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【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0068-01
创新是人类生存和发展的根本，是社会进步的动力，新时代需要创新型人才。创新是一个人综合素养的重要方面，新课标把培养学生的创新精神作为新时期教育的重要内容之一。而高中物理实验教学是培养和训练学生动手操作能力和创新能力的重要途径。作为一线教师，我们必须要更新教学观念，改变教学方式，结合创新教育转变学生的学习方式，在实验教学中促使学生综合素质的提高。
一、高中物理实验创新教育的教学原则
1.科学性的教学原则。
科学性是根本、是基础。实施创新教育的基础也应是基于科学性的原则上。因此，物理实验教学首先必须注重教学的科学性，无论是对实验原理的表达，还是对实验数据的处理等都必须是准确无误的。教师应教给学生正确的方法去分析实验和处理数据。这里所说的科学性是要求在内容和方法上不应有科学性的错误。如，把墨水滴入水中演示分子扩散现象，若是为了提高实验的效果而用热水就不妥了。原因是：扩散是两种物质由于分子运动而造成的互相渗透现象，而如果用热水那么其主要作用就是对流了。
2.启发思考，教给方法的教学原则。
很多学生学习物理的时候常常把其他学科的学习方法运用到物理学习中，这在一定程度上也给物理教学带来了一些困难。因此，在高中物理实验教学中，必须要重视启发学生主动思考，能够自觉地运用物理的方法去组织教学。如运用等效代替、近似处理等方法去处理物理问题，通过观察和动手实验区验证知识等，让学生学会分析、处理问题的思路和方法。学生在学习知识的同时又能获得探究问题的方法，学生掌握了方法，就拥有了创新的基础，如此逐步打开学生学习物理之“窍”，学生会学了，自然就爱学了。
3.开放性教学原则。
物理实验本身就是一个动态的过程，而这种动态使物理实验教学过程具有开放性，正是这种开放性为创新教育开辟了途径。在实验中这种开放性主要体现在：第一，实验中学生的心态应是开放的；第二，教学内容应不拘泥于教材，教师应根据教学需要进行适当的处理；第三，实验设计是开放的，在调动学生主动能动性去解决问题的过程中，促进学生创新意识、创新能力的发展。
4.关注差异，因材施教的教学原则。
当前我国高中物理实验教学主要形式是班级授课制，但是同一班级中每个学生的知识水平、兴趣、接受能力、学习方法、学习习惯等方面又不完全一致。因此，在实验教学中教师既要坚持统一的要求，又要关注学生的差异，因材施教，让每一个学生都能在自己的基础上得到提高，促使他们都积极地参与到创新性的劳动中。
5.联系生活的原则。
学以致用是创新教育的一个重要教育目标。让实验教学联系生活，才能保证学生所学到的知识与其来源、基础（即自然界和社会生活）产生脱节，也只有这样才能让学生主动地把知识运用到生活中进行创新性学习，实现学以致用。
二、高中物理实验创新教育的实施策略探讨
1.发挥演示实验的引领作用，培养学生的创新能力。
演示实验是高中物理教学中的一个重要环节，亦是一种重要的教学手段。其主要目的和任务是促使学生在获得生动的感性认识的基础上，从而更好地去理解物理概念和规律，与此同时又能培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，更为学生提供了示范作用，让学生能在实验中正确地操作。因此，我们应积极创新演示实验，增加演示实验的学生参与度，提高他们对实验的理解，发展他们的思维和能力。
如，自制教具和常见物体演示实验，以此来提高实验的趣味性。如高一讲摩擦力（实验表明滑动摩擦力跟正压力成正比，跟滑动摩擦因数成正比）这一知识点的时候，如果没有实验的客观验证，对于第一次接触这种理论性强的知识的学生来说，不是很容易理解。因此，在课堂上我让学生展开想象，利用现有的物品当堂设计一个演示实验对此知识点进行验证。有的学生用直尺、书本设计了一个实验：他先把直尺放在课桌的边上，然后用一本书压住，很轻松地就把直尺拔了出来，然后让他的同桌用手压着书则较难拔出，这个小实验很直观地验证了“滑动摩擦力与正压力成正比”这一点……通过让学生自己设计演示实验，不仅可以让学生更好地理解知识，更能培养学生的动手能力和创新精神。
2.运用分组实验，提高学生的创新能力。
分组实验是培养学生观察力、发展学生创新能力的重要途径，而且还十分有利于发挥学生的主动创造精神，强化学生实验操作能力，同时达到巩固知识，培养能力以及养成严谨求实的学习态度。具体做法：
（1）实验中要鼓励学生大胆猜测，激发他们的创新欲望。疑问是学习知识、产生新思想、发现新观念的起点，只有有了疑问才会促使学生去主动思考。实验中教师应设计一些具有启发性的问题，鼓励学生去大胆地猜想、设疑，并提出见解。
（2）变验证实验为探究实验，培养学生的创新思维。学习是一个不断发现的付出，正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”尤其是高中生已经具备很强的探究能力，物理实验教学中教师可以把一些验证性实验化为探究性实验，把教学重点放在引导学生重走或是尽量自己试着去重新探索发现物理定律、定理的过程，促使学生在探究性实验中实现再发现，让学生在领略前人创新思维真谛的同时，培养自身的创新思维能力。
实验是物理的基础，任何物理规律的发现和系统理论的建立都必须以严密而科学的实验为基础，并接受实验的检验。而这些都离不开創新，只有创新才能获得进步。在物理实验教学中实施创新教育培养学生的创新能力，不仅是新课标的要求，更是素质教育的要求。因此，作为一线教师，我们尤要重视创新教育实施的有效性，通过创新教育提高学生的综合素质，为学生今后的发展打好基础。
创新是人类生存和发展的根本，是社会进步的动力，新时代需要创新型人才。创新是一个人综合素养的重要方面，新课标把培养学生的创新精神作为新时期教育的重要内容之一。而高中物理实验教学是培养和训练学生动手操作能力和创新能力的重要途径。作为一线教师，我们必须要更新教学观念，改变教学方式，结合创新教育转变学生的学习方式，在实验教学中促使学生综合素质的提高。
一、高中物理实验创新教育的教学原则
1.科学性的教学原则。
科学性是根本、是基础。实施创新教育的基础也应是基于科学性的原则上。因此，物理实验教学首先必须注重教学的科学性，无论是对实验原理的表达，还是对实验数据的处理等都必须是准确无误的。教师应教给学生正确的方法去分析实验和处理数据。这里所说的科学性是要求在内容和方法上不应有科学性的错误。如，把墨水滴入水中演示分子扩散现象，若是为了提高实验的效果而用热水就不妥了。原因是：扩散是两种物质由于分子运动而造成的互相渗透现象，而如果用热水那么其主要作用就是对流了。
2.启发思考，教给方法的教学原则。
很多学生学习物理的时候常常把其他学科的学习方法运用到物理学习中，这在一定程度上也给物理教学带来了一些困难。因此，在高中物理实验教学中，必须要重视启发学生主动思考，能够自觉地运用物理的方法去组织教学。如运用等效代替、近似处理等方法去处理物理问题，通过观察和动手实验区验证知识等，让学生学会分析、处理问题的思路和方法。学生在学习知识的同时又能获得探究问题的方法，学生掌握了方法，就拥有了创新的基础，如此逐步打开学生学习物理之“窍”，学生会学了，自然就爱学了。
3.开放性教学原则。
物理实验本身就是一个动态的过程，而这种动态使物理实验教学过程具有开放性，正是这种开放性为创新教育开辟了途径。在实验中这种开放性主要体现在：第一，实验中学生的心态应是开放的；第二，教学内容应不拘泥于教材，教师应根据教学需要进行适当的处理；第三，实验设计是开放的，在调动学生主动能动性去解决问题的过程中，促进学生创新意识、创新能力的发展。
4.关注差异，因材施教的教学原则。
当前我国高中物理实验教学主要形式是班级授课制，但是同一班级中每个学生的知识水平、兴趣、接受能力、学习方法、学习习惯等方面又不完全一致。因此，在实验教学中教师既要坚持统一的要求，又要关注学生的差异，因材施教，让每一个学生都能在自己的基础上得到提高，促使他们都积极地参与到创新性的劳动中。
5.联系生活的原则。
学以致用是创新教育的一个重要教育目标。让实验教学联系生活，才能保证学生所学到的知识与其来源、基础（即自然界和社会生活）产生脱节，也只有这样才能让学生主动地把知识运用到生活中进行创新性学习，实现学以致用。
二、高中物理实验创新教育的实施策略探讨
1.发挥演示实验的引领作用，培养学生的创新能力。
演示实验是高中物理教学中的一个重要环节，亦是一种重要的教学手段。其主要目的和任务是促使学生在获得生动的感性认识的基础上，从而更好地去理解物理概念和规律，与此同时又能培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，更为学生提供了示范作用，让学生能在实验中正确地操作。因此，我们应积极创新演示实验，增加演示实验的学生参与度，提高他们对实验的理解，发展他们的思维和能力。
如，自制教具和常见物体演示实验，以此来提高实验的趣味性。如高一讲摩擦力（实验表明滑动摩擦力跟正压力成正比，跟滑动摩擦因数成正比）这一知识点的时候，如果没有实验的客观验证，对于第一次接触这种理论性强的知识的学生来说，不是很容易理解。因此，在课堂上我让学生展开想象，利用现有的物品当堂设计一个演示实验对此知识点进行验证。有的学生用直尺、书本设计了一个实验：他先把直尺放在课桌的边上，然后用一本书压住，很轻松地就把直尺拔了出来，然后让他的同桌用手压着书则较难拔出，这个小实验很直观地验证了“滑动摩擦力与正压力成正比”这一点……通过让学生自己设计演示实验，不仅可以让学生更好地理解知识，更能培养学生的动手能力和创新精神。
2.运用分组实验，提高学生的创新能力。
分组实验是培养学生观察力、发展学生创新能力的重要途径，而且还十分有利于发挥学生的主动创造精神，强化学生实验操作能力，同时达到巩固知识，培养能力以及养成严谨求实的学习态度。具体做法：
（1）实验中要鼓励学生大胆猜测，激发他们的创新欲望。疑问是学习知识、产生新思想、发现新观念的起点，只有有了疑问才会促使学生去主动思考。实验中教师应设计一些具有启发性的问题，鼓励学生去大胆地猜想、设疑，并提出见解。
（2）变验证实验为探究实验，培养学生的创新思维。学习是一个不断发现的付出，正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”尤其是高中生已经具备很强的探究能力，物理实验教学中教师可以把一些验证性实验化为探究性实验，把教学重点放在引导学生重走或是尽量自己试着去重新探索发现物理定律、定理的过程，促使学生在探究性实验中实现再发现，让学生在领略前人创新思维真谛的同时，培养自身的创新思维能力。
实验是物理的基础，任何物理规律的发现和系统理论的建立都必须以严密而科学的实验为基础，并接受实验的检验。而这些都离不开創新，只有创新才能获得进步。在物理实验教学中实施创新教育培养学生的创新能力，不仅是新课标的要求，更是素质教育的要求。因此，作为一线教师，我们尤要重视创新教育实施的有效性，通过创新教育提高学生的综合素质，为学生今后的发展打好基础。