，使反思和研究成为教学习惯。
总之，英语教师的素质不只拘泥于某一方面，应该是多元的，诸如思想政治修养、哲学修养、科研素养等多方面的综合素质。教师的素质与学生的素质、教学质量都密切相关。只有素质全面的教师，才能培养出高素质的学生。因此，高职英语教师素质的提高，是高职英语教学水平提高的重要保证，是适应现代社会发展的需要。
参考文献
[1] 王柳莎.高职院校英语教师专业发展研究[J] 2016-10
[2] 杨季行. 如何提高高职英语教师的自身素质[J]2012-9
[3] 张翀. 高职英语教师自身发展存在的问题及对策研究[J]2013-3
[4] 张滢. 高等职业院校公共英语课教师专业素质研究[J]2015-11