一、激发兴趣 启动思维
　　兴趣能激发学生对学习生活产生心理上的爱好和追求倾向，是积极思维活动和具有求知欲望的重要前提。兴趣越强烈，思维的启动力度就趟越大，因此，在物理教学中，教师要充分利用物理趣闻轶事，新奇有趣的演示试验，利于学生主动动手动脑的小实验设置悬念，使用电教手段等有效方法，创设生动活泼的物理情景，引导学生发现问题，激发学生兴趣，尽快启动思维，积极参与探究活动。
　　二、传授思维方法 培养思维
　　物理概念和规律的建立都源于实践，在由实践所得的感性材料到形成概念和规律过程中，必须经过一系列思维加工，学生学习知识的过程，实质是一种探究过程。因此，备课时有必要设计既合乎逻辑，又适合学生认识规律的思维程序。如讲授了“大气压强”一节中 “人气对浸在其中物体有压强吗”的问题时，教学过程可以编制如下：
　　（1）演示马德堡半球实验。
　　（2）问题设计：①两半球为何不易分开？②假设两半球内有空 气会出现什么现象？③是谁不让两半球分开？ 从上述现象中你得出什么结论？这样就能使学生认识到思维是有过程的，看到思维过程是怎样进行的，这样经常有计划有目的地给学生传授思维方法，揭示思维规律，让学生在观察、验证、搜集、整理、分析、比较、归纳、总结、抽象、概括的全过程中，感受、理解知识产生和發展的过程，从而让学生把自己的思维方式将知识纳入到自己的认知结构中。培养了学生分析综合能力、归纳与演绎能力、辨析能力、比较能力、逆向思维能力和发散思维能力。
　　三、采用变式教学开拓思维
　　我在教学中采用如下做法，根据题目特点引导： 学生从不同的角度分析问题，开拓解题思路，提倡一题多解 、一图多、一法多用、多题一解。这样学生解决问题就能由此及彼，触类旁通。从而培养了思维的广阔性、深刻性。
　　四、探索猜想 发展思维
　　探索猜想是探求未知必需的思维活动，这种思维活动的发展又能使思维进一步得到开发。要求学生根据教学内容通过自学、讨论或实验提出问题，自己确定思维方向，然后在强烈的求知欲望驱使下，充分发挥想象力，在未知的领域里研究问题，分析问题，解决问题，发表创见，成为知识的探索者，教师在探究活动中只能是组织者、激励者，引导者。