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【摘 要】在我国小学数学教学中，教师应注重培养小学生的问题意识，数学本就是一门以解决问题为核心的学科，其思维的动力源泉来源于问题，有了问题才能够掌握学习的方向。培养学生的问题意识中，其中重要的环节便是让学生提出问题。在实际教学过程中，根据我国新课改要求，让学生作为课堂主体，教师作为指导作用，因此教师要在小学数学教学中引导学生进行自主思考并提出问题，同时培养和锻炼学生的问题意识。通过多年的教学经验总结，本文对小学数学课堂教学中问题意识的培养作出浅析。
【关键词】问题意识; 提出问题 ;培养; 课堂教学
引言
数学问题意识是指在进行数学的认识活动中，活动主体对既有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下积极思维，不断提出问题、解决问题。在新的数学课程中，解决问题处于重要的地位，加强问题解决的学习已成为改善我国中小学数学学习的切入口。而“问题解决”首先得有“问题”产生，这就需要学生在数学学习时有能产生问题的意识。
1.创设问题情境，提高学生提问的兴趣
在小学教育阶段，由于小学生的年龄特征使然，教师应该充分了解小学生的心理特征，从而为小学生创造良好的数学问题情境，从而让学生能够提高求知欲和学习兴趣，进而让学生对数学学习和探究充满热情。在开始新的课程教学前，教师可以根据教学内容设计一些有趣的教学情境，从而引发学生的兴趣和好奇心，让学生在自主思考的状态下参与到课堂教学之中。例如，在可能性的教学中，教师可以让学生进行分组，每组内三个组员，分别给三个组员分发不同颜色的骰子，然后让三个学生掷骰子，这时候教师可以提出问题，让学生回答骰子显示的数字。这时候学生会积极的回答。然后教师再提出问题，为什么三个骰子会偶尔出现三个一样的数字，偶尔出现两个一样的数字，偶尔会出现三个不同的数字。这时学生会对这些问题产生强烈的好奇心和求知欲，就会自主的对这些问题进行思考和讨论，力求解决这些问题。与此同时，教师就可以针对这些问题对学生进行指导或者对小组讨论的结果进行總结。这类问题情境的创设，不仅能够引起学生的好奇心，还能够促使学生进行自主思考和解决问题，从而提高教学效率。
2.营造课堂教学氛围，激发学生问题意识
学生的问题意识，能否得到发展，往往取决于是否有一个适宜的环境和氛围。课堂教学中，教师应创设一种良好的教学气氛，只有这样，才能使学生敞开问题意识。这个课堂教学氛围的形成，一是通过个别谈话、集体讨论、课外活动等形式创设一个心理相容的学生集体，使得集体中各个成员之间相互信任，有较多的共同语言;二是教师应充分了解学生的身心发展特点、规律，与学生建立一种融洽、和谐、平等的关系，为学生敢问，敢质疑问难提供一个宽松的空间;三是允许学生学习中出现错误，即错误不应被掩盖，而应该被建设性地利用。四是在课堂上对敢于提出问题的学生给予表扬，并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义，对于学生提出来的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。这样学生的问题意识会被有效地激发，并得到较好的发展和展示。
3.丰富学生的知识储备，培养学生的问题意识
日常教学中，我们深有感受，知识储备丰富的学生，问“问题”的次数较多，问的问题也较有深度。因为知识结构里的信息多，容易产生联想，能在知识相互联系中发现问题、提出问题，所谓“非学，无以致疑”，掌握一定量的知识是产生问题意识的前提。教学中除强调学生对基础知识的学习和掌握外，还应鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。对碰到的新问题进行积极思考，把思考过程中所习得的贮存起来，构成自己认知结构的组成部分。这样日积月累，学生的知识结构便不断更新、不断丰富、不断发展，从而使他们在碰到问题时，能从各个方面引发对问题的思考，培养发展他们的问题意识。
4.培养学生提问技能，增强学生的问题意识
教师在教学过程中，培养学生的提问技能，可以通过引导学生模仿老师提问的方法，即老师可先根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提问。例如，教学“长方形的周长”一课时，教师可以根据题目先提出一些数学问题，像“什么是周长？”什么是长方形的周长？怎样求长方形的周长？”这时，教师再引导学生提更深入的问题。比如，“为什么要研究周长？”“长方形的边长和周长有什么关系？”从而使学生逐渐学会提问题。相对而言，更重要的是老师要让学生学会提问的方法、途径和思路，从而增强学生的问题意识。
5.利用动手操作，引导学生问题思考
人们常说：动手动脑，手脑并用。事实上，很多时候，人们的问题往往就是在动手实践的过程中提出来的。因此，在数学教学中，为了激发学生的问题意识，我们可以适当引导学生进行动手实践操作，让学生在动手的过程中自己发现问题、提出问题。例如，我在给学生讲授“圆锥的侧面积”时，很多学生总是无法理解“圆锥侧面展开图中的弧长等于底面圆的周长”和“圆锥的侧面积等于底面圆的周长与母线长的积的一半”这两个定理。为了突破这个难点，我就让学生自制一个圆锥模具，然后让学生亲自动手把手中的圆锥剪开，在动手的过程中，学生逐渐发现：圆锥侧面展开图中，它的弧长刚好等于底面圆的周长，并且圆锥的母线就相当于展开图中的扇形的半径。得出了这一结论以后，我再继续引导学生进行研究讨论，接着学生又发现了圆锥的侧面积刚好等于展开后扇形的面积，就这样，在动手操作、演示、探究的过程中，学生逐渐推导出了圆锥的侧面积计算公式。这样亲自动手的推导过程使得学生对于知识的学习不再仅仅局限在公式的记忆上，而是在各种问题的思考中切实地了解整个公式的形成过程，从而更加深刻地理解并运用这些知识。
总之，在小学数学教学过程中培养学生的问题意识，并非一朝一夕的工作，而需要循序渐进的进行，并同时應用多种多样的教学方法。这就需要教师在教学过程中，对教学内容中的问题设计和研究加大力度，并有效引导学生进行自主思考和解决问题，从而提高学生的学习效果，以及培养学生具有良好的问题意识和学习习惯。
参考文献
[1]练远进.小学数学课堂中学生问题意识的培育研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[2]岳增刚.数学“情境—问题”教学对小学生数学问题意识培养的探究[D].贵阳：贵州师范大学，2006.
[3]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）：273-274.
【关键词】问题意识; 提出问题 ;培养; 课堂教学
引言
数学问题意识是指在进行数学的认识活动中，活动主体对既有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下积极思维，不断提出问题、解决问题。在新的数学课程中，解决问题处于重要的地位，加强问题解决的学习已成为改善我国中小学数学学习的切入口。而“问题解决”首先得有“问题”产生，这就需要学生在数学学习时有能产生问题的意识。
1.创设问题情境，提高学生提问的兴趣
在小学教育阶段，由于小学生的年龄特征使然，教师应该充分了解小学生的心理特征，从而为小学生创造良好的数学问题情境，从而让学生能够提高求知欲和学习兴趣，进而让学生对数学学习和探究充满热情。在开始新的课程教学前，教师可以根据教学内容设计一些有趣的教学情境，从而引发学生的兴趣和好奇心，让学生在自主思考的状态下参与到课堂教学之中。例如，在可能性的教学中，教师可以让学生进行分组，每组内三个组员，分别给三个组员分发不同颜色的骰子，然后让三个学生掷骰子，这时候教师可以提出问题，让学生回答骰子显示的数字。这时候学生会积极的回答。然后教师再提出问题，为什么三个骰子会偶尔出现三个一样的数字，偶尔出现两个一样的数字，偶尔会出现三个不同的数字。这时学生会对这些问题产生强烈的好奇心和求知欲，就会自主的对这些问题进行思考和讨论，力求解决这些问题。与此同时，教师就可以针对这些问题对学生进行指导或者对小组讨论的结果进行總结。这类问题情境的创设，不仅能够引起学生的好奇心，还能够促使学生进行自主思考和解决问题，从而提高教学效率。
2.营造课堂教学氛围，激发学生问题意识
学生的问题意识，能否得到发展，往往取决于是否有一个适宜的环境和氛围。课堂教学中，教师应创设一种良好的教学气氛，只有这样，才能使学生敞开问题意识。这个课堂教学氛围的形成，一是通过个别谈话、集体讨论、课外活动等形式创设一个心理相容的学生集体，使得集体中各个成员之间相互信任，有较多的共同语言;二是教师应充分了解学生的身心发展特点、规律，与学生建立一种融洽、和谐、平等的关系，为学生敢问，敢质疑问难提供一个宽松的空间;三是允许学生学习中出现错误，即错误不应被掩盖，而应该被建设性地利用。四是在课堂上对敢于提出问题的学生给予表扬，并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义，对于学生提出来的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。这样学生的问题意识会被有效地激发，并得到较好的发展和展示。
3.丰富学生的知识储备，培养学生的问题意识
日常教学中，我们深有感受，知识储备丰富的学生，问“问题”的次数较多，问的问题也较有深度。因为知识结构里的信息多，容易产生联想，能在知识相互联系中发现问题、提出问题，所谓“非学，无以致疑”，掌握一定量的知识是产生问题意识的前提。教学中除强调学生对基础知识的学习和掌握外，还应鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。对碰到的新问题进行积极思考，把思考过程中所习得的贮存起来，构成自己认知结构的组成部分。这样日积月累，学生的知识结构便不断更新、不断丰富、不断发展，从而使他们在碰到问题时，能从各个方面引发对问题的思考，培养发展他们的问题意识。
4.培养学生提问技能，增强学生的问题意识
教师在教学过程中，培养学生的提问技能，可以通过引导学生模仿老师提问的方法，即老师可先根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提问。例如，教学“长方形的周长”一课时，教师可以根据题目先提出一些数学问题，像“什么是周长？”什么是长方形的周长？怎样求长方形的周长？”这时，教师再引导学生提更深入的问题。比如，“为什么要研究周长？”“长方形的边长和周长有什么关系？”从而使学生逐渐学会提问题。相对而言，更重要的是老师要让学生学会提问的方法、途径和思路，从而增强学生的问题意识。
5.利用动手操作，引导学生问题思考
人们常说：动手动脑，手脑并用。事实上，很多时候，人们的问题往往就是在动手实践的过程中提出来的。因此，在数学教学中，为了激发学生的问题意识，我们可以适当引导学生进行动手实践操作，让学生在动手的过程中自己发现问题、提出问题。例如，我在给学生讲授“圆锥的侧面积”时，很多学生总是无法理解“圆锥侧面展开图中的弧长等于底面圆的周长”和“圆锥的侧面积等于底面圆的周长与母线长的积的一半”这两个定理。为了突破这个难点，我就让学生自制一个圆锥模具，然后让学生亲自动手把手中的圆锥剪开，在动手的过程中，学生逐渐发现：圆锥侧面展开图中，它的弧长刚好等于底面圆的周长，并且圆锥的母线就相当于展开图中的扇形的半径。得出了这一结论以后，我再继续引导学生进行研究讨论，接着学生又发现了圆锥的侧面积刚好等于展开后扇形的面积，就这样，在动手操作、演示、探究的过程中，学生逐渐推导出了圆锥的侧面积计算公式。这样亲自动手的推导过程使得学生对于知识的学习不再仅仅局限在公式的记忆上，而是在各种问题的思考中切实地了解整个公式的形成过程，从而更加深刻地理解并运用这些知识。
总之，在小学数学教学过程中培养学生的问题意识，并非一朝一夕的工作，而需要循序渐进的进行，并同时應用多种多样的教学方法。这就需要教师在教学过程中，对教学内容中的问题设计和研究加大力度，并有效引导学生进行自主思考和解决问题，从而提高学生的学习效果，以及培养学生具有良好的问题意识和学习习惯。
参考文献
[1]练远进.小学数学课堂中学生问题意识的培育研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[2]岳增刚.数学“情境—问题”教学对小学生数学问题意识培养的探究[D].贵阳：贵州师范大学，2006.
[3]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015（35）：273-274.