摘要：化学是一门逻辑性较强的学科，学习难度较大，也是初中生新接触的一门学科。因此初学化学知识时，学生肯定会出现一些问题，这为学习带来了一定的压力，不利于学生理解和掌握化学知识。除此以外，在初中化学课程中，有许多实验内容需要学生动手，只有这样才能有效锻炼学生的实驗操作能力和创新能力，使其更好理解和总结化学知识和结论。

关键词：新课程理念;初中化学教学;创新能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在初中化学的知识结构中，实验占据着极为重要的位置，但是囿于教学资源不足、教学课时不够、部分教师专业能力不达标等方面的影响，很多学生的实践能力得不到有效的提升，学生也难以在化学实验中通过自身的探究掌握化学的深层次内容，从而不能在日常学习中融会贯通自身的化学知识体系。在这种情形下，在化学实验教学中提升学生的实践能力，使其能够积极地在化学实验中实现实践能力的提升。

一、初中化学教学中培养学生创新能力存在问题

（一）对学生化学创新能力的培养不够重视

当前，部分初中化学教师受传统教学以及中考的影响，认为学生的成绩高于一切。基于此，初中化学教师更为侧重理论知识的教育，而对学生化学创新能力的培养并没有加以重视，甚至有些教师根本不理解化学创新能力包括哪些方面，学生仅仅是被化学知识点包围，很难获取一些有效培养和提高化学创新能力的方法和技巧。

（二）教学方法效果不明显

在初中化学教学中，虽然部分化学教师采取了一些方法来助力初中生化学创新能力的培养，但是起到的效果并不明显。比如在初中化学教学中，教师仅仅在教学过程中提出了培养学生创新能力的设想，但是并没有为学生提供具体的教育和指导。再有，一些教师可能本身对化学创新能力的理解和认知存在误区，盲目地认为培养学生的化学创新能力就是让学生自主学习相应的化学知识点，这种理解是狭隘的，不利于初中生化学创新能力的有效培养。

二、新课程理念下初中化学教学中学生创新能力培养策略

（一）创造教学情境，培养学生创新精神

课堂是教师培养学生创新能力的主阵地，因此，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量对于培养学生的创新精神至关重要。在课堂教学开始之前，教师应当针对教材内容设计好教学方案。为了凸显出学生创新精神与创新能力的培养过程，教师应当积极转变自身落后的教学观念，改掉照本宣科的习惯，为学生设计多元化、趣味性的教学场景，从而引导学生在轻松、良好的教学气氛中积极地探究化学问题。

例如，教师在为学生讲解“常见的化学反应——燃烧”相关内容时，可以为学生创设一个魔术情境，即取少量的白磷粉末，将其溶解在二硫化碳液体中，然后将一张滤纸放入溶液中后取出，并放在避风处晾干。不一会儿，学生能够观察到滤纸自燃现象。针对这一魔术情境，教师启发学生思考：“为什么滤纸会出现自燃现象？是什么物质造成了燃烧？自燃现象的发生说明了燃烧应该具备哪些条件？”在这一魔术实验中，由于白磷的燃点较低，加之二硫化碳容易挥发，那么滤纸的晾干过程事实上就是二硫化碳的挥发过程，白磷与空气中的氧气接触之后，缓慢释放出来的热量逐渐累积，到达白磷燃点之后发生了燃烧现象。在教学过程中，每一个问题都要根据教学具体情境展开，每个讨论都要让学生觉得有内容、有意义。

（二）强化课堂沟通，锻炼创新思维

学生创新能力的提高离不开质疑能力的培养。在化学教学过程中，教师需要引导学生适时地对化学现象、化学解释进行质疑，并在质疑中大胆假设，仔细验证。师生互动、生生互动是培养学生质疑能力、锻炼学生创新思维的重要途径，课堂上师生之间、生生之间的思维碰撞能够有效促进学生在探究中不断拓展思维，从而在有效提高学生化学分析能力的同时，使学生逐步收获化学学习的进步与突破。

例如，教师在为学生讲解完“质量守恒定律”之后，可以组织学生开展质量守恒定律的验证实验。在实验过程中，有的学生根据硫酸铜溶液与铁钉反应前后质量不变这一实验结果得出了质量守恒定律。有的学生则选用碳酸钠与稀盐酸作为验证实验材料，但实验过程中化学反应生成了大量的气泡，因此反应前后的质量不一致。在教师的引导下，学生可以从现有实验手段着手，积极地创新实验方案，先自行对实验步骤进行质疑，提前分析改良后的实验装置、实验步骤是否能够验证质量守恒定律。此时，师生之间的互动、生生之间的沟通得到加强，学生的创新思维在不断的质疑、否定、改进等学习活动中得到很大程度的锻炼与发展。

结束语

初中化学学科具有培养学生创新能力的天然优势。初中化学教师要积极地采用科学教学策略增强学生的创新意识，促使学生在化学分析、化学探究中逐步提高综合素质，实现创新思维与创新能力的全面发展。

参考文献

[1]赵玉蓉.初中化学教学中学生创新能力的培养[J].当代家庭教育，2020（1）.

[2]陈立菲.浅议在初中化学教学中学生创新能力的培养[J].中学生数理化（教与学），2019（12）.