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摘要：目前，我国教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人。”德育教育作为教育之首，应当为实现这个历史任务而培养人，也就是说我们培养的人在思想品德上要适应生产力的发展，适应全面改革、对外开放，适应市场经济发展，适应民主政治建设，适应社会主义精神文明建设。或者说，我们的德育教育在人的思想素质培养上，要满足发展社会主义经济、政治、文化体制和实现社会主现代化的需要。但在学校里，不同的学生所属的个性类型各不相同，个性类型不同，学生的气质、性格、能力就不同。教师应按学生的不同个性类型、性别差异、能力差异对学生进行因材施教，才能更好的实现教育我们的德育目标。
关键词：类型 ；气质；性格差别；能力的差异；德育教育
【中图分类号】G445
一、气质类型与德育教育。
学生各人的气质类型都不同，不能把不同气质类型的学生简单地与思想品德的好坏混为一谈。在一个班集体中，有些学生态度直率，热情主动，精力旺盛，情绪易激动，脾气暴躁，行为易改变而缺乏耐性。对这类型的学生，如果教师如用暴躁的方法以为可以镇住学生就错了，因为这样做，学生就会认为老师不喜欢自己，不欣赏自己的个性，甚至认为老师是针对自己，从而产生敌对态度，在学习、生活中专同老师作对，久而久之，就会变得自暴自弃，难以教育。我在2009年接手的初三（2）班就有罗英杰、林风、李婷等几个这样的学生，他们在老师同学面前就爱表现自己，经常惹来同学的不满和老师的生气，很多时候不该发言就抢着发言，不该在班里进行的活动就偏要带头活动，搞到班级有时一团糟，在他们心目中并没有破坏纪律的思想，但是他们经常得不到老师的表扬和同学的拥护，还会被批评，有几次这几个学生跟科任老师在课堂上顶撞起来，要我这班主任去领人。我了解这些学生的气质类型，所以我采取先肯定他们热情主动的好的一面，再耐心的让他们认识自己的不良表现，教育他们如何改正，而不是自暴自弃，几个月过后，我班的这几个孩子基本上可以和老师同学愉快的相处，罗英杰还主动要求做班长，林风也成了出色的数学科代表。因此教师应以慈爱的态度，讲道理的方法对学生进行教育，并应在人少的场合或个别谈心。还应避开学生正在发脾气时，待到学生情绪稳定下来，再对其进行耐心的教育，让学生对教师产生信任，使学生成为积极、热情、生气勃勃的人。有些学生活泼好动，精力充沛，反应迅速，思维敏捷，善于交际，易适应环境。对这类学生，教师应严格的对待他们，防止他們学坏，让学生多参加有益的活动，把集体的工作分配给这类学生，让他们的精力得到发挥，并产生强烈的责任感，在学习、工作中，充分的发挥他们的才能，这样就可使到这类学生成为亲切、热情、适应能力强的人。若教育得不当，则会令他们变成轻浮、散漫、精力分散的行为草率的人。有的学生比较安静稳定，沉着冷静，善于忍耐，情绪不易外露，反应慢，不够灵活，是内向型的学生，对这类学生应当给予多思考的时间，在学习、生活、工作中不要求其快表态，应引导他们多和同学交往，消除心理障碍，并在学习、生活工作中，慢慢的将自己的优点表现出来，增强自己的自信心，让他们健康快乐的成长。有的学生细心谨慎，承受力弱，较孤独，多思善感，反应迟钝，优柔寡断，内倾性。教师对他们要关心信任、多接近，培养自信、自尊。鼓励其多参加集体活动，多与人交往，克服抑郁猜疑。对他们教育得当，可使其发展成为情感深沉、稳重的人，教育不当会成为孤僻、羞怯的人。
二、性格差别与德育教育。
人的性格不同，教育的要求、方式也应有异。对意志薄弱、缺乏韧性、自制力的，学习上又缺乏独立思考的学生，要提高其学习的信心，对微少的进步都要给予鼓励，以调动其学习积极性。对缺乏纪律的学生，要求他们按规则生活在集体中，并向他们提出一定的行为准则，运用集体舆论施加影响，要他们严守作息制度，逐渐克服自由散漫的性格品质。有的学生性格内向难于了解其思想情绪，就需要对其仔细观察、热情对待，多接触多了解。让学生对教师产生信任，并愿意接近老师，听老师的意见，按老师的要求去做。而性格外向的学生思想情绪外露，易于了解，对其缺点也可公开指出，然后及时对这类学生进行教育，让他们充分的认识自己的缺点，并能自觉改正。
三、能力的差异与德育教育。
人的能力有差异。不同的人具有各自特殊的能力，如有的长于视觉意向，有的长于凭直觉思维进行创造性活动。能力也有风格的不同，在认识和解决问题过程中，每个人都有自己的认识模式，反映了不同的认识风格。能力发展的早晚也有差异，有的“人才早慧”，有的“大器晚成”。教师应在培养学生能力方面也因材施教，要依据各个人的能力特点，发扬其长处，弥补其短处。教师根据学生能力的差异、风格的不同，分别用不同的方法、不同的态度对学生的能力进行培养、发掘，使到学生能在不同的教育方法下将自己的能力显示出来，令他们向最合于我们的那个方向发展。教师还应注意学生能力的早期识别与培养。因此德育教育在培养学生良好个性品质、促进能力发展方面具有特殊的意义。
人的个性是有相类似的地方，但具体到个人时又各不相同，世上没有两个人的性格是一样的。因此在教学工作中，教师应灵活运用各种教育方法，对各个学生进行因材施教，才能收到好的效果。
关键词：类型 ；气质；性格差别；能力的差异；德育教育
【中图分类号】G445
一、气质类型与德育教育。
学生各人的气质类型都不同，不能把不同气质类型的学生简单地与思想品德的好坏混为一谈。在一个班集体中，有些学生态度直率，热情主动，精力旺盛，情绪易激动，脾气暴躁，行为易改变而缺乏耐性。对这类型的学生，如果教师如用暴躁的方法以为可以镇住学生就错了，因为这样做，学生就会认为老师不喜欢自己，不欣赏自己的个性，甚至认为老师是针对自己，从而产生敌对态度，在学习、生活中专同老师作对，久而久之，就会变得自暴自弃，难以教育。我在2009年接手的初三（2）班就有罗英杰、林风、李婷等几个这样的学生，他们在老师同学面前就爱表现自己，经常惹来同学的不满和老师的生气，很多时候不该发言就抢着发言，不该在班里进行的活动就偏要带头活动，搞到班级有时一团糟，在他们心目中并没有破坏纪律的思想，但是他们经常得不到老师的表扬和同学的拥护，还会被批评，有几次这几个学生跟科任老师在课堂上顶撞起来，要我这班主任去领人。我了解这些学生的气质类型，所以我采取先肯定他们热情主动的好的一面，再耐心的让他们认识自己的不良表现，教育他们如何改正，而不是自暴自弃，几个月过后，我班的这几个孩子基本上可以和老师同学愉快的相处，罗英杰还主动要求做班长，林风也成了出色的数学科代表。因此教师应以慈爱的态度，讲道理的方法对学生进行教育，并应在人少的场合或个别谈心。还应避开学生正在发脾气时，待到学生情绪稳定下来，再对其进行耐心的教育，让学生对教师产生信任，使学生成为积极、热情、生气勃勃的人。有些学生活泼好动，精力充沛，反应迅速，思维敏捷，善于交际，易适应环境。对这类学生，教师应严格的对待他们，防止他們学坏，让学生多参加有益的活动，把集体的工作分配给这类学生，让他们的精力得到发挥，并产生强烈的责任感，在学习、工作中，充分的发挥他们的才能，这样就可使到这类学生成为亲切、热情、适应能力强的人。若教育得不当，则会令他们变成轻浮、散漫、精力分散的行为草率的人。有的学生比较安静稳定，沉着冷静，善于忍耐，情绪不易外露，反应慢，不够灵活，是内向型的学生，对这类学生应当给予多思考的时间，在学习、生活、工作中不要求其快表态，应引导他们多和同学交往，消除心理障碍，并在学习、生活工作中，慢慢的将自己的优点表现出来，增强自己的自信心，让他们健康快乐的成长。有的学生细心谨慎，承受力弱，较孤独，多思善感，反应迟钝，优柔寡断，内倾性。教师对他们要关心信任、多接近，培养自信、自尊。鼓励其多参加集体活动，多与人交往，克服抑郁猜疑。对他们教育得当，可使其发展成为情感深沉、稳重的人，教育不当会成为孤僻、羞怯的人。
二、性格差别与德育教育。
人的性格不同，教育的要求、方式也应有异。对意志薄弱、缺乏韧性、自制力的，学习上又缺乏独立思考的学生，要提高其学习的信心，对微少的进步都要给予鼓励，以调动其学习积极性。对缺乏纪律的学生，要求他们按规则生活在集体中，并向他们提出一定的行为准则，运用集体舆论施加影响，要他们严守作息制度，逐渐克服自由散漫的性格品质。有的学生性格内向难于了解其思想情绪，就需要对其仔细观察、热情对待，多接触多了解。让学生对教师产生信任，并愿意接近老师，听老师的意见，按老师的要求去做。而性格外向的学生思想情绪外露，易于了解，对其缺点也可公开指出，然后及时对这类学生进行教育，让他们充分的认识自己的缺点，并能自觉改正。
三、能力的差异与德育教育。
人的能力有差异。不同的人具有各自特殊的能力，如有的长于视觉意向，有的长于凭直觉思维进行创造性活动。能力也有风格的不同，在认识和解决问题过程中，每个人都有自己的认识模式，反映了不同的认识风格。能力发展的早晚也有差异，有的“人才早慧”，有的“大器晚成”。教师应在培养学生能力方面也因材施教，要依据各个人的能力特点，发扬其长处，弥补其短处。教师根据学生能力的差异、风格的不同，分别用不同的方法、不同的态度对学生的能力进行培养、发掘，使到学生能在不同的教育方法下将自己的能力显示出来，令他们向最合于我们的那个方向发展。教师还应注意学生能力的早期识别与培养。因此德育教育在培养学生良好个性品质、促进能力发展方面具有特殊的意义。
人的个性是有相类似的地方，但具体到个人时又各不相同，世上没有两个人的性格是一样的。因此在教学工作中，教师应灵活运用各种教育方法，对各个学生进行因材施教，才能收到好的效果。