论文部分内容阅读
【摘要】有效教学是广大教师一贯的追求。本文作者结合自己的教学实践，指出：实现有效教学的关键在于备课、上课、自习、作业、辅导、测试及讲评等环节是否做到高效。
【关键词】有效教学 备课 上课 自习 作业 輔导 测试及讲评
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0115-02
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学运动。江苏省特级教师郭志明先生认为，有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间、最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。[1]要真正实现有效教学，关键在于是否做到教学“六认真”，即备课、上课、自习（包括晨读）、作业、辅导、测试及讲评等方面是否做到高效。
一、有效备课——让教案、学案亲密相拥
备课是教师把握教材、与文本对话的一种重要形式，也是教师在整合文本信息、学情和各种教学资源的基础上，确定教学思路、预设课堂教学的重要手段。备课时，教师心中要始终装着学生，教案不只是反映教的流程，也应反映学的流程，它既是“教案”，更是“学案”，侧重于“教”围绕“学”这一主体而设计，使师生互动、生生互动环节落实得更扎实、更有效，教案、学案亲密相拥，可以称之为“学教案”。特别是在语言点、语法和复习课教学时，使用“学教案”，能收到较好的效果。笔者上过一堂公开课，内容是牛津初中英语7B Unit3 Reading的第二课时。按照课前预设讲授完“another接单数名词”这一用法后，一学生发言说预习时在课外辅导书上学到another的另一用法：another接数词再接复数名词。这是一个“意外”的生成。如果不采用“学教案”，帮助学生养成预习、思考的习惯，课堂上，只能是老师“喂”多少，学生“吃”多少，是不大可能出现这种“意外”的。以“零作业”教学改革而一鸣惊人的山东利津县北宋镇一中李志欣校长听了该课后给予了较高的评价，认为“学教案”把学和教融为一体，以生为本，教学效果好，值得探索。
二、有效上课——培养积极情感，以情促智，情智相长 研究表明，构建和谐课堂，培养学生积极的情感有助于提高教学效果。“理解型学习”认为，情感对学习有重大影响，主要表现在：1.情感可以使个体的认知活动成为一种快乐幸福的生活；2.情绪与智慧是相依而行的；3.情感作用于认知是通过“情绪记忆”与“长时记忆”对信息的双重编码而实现的；4.饱满的情绪有助于思维的敏捷；5.师生良好的情绪，有益于身心健康。[2]
笔者上课时注意用积极的情感去感染学生，用简明扼要的语言去启发学生，用扎实有效的活动或训练帮助学生掌握知识，提高语言综合技能。华东师范大学区培民副教授在听了笔者中考二轮专题复习课“并列句和状语从句”后，充分肯定了其中的“青春有痕”环节（师生活动的图片、录像与教学内容有机结合，融洽师生情感，缓解学生疲劳）和课堂中洋溢的和谐氛围，认为以情促智，情智相长，这样就能逐步实现《义务教育英语课程标准》所提倡的情感态度目标。
三、有效自习（包括晨读）——授生以渔
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3]自主学习能力的增强是学生一生受益的事情，也是提高教学质量和效率的捷径。笔者注意把体验、发现、探究的时间与空间还给学生，授生以渔，让学生的“自学”成为教师“教”的前提。例如，学生具备按音节拼读音标词的能力后，自习课上教师指导学生预读生词，引导学生发现字母（字母组合）与读音之间的关系，从而归纳读音规则，利用首因效应、迁移理论和艾宾浩斯遗忘曲线等有关记忆的理论或规律，帮助学生提高记忆效果和学习速度。义务教育阶段英语学习，解决了困扰学生尤其是学困生的单词朗读和记忆问题，学生就可以借助辅导书进行各种预习活动，就为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
四、有效作业——分层布置，及时反馈
布置作业时要遵循“因材施教”的教学原则。笔者结合教学内容、学情和单节课的实际效果，在不降低《义务教育英语课程标准》要求的前提下布置层次分明（指学生个体层次和知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中的经过自己精心设计或选编的同步作业，基础较好的，题目难度、题量稍大些，让他们吃得饱；基础较差的，题目的难度、题量就小一些，让他们能消化接受。我还提供一些能力拓展题，供学有余力的学生选做。作业完成后，及时反馈也是非常重要的。近年来，笔者根据本班学生的学习实际，借鉴华东师范大学熊川武教授自然分材教学的“零作业批改”，并在此基础上发展成属于自己教育教学特色的“零作业检查”和“零作业批改”。所谓零作业批改，就是教师把作业批阅权归还给学生，而把自己本来用于批阅作业的时间转移到认真备课，转移到研究学生作业中出现的问题，并加强个别指导上。所谓零作业检查，就是教师在学生互相批阅作业之前不检查作业，批阅完后根据学生的反映再有重点地选择部分学生的作业进行检查并作相应的问题记录。这样，学生能及时知道自己的不足之处，教师也能及时了解自己教的情况和学生学的情况，为有效讲评提供必要的前提。
五、有效辅导——要锦上添花，更要雪中送炭
随着各地按照《义务教育英语课程标准》要求陆续从小学三年级起开设英语课程，很多学校，尤其是农村学校，学生进入到七年级时已经出现了明显的两极分化。实践证明，课外辅导是控制两极分化的主要方法之一。笔者注意抓两头，促中间，千方百计使学生“教育机会均等”。既有计划地培养优生，让知者先行，如训练他们的听力、阅读、书面表达等方面的综合能力，鼓励他们参加各种英语活动、竞赛等，做到锦上添花；又特别注意关爱学困生，利用课内课外各种时间、通过各种形式帮助他们，做到雪中送炭，使学困生学有信心，学有所得，学有进步；对于中等生，笔者重点抓好错题集，帮助他们及时解决疑难，向更高的目标迈进。在师生共同努力下，学生学习劲头足，师生关系融洽，家长认可度高，教学效果好。作为一个农村中学的普通教师，笔者培养了多位学生参加全国中学生初三年级组英语能力竞赛获全国等级奖，所任教的班级均分在本地区名列前茅，这些成绩的取得与我长期以来的有效课外辅导是分不开的。
六、有效测试及讲评——让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦
测试是用来检测教与学情况的一种重要手段。笔者采用专项测试（限时训练）和综合测试相结合的方法，充分考虑不同层次学生的实际情况，题目分基础题与提高题，允许基础薄弱的学生暂时只做基础题，而基础较好的学生可以只做提高题，鼓励中等水平的学生在解决好基础题的同时“跳一跳”，争取解决提高题。试卷的讲评也是大有文章可做的。试卷讲评前，教师统计正答率和错误类型，分析错因，构思讲评方案，学生自我订正，把不能解决的问题收集起来。讲评时，教师帮助学生理清解题思路，总结解题规律，形成知识网络，让学生站在新的高度，从不同的视角评价试卷，化被动应考为积极主动的参与。在讲评书面表达时，笔者采用新课程所倡导的小组合作的学习方式，组内成员互相批改，优生帮助学困生批，教师巡回指导解疑，然后挑选好、中、差三篇文章，指导学生对照评分标准点评，最后，教师将学生中所犯主要错误罗列出来，让学生集体评改。这样，学困生明确自己存在的问题并能及时改正，中等生从评改中发现了差距，优生也看到了自己的不足，不同层次的学生都能有所收获，都能享受到成功的喜悦。
实现教学的有效、高效，避免教学的无效、低效，这是我们教学工作所要创造的一种较高境界，也应该是我们广大教师的自觉追求。在教育教学实践中，我们教育工作者要不断思考和探索有效教学的真谛，以人为本，实施素质教育，做好教学“六认真”，为学生的未来可持续性发展奠基。
参考文献：
[1]郭志明.有效教学操作论[M].江苏：江苏教育出版社，2009.
[2]王灿明，张志泉.课堂的突围：理解型学习的理论和策略[M]. 南京：江苏人民出版社，2010.
[3]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】有效教学 备课 上课 自习 作业 輔导 测试及讲评
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0115-02
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学运动。江苏省特级教师郭志明先生认为，有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间、最小的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。[1]要真正实现有效教学，关键在于是否做到教学“六认真”，即备课、上课、自习（包括晨读）、作业、辅导、测试及讲评等方面是否做到高效。
一、有效备课——让教案、学案亲密相拥
备课是教师把握教材、与文本对话的一种重要形式，也是教师在整合文本信息、学情和各种教学资源的基础上，确定教学思路、预设课堂教学的重要手段。备课时，教师心中要始终装着学生，教案不只是反映教的流程，也应反映学的流程，它既是“教案”，更是“学案”，侧重于“教”围绕“学”这一主体而设计，使师生互动、生生互动环节落实得更扎实、更有效，教案、学案亲密相拥，可以称之为“学教案”。特别是在语言点、语法和复习课教学时，使用“学教案”，能收到较好的效果。笔者上过一堂公开课，内容是牛津初中英语7B Unit3 Reading的第二课时。按照课前预设讲授完“another接单数名词”这一用法后，一学生发言说预习时在课外辅导书上学到another的另一用法：another接数词再接复数名词。这是一个“意外”的生成。如果不采用“学教案”，帮助学生养成预习、思考的习惯，课堂上，只能是老师“喂”多少，学生“吃”多少，是不大可能出现这种“意外”的。以“零作业”教学改革而一鸣惊人的山东利津县北宋镇一中李志欣校长听了该课后给予了较高的评价，认为“学教案”把学和教融为一体，以生为本，教学效果好，值得探索。
二、有效上课——培养积极情感，以情促智，情智相长 研究表明，构建和谐课堂，培养学生积极的情感有助于提高教学效果。“理解型学习”认为，情感对学习有重大影响，主要表现在：1.情感可以使个体的认知活动成为一种快乐幸福的生活；2.情绪与智慧是相依而行的；3.情感作用于认知是通过“情绪记忆”与“长时记忆”对信息的双重编码而实现的；4.饱满的情绪有助于思维的敏捷；5.师生良好的情绪，有益于身心健康。[2]
笔者上课时注意用积极的情感去感染学生，用简明扼要的语言去启发学生，用扎实有效的活动或训练帮助学生掌握知识，提高语言综合技能。华东师范大学区培民副教授在听了笔者中考二轮专题复习课“并列句和状语从句”后，充分肯定了其中的“青春有痕”环节（师生活动的图片、录像与教学内容有机结合，融洽师生情感，缓解学生疲劳）和课堂中洋溢的和谐氛围，认为以情促智，情智相长，这样就能逐步实现《义务教育英语课程标准》所提倡的情感态度目标。
三、有效自习（包括晨读）——授生以渔
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3]自主学习能力的增强是学生一生受益的事情，也是提高教学质量和效率的捷径。笔者注意把体验、发现、探究的时间与空间还给学生，授生以渔，让学生的“自学”成为教师“教”的前提。例如，学生具备按音节拼读音标词的能力后，自习课上教师指导学生预读生词，引导学生发现字母（字母组合）与读音之间的关系，从而归纳读音规则，利用首因效应、迁移理论和艾宾浩斯遗忘曲线等有关记忆的理论或规律，帮助学生提高记忆效果和学习速度。义务教育阶段英语学习，解决了困扰学生尤其是学困生的单词朗读和记忆问题，学生就可以借助辅导书进行各种预习活动，就为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
四、有效作业——分层布置，及时反馈
布置作业时要遵循“因材施教”的教学原则。笔者结合教学内容、学情和单节课的实际效果，在不降低《义务教育英语课程标准》要求的前提下布置层次分明（指学生个体层次和知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中的经过自己精心设计或选编的同步作业，基础较好的，题目难度、题量稍大些，让他们吃得饱；基础较差的，题目的难度、题量就小一些，让他们能消化接受。我还提供一些能力拓展题，供学有余力的学生选做。作业完成后，及时反馈也是非常重要的。近年来，笔者根据本班学生的学习实际，借鉴华东师范大学熊川武教授自然分材教学的“零作业批改”，并在此基础上发展成属于自己教育教学特色的“零作业检查”和“零作业批改”。所谓零作业批改，就是教师把作业批阅权归还给学生，而把自己本来用于批阅作业的时间转移到认真备课，转移到研究学生作业中出现的问题，并加强个别指导上。所谓零作业检查，就是教师在学生互相批阅作业之前不检查作业，批阅完后根据学生的反映再有重点地选择部分学生的作业进行检查并作相应的问题记录。这样，学生能及时知道自己的不足之处，教师也能及时了解自己教的情况和学生学的情况，为有效讲评提供必要的前提。
五、有效辅导——要锦上添花，更要雪中送炭
随着各地按照《义务教育英语课程标准》要求陆续从小学三年级起开设英语课程，很多学校，尤其是农村学校，学生进入到七年级时已经出现了明显的两极分化。实践证明，课外辅导是控制两极分化的主要方法之一。笔者注意抓两头，促中间，千方百计使学生“教育机会均等”。既有计划地培养优生，让知者先行，如训练他们的听力、阅读、书面表达等方面的综合能力，鼓励他们参加各种英语活动、竞赛等，做到锦上添花；又特别注意关爱学困生，利用课内课外各种时间、通过各种形式帮助他们，做到雪中送炭，使学困生学有信心，学有所得，学有进步；对于中等生，笔者重点抓好错题集，帮助他们及时解决疑难，向更高的目标迈进。在师生共同努力下，学生学习劲头足，师生关系融洽，家长认可度高，教学效果好。作为一个农村中学的普通教师，笔者培养了多位学生参加全国中学生初三年级组英语能力竞赛获全国等级奖，所任教的班级均分在本地区名列前茅，这些成绩的取得与我长期以来的有效课外辅导是分不开的。
六、有效测试及讲评——让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦
测试是用来检测教与学情况的一种重要手段。笔者采用专项测试（限时训练）和综合测试相结合的方法，充分考虑不同层次学生的实际情况，题目分基础题与提高题，允许基础薄弱的学生暂时只做基础题，而基础较好的学生可以只做提高题，鼓励中等水平的学生在解决好基础题的同时“跳一跳”，争取解决提高题。试卷的讲评也是大有文章可做的。试卷讲评前，教师统计正答率和错误类型，分析错因，构思讲评方案，学生自我订正，把不能解决的问题收集起来。讲评时，教师帮助学生理清解题思路，总结解题规律，形成知识网络，让学生站在新的高度，从不同的视角评价试卷，化被动应考为积极主动的参与。在讲评书面表达时，笔者采用新课程所倡导的小组合作的学习方式，组内成员互相批改，优生帮助学困生批，教师巡回指导解疑，然后挑选好、中、差三篇文章，指导学生对照评分标准点评，最后，教师将学生中所犯主要错误罗列出来，让学生集体评改。这样，学困生明确自己存在的问题并能及时改正，中等生从评改中发现了差距，优生也看到了自己的不足，不同层次的学生都能有所收获，都能享受到成功的喜悦。
实现教学的有效、高效，避免教学的无效、低效，这是我们教学工作所要创造的一种较高境界，也应该是我们广大教师的自觉追求。在教育教学实践中，我们教育工作者要不断思考和探索有效教学的真谛，以人为本，实施素质教育，做好教学“六认真”，为学生的未来可持续性发展奠基。
参考文献：
[1]郭志明.有效教学操作论[M].江苏：江苏教育出版社，2009.
[2]王灿明，张志泉.课堂的突围：理解型学习的理论和策略[M]. 南京：江苏人民出版社，2010.
[3]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.