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摘要：本文旨在提出四个举措，依托泉州地方文化，促进少先队文化建设。教育需要本土文化的滋养与呵护，将少先队文化建设植根于地方文化的厚土之中，既有助于丰富少先队活动的内容，也有助于传承与发扬地方文化。
关键词：地方文化;少先队文化建设;少先队活动
少先队文化体现少先队的精神风貌，它在少先队员的成长历程中起到“润物细无声”的作用。少先队员受到少先队文化这一隐性教育力量潜移默化的影响，塑造出独特的内在素养与外在表现。少先队文化建设离不开少先队活动。然而，如今少先队活动普遍存在一些弊病：例如缺乏实效性，重形式而轻效果;又如缺乏创新性，活动形式千篇一律;再如缺乏自主性与实践性，少先队员难以在实践中切实得到锻炼。
正所谓“有源之水常新，有本之木常青”。少先队文化建设只有避免成为无源之水、无本之木，才能永葆青春与活力。“一种教育必然需要相应文化背景的全面滋养，需要本土文化的悉心呵护，那才是全方位滋养一个人的精神生命、发育人生各种细微情感的沃土。”窃以为，不妨将地方文化作为少先队文化建设的一种源泉与根基。泉州素有“海滨邹鲁”的美誉，历史悠久，人文荟萃，其地方文化资源具有丰富的教育价值。将少先队文化建设植根于地方文化的厚土之中，既有助于实现少先队活动的教育性、组织性、自主性、趣味性与实践性，也有助于地方文化的传承与发扬，可谓一举两得。
依托地方文化，促进少先队文化建设，可通过以下四个举措实现：
一、构建地方文化宣传阵地
校园文化是一种“隐蔽课程”，我们应当充分发挥校园文化阵地的育人功能，营造地方文化宣传氛围，使少先队员全方位、多角度地受到地方文化的熏染，培养队员们热爱家乡的情感。可以在队室、队角、队报这些少先队的“引力场”与校园的宣传栏中，见缝插针地渗透地方文化;在校园内建设专门的地方文化展览馆、地方文化长廊，组织少先队员参观;借助学校广播、校园网站或公众号，宣传地方文化。
二、“读名人故事，扬浩然正气”——举办读书活动
心理学家霍夫曼认为，儿童期到青春期阶段的学生，具备对他人情感的移情能力。举办以“读名人故事，扬浩然正气”为宗旨的读书活动，不仅有利于少先队员了解名人事迹，领略名人风采，也有利于他们向圣贤看齐，立鸿鹄之志，自觉培养高尚情操。
学校可将具有丰富教育价值的名胜古迹、地方杰出人物故事、特色民风民俗等地方文化资源，编入校本课程，作为少先队员阅读的蓝本。
少先队的读书活动不必局限于纸质书籍的阅读，可根据少先队员的年龄特点，采取他们喜闻乐见、易于接受的方式，例如观看相关纪录片，也可以视为一种声色结合的阅读。
为了使阅读更加深入有效，应在阅读之余，布置少先队员撰写读后感、交流心得体会，以加深对名人故事的理解。也可以组织征文比赛或演讲比赛，在竞争中激发少先队员的阅读兴趣，同时也锻炼他们的逻辑思维能力与语言表达能力。
三、“传承非遗技艺，弘扬传统文化”——开展美育活动
泉州拥有诸多非物质文化遗产，李尧宝刻纸、泉州提线木偶戏、拍胸舞、宋江阵等非遗瑰宝纷纷走进校园，实现了从“家传”到“校传”。
在校园内开展“传承非遗技艺，弘扬传统文化”的美育活动，充分体现少先队活动的教育性、趣味性与实践性的有机融合。少先队员在非遗传承人的指导下动手操作，在零距离感受非遗技艺魅力的同时，往往会产生对非物质文化遗产的自豪之情以及对家乡的热爱之情。教师适时加以引导，有助于促使队员们将这一情感内化于心、外化于行。
四、“家乡文化知多少”——组织实地探究
“就成长环境而言，学生不应该被局限在狭小的教室，学生成长的时空环境应该是充满生活气息、丰富多彩的周围世界。”泉州的民俗、方言、古建筑、文物古迹，都可作为课外探究活动的宝库。以泉州的古建筑为例，泉州的古民居与古寺庙都各具特色。就古民居而言，泉州有出砖入石的古厝，有商住合一的骑楼，也有中西合璧的“番仔楼”;就古寺庙而言，泉州被誉为“世界宗教博物馆”，代表不同信仰的开元寺、关帝庙、清净寺、草庵等建筑汇聚此地。这些建筑背后蕴含的文化符号，都是值得解密的。
“紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在开展主题实践活动时，少先队员需要适当地走出校门，进行实地探究。例如探究“泉州古民居外墙装饰艺术”时，可以布置队员们分工合作，事先查阅资料、制定研究计划，再组织队员们深入大街小巷实地考察，引导他们仔细观察、访问老人，并做好过程记录。实地探究结束后，队员们整理考察收获，并通过文章、手抄报或者绘本的形式，展示研究成果。经过一系列的实地探究活动，少先队员的自主性与实践能力显著提高。
总而言之，将少先队文化建设植根于地方文化的厚土之中，丰富了少先队活动的内容，增强了少先队员对地方文化的认同感，也提高了少先队员的综合素质。更重要的是，这一举措对少先队文化建设大有裨益，令少先队文化建设焕发出源源不断的新活力。
[参考文献]
[1] 刘铁芳.乡村的终结与乡村教育的文化缺失[J].书屋，2006（10）：45-49.
[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3] 韦小杰.传承地方文化，开发特色少先队活动[J].课程教育研究，2013（34）：31.
关键词：地方文化;少先队文化建设;少先队活动
少先队文化体现少先队的精神风貌，它在少先队员的成长历程中起到“润物细无声”的作用。少先队员受到少先队文化这一隐性教育力量潜移默化的影响，塑造出独特的内在素养与外在表现。少先队文化建设离不开少先队活动。然而，如今少先队活动普遍存在一些弊病：例如缺乏实效性，重形式而轻效果;又如缺乏创新性，活动形式千篇一律;再如缺乏自主性与实践性，少先队员难以在实践中切实得到锻炼。
正所谓“有源之水常新，有本之木常青”。少先队文化建设只有避免成为无源之水、无本之木，才能永葆青春与活力。“一种教育必然需要相应文化背景的全面滋养，需要本土文化的悉心呵护，那才是全方位滋养一个人的精神生命、发育人生各种细微情感的沃土。”窃以为，不妨将地方文化作为少先队文化建设的一种源泉与根基。泉州素有“海滨邹鲁”的美誉，历史悠久，人文荟萃，其地方文化资源具有丰富的教育价值。将少先队文化建设植根于地方文化的厚土之中，既有助于实现少先队活动的教育性、组织性、自主性、趣味性与实践性，也有助于地方文化的传承与发扬，可谓一举两得。
依托地方文化，促进少先队文化建设，可通过以下四个举措实现：
一、构建地方文化宣传阵地
校园文化是一种“隐蔽课程”，我们应当充分发挥校园文化阵地的育人功能，营造地方文化宣传氛围，使少先队员全方位、多角度地受到地方文化的熏染，培养队员们热爱家乡的情感。可以在队室、队角、队报这些少先队的“引力场”与校园的宣传栏中，见缝插针地渗透地方文化;在校园内建设专门的地方文化展览馆、地方文化长廊，组织少先队员参观;借助学校广播、校园网站或公众号，宣传地方文化。
二、“读名人故事，扬浩然正气”——举办读书活动
心理学家霍夫曼认为，儿童期到青春期阶段的学生，具备对他人情感的移情能力。举办以“读名人故事，扬浩然正气”为宗旨的读书活动，不仅有利于少先队员了解名人事迹，领略名人风采，也有利于他们向圣贤看齐，立鸿鹄之志，自觉培养高尚情操。
学校可将具有丰富教育价值的名胜古迹、地方杰出人物故事、特色民风民俗等地方文化资源，编入校本课程，作为少先队员阅读的蓝本。
少先队的读书活动不必局限于纸质书籍的阅读，可根据少先队员的年龄特点，采取他们喜闻乐见、易于接受的方式，例如观看相关纪录片，也可以视为一种声色结合的阅读。
为了使阅读更加深入有效，应在阅读之余，布置少先队员撰写读后感、交流心得体会，以加深对名人故事的理解。也可以组织征文比赛或演讲比赛，在竞争中激发少先队员的阅读兴趣，同时也锻炼他们的逻辑思维能力与语言表达能力。
三、“传承非遗技艺，弘扬传统文化”——开展美育活动
泉州拥有诸多非物质文化遗产，李尧宝刻纸、泉州提线木偶戏、拍胸舞、宋江阵等非遗瑰宝纷纷走进校园，实现了从“家传”到“校传”。
在校园内开展“传承非遗技艺，弘扬传统文化”的美育活动，充分体现少先队活动的教育性、趣味性与实践性的有机融合。少先队员在非遗传承人的指导下动手操作，在零距离感受非遗技艺魅力的同时，往往会产生对非物质文化遗产的自豪之情以及对家乡的热爱之情。教师适时加以引导，有助于促使队员们将这一情感内化于心、外化于行。
四、“家乡文化知多少”——组织实地探究
“就成长环境而言，学生不应该被局限在狭小的教室，学生成长的时空环境应该是充满生活气息、丰富多彩的周围世界。”泉州的民俗、方言、古建筑、文物古迹，都可作为课外探究活动的宝库。以泉州的古建筑为例，泉州的古民居与古寺庙都各具特色。就古民居而言，泉州有出砖入石的古厝，有商住合一的骑楼，也有中西合璧的“番仔楼”;就古寺庙而言，泉州被誉为“世界宗教博物馆”，代表不同信仰的开元寺、关帝庙、清净寺、草庵等建筑汇聚此地。这些建筑背后蕴含的文化符号，都是值得解密的。
“紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在开展主题实践活动时，少先队员需要适当地走出校门，进行实地探究。例如探究“泉州古民居外墙装饰艺术”时，可以布置队员们分工合作，事先查阅资料、制定研究计划，再组织队员们深入大街小巷实地考察，引导他们仔细观察、访问老人，并做好过程记录。实地探究结束后，队员们整理考察收获，并通过文章、手抄报或者绘本的形式，展示研究成果。经过一系列的实地探究活动，少先队员的自主性与实践能力显著提高。
总而言之，将少先队文化建设植根于地方文化的厚土之中，丰富了少先队活动的内容，增强了少先队员对地方文化的认同感，也提高了少先队员的综合素质。更重要的是，这一举措对少先队文化建设大有裨益，令少先队文化建设焕发出源源不断的新活力。
[参考文献]
[1] 刘铁芳.乡村的终结与乡村教育的文化缺失[J].书屋，2006（10）：45-49.
[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3] 韦小杰.传承地方文化，开发特色少先队活动[J].课程教育研究，2013（34）：31.