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【内容摘要】自从课程改革开始，传统的讲授法就饱受诟病，很多人把讲授法和一言堂混为一谈。笔者一方面试从初中生的心理认知发展特点、初中历史学科的特点、讲授法自身、普通初中的学情四个方面阐述讲授法在初中历史课堂的必要性和可行性。另外从讲授法在初中历史课堂的具体形式来阐述讲授法并不过时，依然使历史使课堂焕发勃勃生机。
【关键词】讲授法 传统 现代 契合
自从课程改革开始，传统的讲授法就饱受诟病，很多人把讲授法和一言堂混为一谈。每次公开课必须要有小组讨论、必须要有学生历史故事表演。如果只是老师讲授简直是踏了雷区，必定遭到狂轰烂炸。其实每种授课方法都有它的长处和短处，随着时代的发展，传统的讲授法也可以与时俱进找到与时代契合的点，从而依然可以迸发勃勃的生机。笔者作为一个从教初中历史15年的教师，谈谈自己的看法。
一、初中课堂讲授法应该占有一席之地
1.初中生的心理认知发展特点决定
我们上课的主体是初中学生。根据心理学家皮亚杰的观点：12～15岁的初中生他们的认知水平已经进入形式运算阶段，即他们的思维不必从具体事务和过程开始，可以利用语言文字在头脑中想象和思维，重建事务和过程来解决问题。我们在初中历史课堂用的讲授法主要就是运用语言文字来讲授基本史实，提出问题，引发学生思考，产生情感共鸣。我们的中学生完全有能力通过老师的讲授来达成课程给他们设置的目标。
2.初中历史学科的特点决定
根据义务教育《历史课程标准》（2011年版）课程基本理念：发挥历史学科的教育功能培养提高学生的历史素养。初中历史课以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。要将正确的价值观融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感。通过历史老师的精彩讲授，这些理念可以非常好的达成。
3.讲授法自身的优点决定
讲授法自身的优点是显而易见的。它可以充分发挥老师的主导作用。通过老师生动的语言，合乎逻辑、深入浅出的讲解，让同学们在很短的时间内获得大量系统的知识。通过老师富有激情的语言、创设的情境也很容易引起学生的情感共鸣。通过老师设置悬念巧妙设问，也能激发同学们积极思考、探究。通过老师精心准备的纲要图示讲授，揭示历史事件、历史现象之间的内在联系，展示历史发展进程，简洁地向学生展示完整的知识结构，开发学生的智能。
4.大部分普通初中学校的学情决定
大部分初中的孩子的历史知识储备不多，探究历史的能力有待挖掘。诸如调查报告，历史小论文这种对孩子本身知识能力要求很高，因而不可能是一般初中学校学生的常态课。如果是初三毕业班的学生，他们普遍面临中考升学压力，调查研究报告等要花费大量的精力，因此也只能偶尔为之，假期为之。因而讲授法仍是能够完成历史学科核心素养培养的非常实用而又有效的方法。
二、讲授法在初中课堂的具体运用
讲授法可以分为讲述、讲解、讲演、讲读等。讲授并不是由老师一味的讲，学生只知道被动的记。我们可以根据学生已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思维，帮助学生理解和掌握新知识。随着时代的发展多媒体的引入，可以为历史课堂尤其是初中历史课堂提供更多的素材，让历史课堂更加精彩、更加有魅力。新时代的初中生跟以前的初中生比，见识和知识面相对也要宽，表达能力，表现欲也要有增强，我们也可以结合实际情况“见机行事”。
1.讲述。这是我们历史学科中经常用到的，课本知识中的基本史实，历史现象都是通过文字叙述来表现的。我们学习的历史知识很多时候距离我们现在生活的时代比较遥远，我们在历史课堂中需要老师创设历史情境。老师可以通过语言描述來创设历史情境，带领同学们穿越时空，穿梭在某一的历史阶段，在史海遨游。当然要实现这一目标，对历史教师有很高的要求，老师要储备丰富的历史知识，要有生动的历史语言，要有敏锐的眼光和时刻做个有心人，收集好跟自己课堂有关的拓展知识。如若不然，则很容易走入照本宣科，课堂枯燥、乏味的境地。这种不良状况的出现也是讲授法经常被诟病的地方。那么传统的讲授法如何在叙述中跟时代的发展结合呢？可以跟多媒体技术结合制作精美的课件，利用课件来讲述。可以结合时下流行的综艺节目如《国家宝藏》，让它来替老师叙述。当然我们能利用的多媒体资料还是蛮丰富的。在古代史中笔者经常用的是《国宝档案》、《老梁说天下》、《大明宫》、《东方帝王谷》等。这些资料结合传统的教师讲述，让历史课堂生机盎然！
2.讲解。历史学科严格遵守的一个原则就是论从史出。如何让初中的孩子了解这一原则？史料的解读必不可少。部编版历史教材以七年级上下册来看，跟以往的人教版教材比有一个很大的变化就是引用的史料数量有很大的增加。课本中一般在“相关史实”和“材料研读”和课后活动这几个栏目中出现。在《盛唐气象》中课后活动有这样的史料“天下诸津，舟航所聚……弘舸巨舰，千艘万艘，交贸往还，昧旦永日”我们在授课过程中老师也会根据具体内容补充一些史料。如讲到汉初经济凋敝笔者用了“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖”，这些史料对于刚从小学上来的初一孩子来说还是有难度的，所以要通过老师的解读。此外知识的难点也需要老师来讲解。比如八年级下册《土地改革》中，对于土改后土地所有权的变化，使用权的变化，老师如果不讲解的话，很多同学都会想当然地认为土改后土地是公有的。老师讲解清楚这次土改土地所有权是从地主私有到农民私有。土改后农民拥有土地所有权和使用权两项权力。通过老师的讲解这些问题非常容易就解决了，真是既省时又有效。随着时代的发展，我们很多学校用了一体机，可以直接在黑板屏幕上对材料进行圈画，这让传统的讲解如虎添翼！
3.讲演。这里的讲演是指老师边讲授边利用多媒体动画等来演示同学应该掌握的相关历史知识和能力。如在学习张骞通西域时，要求同学们掌握路线图，除了传统的指着路线图讲，笔者在授课时在课件中运用了动画来演示，边讲授边演示，给同学们创设了情境，让动画带着同学们跟随张骞去了一趟西域。又如隋运河，三点四段，通过动画演示加上老师讲授，同学们脑海里有了直观印象。凡是涉及地图，涉及战争形势图等我们都可以借助多媒体动画演示，加上老师恰如其分的讲授，让课本知识鲜活起来。多年的课堂实践也证明这种形式对于初中学生来说也是他们非常喜欢的。
4.讲读。这里的讲读就是通过历史老师带领诵读和讲解教材，借以传授、学习知识的方法。为了让学生更好地理解教学难点，或是有的教材只需要学生阅读、理解，无需教师做更多的补充的情况下都可以采用这种方法。讲读法的采用可以更好的节约时间，又能很好的达到某些内容的教学目标。在现阶段普遍不能完全实现像欧美发达国家十几个人的小班化教学的历史课堂，我们老师根据教学需要完全可以采用，并且是有效的。
总之，正如《关于深化教育体制机制改革的意见》中所提出的“只有适合的教育才是最好的教育”。那么只有适合的教学方法才是最好的教学方法。讲授法作为一种经典的教学方法已经存在了几千年，绝对有它无可比拟的优越性。在科学技术日新月异的今天我们历史老师也要不断提高自己的学科素养，研究自己的课堂语言，及时学习先进的信息技术。业务能力超强的历史老师运用传统的讲授法再结合现代信息技术依然能打造灵动的历史课堂。
【参考书目】
[1] 于友西 著. 中学历史教学法（第二版）[M]. 高等教育出版社.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2011年版）[S].
[3] [N]. 光明日报，2017.12.14.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）
【关键词】讲授法 传统 现代 契合
自从课程改革开始，传统的讲授法就饱受诟病，很多人把讲授法和一言堂混为一谈。每次公开课必须要有小组讨论、必须要有学生历史故事表演。如果只是老师讲授简直是踏了雷区，必定遭到狂轰烂炸。其实每种授课方法都有它的长处和短处，随着时代的发展，传统的讲授法也可以与时俱进找到与时代契合的点，从而依然可以迸发勃勃的生机。笔者作为一个从教初中历史15年的教师，谈谈自己的看法。
一、初中课堂讲授法应该占有一席之地
1.初中生的心理认知发展特点决定
我们上课的主体是初中学生。根据心理学家皮亚杰的观点：12～15岁的初中生他们的认知水平已经进入形式运算阶段，即他们的思维不必从具体事务和过程开始，可以利用语言文字在头脑中想象和思维，重建事务和过程来解决问题。我们在初中历史课堂用的讲授法主要就是运用语言文字来讲授基本史实，提出问题，引发学生思考，产生情感共鸣。我们的中学生完全有能力通过老师的讲授来达成课程给他们设置的目标。
2.初中历史学科的特点决定
根据义务教育《历史课程标准》（2011年版）课程基本理念：发挥历史学科的教育功能培养提高学生的历史素养。初中历史课以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。要将正确的价值观融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感。通过历史老师的精彩讲授，这些理念可以非常好的达成。
3.讲授法自身的优点决定
讲授法自身的优点是显而易见的。它可以充分发挥老师的主导作用。通过老师生动的语言，合乎逻辑、深入浅出的讲解，让同学们在很短的时间内获得大量系统的知识。通过老师富有激情的语言、创设的情境也很容易引起学生的情感共鸣。通过老师设置悬念巧妙设问，也能激发同学们积极思考、探究。通过老师精心准备的纲要图示讲授，揭示历史事件、历史现象之间的内在联系，展示历史发展进程，简洁地向学生展示完整的知识结构，开发学生的智能。
4.大部分普通初中学校的学情决定
大部分初中的孩子的历史知识储备不多，探究历史的能力有待挖掘。诸如调查报告，历史小论文这种对孩子本身知识能力要求很高，因而不可能是一般初中学校学生的常态课。如果是初三毕业班的学生，他们普遍面临中考升学压力，调查研究报告等要花费大量的精力，因此也只能偶尔为之，假期为之。因而讲授法仍是能够完成历史学科核心素养培养的非常实用而又有效的方法。
二、讲授法在初中课堂的具体运用
讲授法可以分为讲述、讲解、讲演、讲读等。讲授并不是由老师一味的讲，学生只知道被动的记。我们可以根据学生已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思维，帮助学生理解和掌握新知识。随着时代的发展多媒体的引入，可以为历史课堂尤其是初中历史课堂提供更多的素材，让历史课堂更加精彩、更加有魅力。新时代的初中生跟以前的初中生比，见识和知识面相对也要宽，表达能力，表现欲也要有增强，我们也可以结合实际情况“见机行事”。
1.讲述。这是我们历史学科中经常用到的，课本知识中的基本史实，历史现象都是通过文字叙述来表现的。我们学习的历史知识很多时候距离我们现在生活的时代比较遥远，我们在历史课堂中需要老师创设历史情境。老师可以通过语言描述來创设历史情境，带领同学们穿越时空，穿梭在某一的历史阶段，在史海遨游。当然要实现这一目标，对历史教师有很高的要求，老师要储备丰富的历史知识，要有生动的历史语言，要有敏锐的眼光和时刻做个有心人，收集好跟自己课堂有关的拓展知识。如若不然，则很容易走入照本宣科，课堂枯燥、乏味的境地。这种不良状况的出现也是讲授法经常被诟病的地方。那么传统的讲授法如何在叙述中跟时代的发展结合呢？可以跟多媒体技术结合制作精美的课件，利用课件来讲述。可以结合时下流行的综艺节目如《国家宝藏》，让它来替老师叙述。当然我们能利用的多媒体资料还是蛮丰富的。在古代史中笔者经常用的是《国宝档案》、《老梁说天下》、《大明宫》、《东方帝王谷》等。这些资料结合传统的教师讲述，让历史课堂生机盎然！
2.讲解。历史学科严格遵守的一个原则就是论从史出。如何让初中的孩子了解这一原则？史料的解读必不可少。部编版历史教材以七年级上下册来看，跟以往的人教版教材比有一个很大的变化就是引用的史料数量有很大的增加。课本中一般在“相关史实”和“材料研读”和课后活动这几个栏目中出现。在《盛唐气象》中课后活动有这样的史料“天下诸津，舟航所聚……弘舸巨舰，千艘万艘，交贸往还，昧旦永日”我们在授课过程中老师也会根据具体内容补充一些史料。如讲到汉初经济凋敝笔者用了“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖”，这些史料对于刚从小学上来的初一孩子来说还是有难度的，所以要通过老师的解读。此外知识的难点也需要老师来讲解。比如八年级下册《土地改革》中，对于土改后土地所有权的变化，使用权的变化，老师如果不讲解的话，很多同学都会想当然地认为土改后土地是公有的。老师讲解清楚这次土改土地所有权是从地主私有到农民私有。土改后农民拥有土地所有权和使用权两项权力。通过老师的讲解这些问题非常容易就解决了，真是既省时又有效。随着时代的发展，我们很多学校用了一体机，可以直接在黑板屏幕上对材料进行圈画，这让传统的讲解如虎添翼！
3.讲演。这里的讲演是指老师边讲授边利用多媒体动画等来演示同学应该掌握的相关历史知识和能力。如在学习张骞通西域时，要求同学们掌握路线图，除了传统的指着路线图讲，笔者在授课时在课件中运用了动画来演示，边讲授边演示，给同学们创设了情境，让动画带着同学们跟随张骞去了一趟西域。又如隋运河，三点四段，通过动画演示加上老师讲授，同学们脑海里有了直观印象。凡是涉及地图，涉及战争形势图等我们都可以借助多媒体动画演示，加上老师恰如其分的讲授，让课本知识鲜活起来。多年的课堂实践也证明这种形式对于初中学生来说也是他们非常喜欢的。
4.讲读。这里的讲读就是通过历史老师带领诵读和讲解教材，借以传授、学习知识的方法。为了让学生更好地理解教学难点，或是有的教材只需要学生阅读、理解，无需教师做更多的补充的情况下都可以采用这种方法。讲读法的采用可以更好的节约时间，又能很好的达到某些内容的教学目标。在现阶段普遍不能完全实现像欧美发达国家十几个人的小班化教学的历史课堂，我们老师根据教学需要完全可以采用，并且是有效的。
总之，正如《关于深化教育体制机制改革的意见》中所提出的“只有适合的教育才是最好的教育”。那么只有适合的教学方法才是最好的教学方法。讲授法作为一种经典的教学方法已经存在了几千年，绝对有它无可比拟的优越性。在科学技术日新月异的今天我们历史老师也要不断提高自己的学科素养，研究自己的课堂语言，及时学习先进的信息技术。业务能力超强的历史老师运用传统的讲授法再结合现代信息技术依然能打造灵动的历史课堂。
【参考书目】
[1] 于友西 著. 中学历史教学法（第二版）[M]. 高等教育出版社.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2011年版）[S].
[3] [N]. 光明日报，2017.12.14.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）