苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的、影响学生心灵的工具,教学的艺术首先是说话的艺术。”高明的教师常潜心研究教学语言的艺术,用引人入胜、顿挫铿锵、有“穿透力”的语言,带给学生诗意的享受。
　　
　　一、精雕细琢,激发求知兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。要让学生持久地保持旺盛的求知欲望,除了通过视觉感官的刺激外,精雕细琢后的教学语言也是行之有效的手段。
　　著名特级教师于漪老师教学《孔乙己》时设计了一段精彩的教学语言:“凡是读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道孔乙己的,凡是读过《孔乙己》的人,几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象……有人说,古希腊的悲剧是命运的悲剧;莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧;易卜生的悲剧是社会问题的根源;而鲁迅写的这个孔乙己究竟是怎样一种悲剧呢?是命运的悲剧?是性格的悲剧?还是社会的悲剧?”于老师将课文的主题浓缩升华到如此程度,又以如此精辟的语言来表达,学生对孔乙己的兴趣不言而喻。
　　
　　二、情动辞发,引起情感共鸣
　　
　　王国维说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语也。”文章不是无情物,师生皆为有情人。要想引导学生阅读文本,引领学生感悟文本,走进文本中心人物的内心世界,老师本身就要入情入境,再用语言表现自己的内心感受,正所谓“情动于中而溢于其表”。教师应用自己的一片情、一份爱来拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与作者的感情相沟通。例如,给低年级学生讲《孔繁森》,他们不了解孔繁森,更不了解西藏的生活。此时,教师就可以用自己的知识,饱含深情地向学生作一番介绍:孔繁森,一个援藏干部,先后两次离开温暖的家,离开自己的孩子来到西藏,帮助西藏人民摆脱贫穷。他虽然是一个县长、市长,但是他的生活却很清贫,他的工资多半都用来帮助贫苦的孩子们了。他每天都要骑自行车到各处去视察。他就是这样一位好干部,不幸的是,有一天在回来的路上发生了车祸。这位年仅50多岁的西藏人民心目中的好干部永远地离开了……当西藏人民特别是他帮助过的那些人们得知这一噩耗时,禁不住痛哭流涕!那么,孔繁森到底做了些什么,使得西藏人民这样爱戴他?我们来看看课文写了些什么。这些话看似平淡,可通过老师富有激情的讲演,却激起了学生对孔繁森最直接的爱,这种情感共鸣无疑对学生学习课文起着促进作用。
　　又如,教师在教学《秦兵马俑》一文时,作了如下极富文学性的叙述:“人类社会发展到今天,文明硕果累累,优秀、聪慧的中华民族创造了瑰丽多姿、辉煌灿烂的古代文明。看!沉沉的地平线下冲出了一群威武雄壮的奇兵。”(多媒体投影——秦始皇兵马俑图像)充满着浩荡之气的教学语言一下子激起了学生对秦始皇兵马俑的联想,一股雄阔之气萦绕于学生周身,引发了他们的民族自豪感。
　　
　　三、一语破的,化解心中疑团
　　
　　《新课程标准》强调:“阅读是学生个性化的行为。”但教师的导引(如暗示、点拨、小结、提升等)决不能削弱。文章主旨需要教师引领学生在推进学习活动的进程中逐步感悟。教师教学语言的准确、精当,将促进学生对文章思想内涵、人物精神品格的把握与深入体会。要做到这一点,关键在于教师是否能够根据课堂的生成性,把教学语言适时地、不露声色地运用于具体的教学过程中。如教学课文《国旗同太阳一同升起》的结尾。教师在引导学生比较、朗读体会的基础上,很自然地作出抒情性小结:“军人是崇高的,更是艰辛的,他们是一群最可爱的人,让我们向这些可爱的军人致敬(敬礼)。”教师内心的真情表露,此时也成为学生的心声,从而使他们对军人的形象感怀于心,收到微妙而令人赞叹的教学效果。
　　
　　四、一石千浪,点燃创造火花
　　
　　教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言应当储蓄蕴藉、耐人寻味、发人深省,富有“一石激起千层浪”的艺术效果。在教学寓言故事《鹬蚌相争》时,我说:“同学们都明白了《鹬蚌相争》的道理,老师想,被蚌夹住嘴巴的鹬,被鹬衔住肉的蚌,它们用什么斗嘴争气呢?”此语一出,犹如百鸟入林,教室内立刻展开了热烈的争论,最终学生们认为,将文中的“说”字改成“想”字,意思就更清楚,也更合情合理了。多么睿智的想法呀!很显然,学生的创造性思维,是老师发人深省的教学语言所激发的。这种教学语言不但大大地加快了学习进程,防止低效的教学,而且激发了学生阅读的火花。
　　时至今日,各类电教媒体都在充实着我们的课堂教学,使教学有了缤纷的色彩。但是,教师的教学语言依然在课堂教学中起着主导作用,这是任何辅助教学载体不可替代的。精炼、生动、丰富、引人深思的富有生命力的教学语言是所有学生所期待的。这样的教学语言“能探风雅无穷意”,叫人回味无穷,体现教师的睿智和文采。追求诗意的语言应是我们不懈的追求。