导学案授课模式下，学生在成果展示环节中发挥的主动探究作用，已为越来越多的教育工作者所重视。那么，在这一环节中，教师应该充当什么角色呢？我认为，如果把学生比做“风筝”。教师应该是放飞者，而课堂学习成果展示的过程，就是学生思维放飞的过程。风筝飞得高低不仅仅取决于线的长短，还取决于放飞者的水平。如果能充分利用教师点拨这根“线”。在关键处适时出手，修正目标，启发学生的思维，激发学生向更为深广的领域探究知识的欲望，便能够有效提高成果展示的质量。
　　课堂上常会看到这样的情景：部分同学不敢上台展示，说话声音小，语言组织能力差，学生不“动”，教师急得满头大汗。有许多教师在经历数次的“启而不发”后，便干脆放弃了这样的展示，以满堂灌取代师生的有效互动，致使课堂教学又滑入高耗低效的泥淖中。而优秀的教师则会巧妙利用学生在展示中呈现出的某个闪光点，对学生的思维、行为表现及时地给予激励性点拨，激发学生的表现欲。
　　导学案授课模式下的成果展示，因为学生主动意识的增强，课堂上学生的发言争先恐后，各种观念层出不穷，大体上消弭了传统课堂上的种种不良状况。这样一来，教师似乎完全可以退出讲台。把一切问题都交给学生展示与讲解了。但仔细分析起来，这样的课堂也是有危险的。这其中的危险，主要表现为展示的成果往往受学生生理年龄和心理年龄的制约，无法抵达更深的认识领域。面对种种可能或已经存在的不足，就需要教师在成果展示中适时发挥“平等中的首席”的点拨功用，及时修正深入探究的方向，开启思维的某个阀门，保证成果展示中的对话能始终具有高效益。
　　一次，观看《皇帝的新装》示范课时，部分学生对某一合作小组展示的教学成果不认同，有人认为课文中的皇帝在游行时应该是耀武扬威、大摇大摆的，神态不会很严肃，有人则认为皇帝当然要严肃，九五之尊，得把气势摆出来。这样的论战，把握住了，也就找准了课文的命脉：把握不住，则只会成为毫无意义的抬杠。面对彼此不服气的学生，授课老师没有急于渗透主观意识，而是围绕“皇帝”这个形象组织学生展开讨论，让学生回归课文，认真阅读相关段落的文字，从细读课文中寻找可能存在的答案。教师的这一适时纠偏，对于提高学生的思维和判断能力很有价值。如果学生展示结束，老师就给予肯定或否定的评价，虽然省时省力，但这样学生就只能停留在“知其然”的水平上。而不能“知其所以然”。
　　现实教学环境下，我们也常常遇到这样的情况：学生在课堂上的展示异彩纷呈，但课后却并没有收获对应的知识能力，形成此种不对等结果的原因，依旧在于教师对成果展示的不合理掌控。我们知道，学科教学是有体系的，而这体系。必须保证每个具体课时的知识信息不出现疏漏，只有这样，整个知识链才能顺畅衔接。教师在成果展示中的作用，就是要适时修正探究的方向。在学生的质疑、探究出现偏移时，教师能够运用自己的教学机智，将其拉回到应有的教学任务中来，然后再放手让学生继续探究下去。这样，课堂成果展示才能在展示思维的同时，也展示学生对知识体系的认知与理解。
　　作为正在实践并不断完善的授课模式，任何一位有志于追逐教育教学技艺的教师，都有责任从细节上斟酌探究，使其在各环节都趋于完善。我想，只有教师真正意识到了自己在课堂教学中的重要价值，真正意识到了学生主动学习的重要意义，他才能在该隐身的时候适时隐身，该点拨时及时点拨。如此，高效课堂才能建立。