生活是教育的源泉，人世间没有能与生活分离的“纯道德的生活”。品德课程强调以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，教育的内容源于儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。
　　
　　一、关注儿童实际生活，确定教学主题
　　
　　强调课程回归儿童生活，首先要重视了解和研究儿童的实际生活。儿童的兴趣、经验及活动中的发现、体验等一些具有教育价值的问题、现象，都应成为重要的教学主题。下面是我校品德教研组在教学实践中生成“安全伴我行”教学主题的具体案例。
　　新西门桥开通之后正对我校门口，校门口的交通形势非常严峻。为此，教育学生自觉遵守交通规则，维护校门口的交通秩序成了首要任务。而《品德与社会课程标准》也明确提出“观察本地交通秩序现状，知道有关的交通常识，自觉遵守交通法规，注意安全。”这一内容标准要求。因此，我校品德组根据学校所处的实际情况，结合五年级《品德与社会》相关教材内容，开展了“交通安全伴我行”的教育。通过实地观察、知识竞赛、情景模拟等教学活动，使学生感受交通在人们生活中的重要作用，关注交通发展带来的问题。了解与生活密切相关的交通法规、知识，引导学生自觉遵守交通规则，维护校门口的交通秩序，对自己和他人的生命负责。这样，教学不是简单地从课程标准、教材到课堂，而是建立在对儿童实际生活的了解基础上，从儿童的现实生活中捕捉具有教育价值的现象生成主题，通过教学引导儿童向课程目标的方向发展。如此形成的教学主题是充满儿童真实生活源头活水的客观丰满的教学主题，对儿童具有切实的指导意义。
　　
　　二、根据儿童实际生活，准确定位教学目标
　　
　　教学目标是教学的导向和归宿。教学要回归儿童生活，教师不仅要根据教材，更要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
　　《进厨房》一课旨在教育学生饮食要均衡，不应挑拣。初步懂得一日三餐营养均衡搭配才能促进身体健康的道理。一位教师在确定这一课教学目标时，首先对本班学生的用餐情况进行了细致的分析。该班百分之九十的学生在学校食堂吃中餐，而多数学生偏食严重，有的尽吃鱼肉虾蟹等荤菜，而有的只挑蔬菜吃。于是这位教师在教学《进厨房》时，增加了一条教学目标：“要知道学校食堂安排的午餐是荤素搭配、科学合理的营养餐，进餐时要样样都吃不挑拣。”在课堂教学中，老师组织第一个环节：“情境引入，了解六大营养素”，让学生明白各种食物中藏着不同的营养成分，每一种营养都是我们人体所必需的。第二个活动是“调查学生在家、在校的用餐情况”，让学生意识到平常我们不喜欢吃的食物里有着丰富的营养，对我们的成长可重要了，我们要习惯着去吃它!第三个活动“我来配餐”，老师请食堂营养师讲解配餐方法。营养师以上一周学校中餐的菜谱为例，详细讲述了为什么这样配餐及其好处，并告诉学生学校食堂中餐的三菜一汤荤素搭配，科学合理，营养比较全面，小朋友要学着吃各种菜。接着，学生自主配餐，受益匪浅。此后，在食堂用餐时，学生偏食的现象有明显好转。
　　这一案例中，教师以新课标理念作为指导思想，根据教材内容，联系学生实际存在的问题，确定教学目标和教学重点，使课程和学生的生活实际贴得更近，使教学更加适合学生的身心发展，满足了学生的实际生活需要。
　　
　　三、联系儿童实际生活，精心选取教学内容
　　
　　教学要回归儿童生活，必然要求教学内容反映儿童的真实生活，贴近儿童生活实际，满足儿童的生活需要。教科书所提供的教学内容是一种范例，在教学中，教师要创造性地运用教材，把教学内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，把儿童的现实生活作为主要的教育资源。教师应联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。如一位教师执教《我来试试看》一课时，他发现教材上的活动设计针对性不是很强，尽管也能激起学生的尝试欲望，但离他们的生活有一定距离。于是，他潜心钻研教材设计意图，大胆改编教材，设计了以“蛋”为主线的快乐尝试系列活动，主要教学环节如下：(1)故事明理——想尝试；(2)贴近生活，试剥鸡蛋；(3)探索妙法，剥鹌鹑蛋；(4)再迎挑战，切蛋做拼盘；(5)收拾蛋壳，准备学做蛋壳贴画。教学环节紧扣“蛋”的活动，跟学生生活联系紧密，使学生产生了一浪高过一浪的“我来试试看”的强烈愿望，做到了品德培养与学习生活相结合，促进了学生情感、态度、价值观的健康发展。
　　生活是品德生长最肥沃的土壤。我们要紧密联系学生生活实际展开教学，用经过生活锤炼的有意义的内容教育儿童，让儿童在生活实践中去体验、感悟和发展，促进情感内化，引导儿童的生活，让孩子的心灵在愉快的、积极的生活中自由地飞翔!