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【摘 要】小学生应该有一个无忧无虑、天真烂漫的童年，他们的作文也应该充满童言童趣、洋溢着对生活的热爱。但在目前的教学中，小学生的作文充斥着成人的语言，虚假的情节代替了他们的真情实感，很多学生存在为了写作而写作的心理，最终导致他们写出来的作文内容空洞、情感缺乏。为此，随着新课改的不断实施，教师应该站在小学生的角度上思考问题，并通过他们独特的视野，去观察和欣赏这个世界，从而促使小学生写出兼具童言童趣和个人情感的优秀作文。
【关键词】小学;语文;作文;策略
新课改指出，写作教学应该贴近小学生的生活实际、关注他们的情感动态，以使小学生乐于动笔、爱上写作。但在当前的作文教学中，小学生常常不知道写什么，大多套用范文中的例子，导致写出来的文章枯燥乏味、干涩无趣。因此作为语文教师，应该顺应小学生的学习心理和个性特点，并采取创设情境、漫画故事、游戏教学等多样化的教学手段，以激发小学生的写作兴趣，促使他们用真心书写童言、表达童趣、展现童真。
一、小学语文作文教学回归童言童趣的意义
（一）激发学生写作兴趣
翻开小学生的作文本，不难发现，他们想的、说的、做的、表达的都与我们成年人差别不大，字里行间成人化的语言并不符合他们的写作心理。究其原因，一是信息技术的发展，导致网络化信息过多地出现在小学生的生活中，在潜移默化中影响到了他们;二是学校作文的严标准、高要求，磨灭了小学生的天性，导致他们失去了童言童趣。而随着童趣的回归，小学生在写作时，更多思考的是“我想写什么”，而不是“我要写什么”，这可激发出他们的写作热情，促使他们做到有话想说、有话可写。
（二）提升学生主体地位
写作的目的在于传达自己的意思和情感给别人，以感染他人的情绪。但我们经常在小学生的作文中，发现雷同的故事情节，包括扶盲人过马路、在公交车上给老人让座等，千篇一律的写作套路，读来毫无新意。而在贯彻童言童趣的作文教学中，教师更注重小学生在课堂上的主人翁地位，把他们的个人感受放在了更重要的位置上，这可促使小学生流露出真实的情感，能有效防止胡编乱造故事情节、伪抒情等现象的出现。
（三）便于学生情感表达
小学语文作文教学中回归童言童趣并不要求小学生具备高超的遣词造句能力、老练的文字表达水平等，更多关注的是小学生个人的情感变化，是他们待人接物的真实体验。在尊重小学生天性的基础上，组织多样化的写作活动，便于小学生将自己亲身经历的事情书写出来，可使他们在写真话的过程中，抒发更多的个人情感。
二、让小学语文作文充满童言童趣的具体策略
（一）生活情境
叶圣陶先生曾经说过：生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。由此可见，写作与实际生活之间有着密切地联系，小学生只有保持一颗童心，认真观察周围的事物，并用心感受，方可写出打动人心的文章。作为教师，在教学的过程中，为了激发童言童趣，可创设生活化的情境，以帮助小学生寻找写作的素材。
例如在部编版小学语文四年级上册面对习作《生活万花筒》部分内容时，课程标准要求小学生模仿本单元文章的写法，并围绕自己亲身经历的或看到的事情去写作，做到内容具体、感情真挚。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情境，引导小学生从实际生活入手，回忆那些令人难忘的事情。即教师可以小明的故事为背景创设情境，小明在课间的时候不小心打碎了同桌的墨水瓶，因害怕教师的训斥和同桌的指责，他选择了隐瞒，但是他心里一直不舒服。对于小学生来说，他们也有过类似的经历，此时教师就可鼓励他们畅所欲言，说说自己难忘的原因是什么，小学生的兴致较为高涨，参与的热情也较高，课堂教学效果较好。
总之，创设生活化的情境，可拉近作文与实际生活之间的距离，可引导小学生用细腻的童心去感受生活，他们写出来的文章将更加灵动清新，更有个人特色。
（二）漫画故事
儿童漫画表达的是小学生熟悉、关心甚至好奇的内容，其具有鲜明的意象和夸张的色彩，能在第一时间吸引小学生的眼球，活跃他们的思维，可在开阔小学生视野的基础上，拓宽他们的写作范围。为此，在写作教学的过程中，教师可选择符合小学生年龄和审美特点的漫画素材，以激起他们多方面的联想，实现他们写作水平与质量的提升。
例如在部编版小学语文二年级上册学习口语交际《有趣的动物》时，课程标准要求小学生了解动物的样子和生活习性，以激发他们对动物的喜爱之情。这样教师在教学的过程中，就可借助漫画故事《动物王国趣味交友会》吸引小学生的注意力。动物王国里有各种各样的小动物，他们的外貌、叫声、生活习性等各不相同，小学生在观察图片和听故事的过程中，脑海中会浮现出各种奇奇怪怪的想法，在他们的眼中，小动物是那么的美好与可爱，他们甚至还会把自己喜爱的动物介绍给朋友，这可在提高写作水平的同时，锻炼小学生的口语交际能力。
总之，借助漫画故事，较易激发小学生的探究欲，可使他们对漫画意象进行思维加工，并转化为自己的语言，从而让我们欣赏到一篇篇洋溢着童言童趣的文章。
（三）组织游戏
小学生一旦置身于符合他们身心发展的真实环境中，他们的思路就会特别清晰。这样教师在教学的过程中，就可站在小学生的视角上，组织有趣的游戏，以挖掘出他们内在的语言潜能，促使他们在玩乐中写出优美的文章。
例如在部编版小学语文二年级上册学习《做手工》部分内容时，课程标准旨在培养小学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高他们的口语表达能力，养成他们认真倾听的良好习惯。这样教师在教学的过程中，就可组织”巧巧手“的游戏活动，即根据小学生不同的兴趣爱好，将他们分成若干小组，每组成员商议决定自己所要制作的手工是什么，教师可对做得又好又快的小组进行口头表扬以及物质奖励等，以满足小学生争强好胜、不甘人后的性格特点。有的小学生喜欢用橡皮泥制作各种小动物，在他们的眼中，蛇有着长长的身子、大大的肚子;小狗嘴里总是喜欢叼块骨头;小兔子則每时每刻竖着两只耳朵……有的小学生更倾向于折纸，在他们手中，经常会出现游来游去的小船、飞来飞去的小鸟……小学生的手工作品中充满着童真，这就是他们对世界的真实认识和感受。作为教师，当现实生活与小学生的认识发生冲突时，应维护小学生的想象力，并鼓励他们说一说为什么是这样的，从而为童言童趣的表达提供广阔的空间。 总之，爱玩爱闹是小学生的本性使然，教师在教学中，应组织有趣的游戏，以激起小学生表达的欲望，从而使他们在写作中直抒心声。
（四）读写结合
对于小学生来说，他们的生活阅历较为浅薄，需要借助书本来获取更多的间接性经验。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。但在实际的教学中，我们发现虽然家长给学生买了很多书，学生也阅读了很多书，但在写作时依然存在抓耳挠腮、不知如何下手等的现象。为此，教师在教学的过程中，就可在贯彻童言童趣的基本理念下，组织读写结合活动，以促使小学生从厚积到薄发。
例如在部编版小学语文三年级上册学习《大青树下的小学》部分内容时，课程标准要求小学生了解大青树下小学生幸福的学习生活，以激发他们对学校的热爱之情。课文中有很多精彩的语言描述，包括“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了……蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”、“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上……”等，这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生在读课文的同时，用童眼去观察自己的学校，并在仿写的基础上，描绘出校园内的美好景色。
总之，读写结合能使小学生爱上阅读和写作，可为他们打开一扇明亮的写作之窗。
（五）实践活动
让小学语文作文教学回归童言童趣，并不是一句简单的口号，也不是教师声情并茂地讲述就可以实现的，需要小学生亲自去观察和体验，在实践活动中放飞自我，这样才能为童言童趣插上语言的翅膀，才能使写作教学变得更加自然与肆意。
例如在部编版小学语文四年级上册面对习作《推荐一个好地方》时，课程标准要求小学生把自己喜欢的地方推荐给他人，并写出理由。这样教师在教学的过程中，就可布置小学生利用周末或者假期时间，到自己喜欢的地方玩乐。对于小学生来说，他们喜欢的地方五花八门，有的小学生喜欢海边，觉得海风吹来的感觉很舒服;有的小学生則喜欢陪着妈妈去逛商场，觉得商场内五颜六色的衣服很吸引人……在自主实践的过程中，他们再次到自己喜欢的地方，内心想必也是感慨万千的，有很多的话想要倾诉，自主写作的欲望较强。
总之，鼓励小学生走出教室、走进大自然去观察和实践，能让小学生的感官回归到生活状态，可促使他们在司空见惯的事物中发现更多的趣味，写作也不再是枯燥的任务，而是变成了小学生自由、自得抒发情感的方式，他们参与的积极性和主动性较高。
综上所述，“童子者，人之初也;童心也，心之初也。”在小学生的眼中，世界是五彩缤纷、多姿多彩的，这样教师在作文教学的过程中，就可借助童眼看世界，并鼓励小学生对生活多一些观察和思考，从而激发他们的写作热情，引导他们尽情地倾诉、自由地喷发，用自己的方式表现独特的童言童趣、童心童声。
【参考文献】
[1]左文婷.激活童真 提升小学快乐作文指数[J].小学教学研究，2017（32）：57-58.
[2]蒋翠娥.激活童真，给儿童作文注入小清新——“新作文”小学作文有效课堂教学观摩感受[J].新作文（小学作文创新教学），2015（Z2）：46.
[3]朱桂龙.童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛[J].作文成功之路（上），2015（08）：42.
【关键词】小学;语文;作文;策略
新课改指出，写作教学应该贴近小学生的生活实际、关注他们的情感动态，以使小学生乐于动笔、爱上写作。但在当前的作文教学中，小学生常常不知道写什么，大多套用范文中的例子，导致写出来的文章枯燥乏味、干涩无趣。因此作为语文教师，应该顺应小学生的学习心理和个性特点，并采取创设情境、漫画故事、游戏教学等多样化的教学手段，以激发小学生的写作兴趣，促使他们用真心书写童言、表达童趣、展现童真。
一、小学语文作文教学回归童言童趣的意义
（一）激发学生写作兴趣
翻开小学生的作文本，不难发现，他们想的、说的、做的、表达的都与我们成年人差别不大，字里行间成人化的语言并不符合他们的写作心理。究其原因，一是信息技术的发展，导致网络化信息过多地出现在小学生的生活中，在潜移默化中影响到了他们;二是学校作文的严标准、高要求，磨灭了小学生的天性，导致他们失去了童言童趣。而随着童趣的回归，小学生在写作时，更多思考的是“我想写什么”，而不是“我要写什么”，这可激发出他们的写作热情，促使他们做到有话想说、有话可写。
（二）提升学生主体地位
写作的目的在于传达自己的意思和情感给别人，以感染他人的情绪。但我们经常在小学生的作文中，发现雷同的故事情节，包括扶盲人过马路、在公交车上给老人让座等，千篇一律的写作套路，读来毫无新意。而在贯彻童言童趣的作文教学中，教师更注重小学生在课堂上的主人翁地位，把他们的个人感受放在了更重要的位置上，这可促使小学生流露出真实的情感，能有效防止胡编乱造故事情节、伪抒情等现象的出现。
（三）便于学生情感表达
小学语文作文教学中回归童言童趣并不要求小学生具备高超的遣词造句能力、老练的文字表达水平等，更多关注的是小学生个人的情感变化，是他们待人接物的真实体验。在尊重小学生天性的基础上，组织多样化的写作活动，便于小学生将自己亲身经历的事情书写出来，可使他们在写真话的过程中，抒发更多的个人情感。
二、让小学语文作文充满童言童趣的具体策略
（一）生活情境
叶圣陶先生曾经说过：生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。由此可见，写作与实际生活之间有着密切地联系，小学生只有保持一颗童心，认真观察周围的事物，并用心感受，方可写出打动人心的文章。作为教师，在教学的过程中，为了激发童言童趣，可创设生活化的情境，以帮助小学生寻找写作的素材。
例如在部编版小学语文四年级上册面对习作《生活万花筒》部分内容时，课程标准要求小学生模仿本单元文章的写法，并围绕自己亲身经历的或看到的事情去写作，做到内容具体、感情真挚。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情境，引导小学生从实际生活入手，回忆那些令人难忘的事情。即教师可以小明的故事为背景创设情境，小明在课间的时候不小心打碎了同桌的墨水瓶，因害怕教师的训斥和同桌的指责，他选择了隐瞒，但是他心里一直不舒服。对于小学生来说，他们也有过类似的经历，此时教师就可鼓励他们畅所欲言，说说自己难忘的原因是什么，小学生的兴致较为高涨，参与的热情也较高，课堂教学效果较好。
总之，创设生活化的情境，可拉近作文与实际生活之间的距离，可引导小学生用细腻的童心去感受生活，他们写出来的文章将更加灵动清新，更有个人特色。
（二）漫画故事
儿童漫画表达的是小学生熟悉、关心甚至好奇的内容，其具有鲜明的意象和夸张的色彩，能在第一时间吸引小学生的眼球，活跃他们的思维，可在开阔小学生视野的基础上，拓宽他们的写作范围。为此，在写作教学的过程中，教师可选择符合小学生年龄和审美特点的漫画素材，以激起他们多方面的联想，实现他们写作水平与质量的提升。
例如在部编版小学语文二年级上册学习口语交际《有趣的动物》时，课程标准要求小学生了解动物的样子和生活习性，以激发他们对动物的喜爱之情。这样教师在教学的过程中，就可借助漫画故事《动物王国趣味交友会》吸引小学生的注意力。动物王国里有各种各样的小动物，他们的外貌、叫声、生活习性等各不相同，小学生在观察图片和听故事的过程中，脑海中会浮现出各种奇奇怪怪的想法，在他们的眼中，小动物是那么的美好与可爱，他们甚至还会把自己喜爱的动物介绍给朋友，这可在提高写作水平的同时，锻炼小学生的口语交际能力。
总之，借助漫画故事，较易激发小学生的探究欲，可使他们对漫画意象进行思维加工，并转化为自己的语言，从而让我们欣赏到一篇篇洋溢着童言童趣的文章。
（三）组织游戏
小学生一旦置身于符合他们身心发展的真实环境中，他们的思路就会特别清晰。这样教师在教学的过程中，就可站在小学生的视角上，组织有趣的游戏，以挖掘出他们内在的语言潜能，促使他们在玩乐中写出优美的文章。
例如在部编版小学语文二年级上册学习《做手工》部分内容时，课程标准旨在培养小学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高他们的口语表达能力，养成他们认真倾听的良好习惯。这样教师在教学的过程中，就可组织”巧巧手“的游戏活动，即根据小学生不同的兴趣爱好，将他们分成若干小组，每组成员商议决定自己所要制作的手工是什么，教师可对做得又好又快的小组进行口头表扬以及物质奖励等，以满足小学生争强好胜、不甘人后的性格特点。有的小学生喜欢用橡皮泥制作各种小动物，在他们的眼中，蛇有着长长的身子、大大的肚子;小狗嘴里总是喜欢叼块骨头;小兔子則每时每刻竖着两只耳朵……有的小学生更倾向于折纸，在他们手中，经常会出现游来游去的小船、飞来飞去的小鸟……小学生的手工作品中充满着童真，这就是他们对世界的真实认识和感受。作为教师，当现实生活与小学生的认识发生冲突时，应维护小学生的想象力，并鼓励他们说一说为什么是这样的，从而为童言童趣的表达提供广阔的空间。 总之，爱玩爱闹是小学生的本性使然，教师在教学中，应组织有趣的游戏，以激起小学生表达的欲望，从而使他们在写作中直抒心声。
（四）读写结合
对于小学生来说，他们的生活阅历较为浅薄，需要借助书本来获取更多的间接性经验。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。但在实际的教学中，我们发现虽然家长给学生买了很多书，学生也阅读了很多书，但在写作时依然存在抓耳挠腮、不知如何下手等的现象。为此，教师在教学的过程中，就可在贯彻童言童趣的基本理念下，组织读写结合活动，以促使小学生从厚积到薄发。
例如在部编版小学语文三年级上册学习《大青树下的小学》部分内容时，课程标准要求小学生了解大青树下小学生幸福的学习生活，以激发他们对学校的热爱之情。课文中有很多精彩的语言描述，包括“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了……蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”、“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上……”等，这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生在读课文的同时，用童眼去观察自己的学校，并在仿写的基础上，描绘出校园内的美好景色。
总之，读写结合能使小学生爱上阅读和写作，可为他们打开一扇明亮的写作之窗。
（五）实践活动
让小学语文作文教学回归童言童趣，并不是一句简单的口号，也不是教师声情并茂地讲述就可以实现的，需要小学生亲自去观察和体验，在实践活动中放飞自我，这样才能为童言童趣插上语言的翅膀，才能使写作教学变得更加自然与肆意。
例如在部编版小学语文四年级上册面对习作《推荐一个好地方》时，课程标准要求小学生把自己喜欢的地方推荐给他人，并写出理由。这样教师在教学的过程中，就可布置小学生利用周末或者假期时间，到自己喜欢的地方玩乐。对于小学生来说，他们喜欢的地方五花八门，有的小学生喜欢海边，觉得海风吹来的感觉很舒服;有的小学生則喜欢陪着妈妈去逛商场，觉得商场内五颜六色的衣服很吸引人……在自主实践的过程中，他们再次到自己喜欢的地方，内心想必也是感慨万千的，有很多的话想要倾诉，自主写作的欲望较强。
总之，鼓励小学生走出教室、走进大自然去观察和实践，能让小学生的感官回归到生活状态，可促使他们在司空见惯的事物中发现更多的趣味，写作也不再是枯燥的任务，而是变成了小学生自由、自得抒发情感的方式，他们参与的积极性和主动性较高。
综上所述，“童子者，人之初也;童心也，心之初也。”在小学生的眼中，世界是五彩缤纷、多姿多彩的，这样教师在作文教学的过程中，就可借助童眼看世界，并鼓励小学生对生活多一些观察和思考，从而激发他们的写作热情，引导他们尽情地倾诉、自由地喷发，用自己的方式表现独特的童言童趣、童心童声。
【参考文献】
[1]左文婷.激活童真 提升小学快乐作文指数[J].小学教学研究，2017（32）：57-58.
[2]蒋翠娥.激活童真，给儿童作文注入小清新——“新作文”小学作文有效课堂教学观摩感受[J].新作文（小学作文创新教学），2015（Z2）：46.
[3]朱桂龙.童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛[J].作文成功之路（上），2015（08）：42.