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摘 要：高中化学课堂是进行研究性学习是教学手段之一，要充分考虑学生最近发展区的形成与利用，选择适合研究学习的教学内容、教学场所，安排教学时间，妥善处理好研究学习的内容和问题，构建适宜的课堂教学模式，使化学课堂成为探究知识的场所，成为师生共同研究交往互动的舞台。
关键词：研究性；高中化学；探究
《化学课程标准》明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”高中化学课堂中引入研究，要求教师的角色地位由原来化学知识的拥有者、忠实地传递书本知识的执行者转变成为学生研究活动的情境创设者、开展研究的引导者，化学学习的组织者、促进者、研究者、学习者和问题解决的协助者。因此，教师要以研究性学习的理念来指导和组织教学实践，其课堂教学应有别于传统。构建适宜的课堂教学模式，使化学课堂成为探究知识的场所，成为师生共同研究交往互动的舞台。
1 学习内容的选择
太简单的问题，学生无需探究就能回答，太难的问题，学生会认为问题高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。要使探究的问题处于学生的最近发展区，使学生已经拥有的知识和经验能够理解问题中的部分事实和现象，并有一点思考的余地，使他们心中存在成功的希望。这种希望会一直支撑学生去探究，去思考直至找到问题的答案。
并不是难的知识要去研究，容易的知识就不需要进行研究而习得。研究地学习其素材的选择并不是取决于知识的难易或在化学学科体系中的地位，而是取决于知识是否适合于研究地学习，以及教师对知识学习的处理方式，取决于教师的教学观念和教学目标的设置。
比如“钠的物理性质”属于认知性目标，学习要求是识记。如果老师讲学生听，一般不难掌握，但缺少了感观刺激。这样的教学味同嚼蜡，难以唤起学生持久的学习欲望。如果学生观察老师的演示实验，增加了感性认识，掌握也不是问题。但这样的教学是唯知识的，缺少方法教育，态度养成。新课程从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”对课堂教学提出了三维教学目标。上述两种教学方法显然不能满足，课程内涵没有充分挖掘，教材的再次开发也是欠缺的。
2 教学模式的选择
传统的班级授课制具有统一的教室结构和教学功能，整齐划一的施教程序和课堂模式，严谨的课堂结构和规范的学习行为等特点。将研究引入课堂在学习方式与教学方式都与传统存在着很大差异，传统的统一教学模式不能适应研究型学习的课堂。
把研究引入课堂教学，并无定式，其模式是多样化的。选择什么模式作为研究学习的载体取决于教学内容的知识特点、能力要求的取向、学生基础和学习特点以及教师教学风格。例如，讨论、实验研究、交流汇报、小组互评、模型制作与展示等都可供选择。只要能使课堂教学的过程成为师生共同研究的过程，各种形式的教学都值得提倡。
实验是化学的基石，实验探究是化学学习方法的灵魂。如果没有把实验放在教学的首位，就无从谈及研究地学习化学。学生自主实验要比观察老师演示实验表现出更强的欲望，到实验室上随堂实验远比在教室里活跃。因为，实验能引发学生探究需要，能满足学生自主获取知识的成功体验。
以实验为载体，让学生自主研究地学习化学的教学设计，需要挖掘实验潜在功能，改变教材或教师提供现成实验方案为学生设计实验方案是可行的方法之一。
选择适宜的教学模式是优化教学设计的重要一环。研究地学习高中化学，往往涉及到课堂内外，涉及到教学场所的多种选择。事实上，教室早已不是唯一的学习场所了。根据研究学习的需要，实验室、化工厂等都将成为组织和实施化学学习的理想场所。适当变换学习场所，将会收到不一样的效果。
3 教学时间的安排
若按时间和教学功能可将课堂分成引课、复习旧知识、学习新知识、练习巩固、课堂小结等环节。这种主流模式是在工业化背景下产生的，符合时代对知识的要求，适合以接受式学习为主要甚至是唯一的学习方式。面对倡导多种学习方式的教改背景，这种模式的有些环节就显得僵化。
例如，课堂结束常以课堂小结的形式，把本节课学习了哪些内容再作一次提纲挈领的回顾，以提高学生学习的注意力。但同时也就把学生学习该节课划上了句号，给学生一种消极的暗示，即这部分知识就这些，没必要再想别的了。没有为学生留出继续学习的余地，更没有激发学生继续探究的欲望；没有提示学生哪些方面问题还没有解决或哪些方面还值得继续探究，更没有提示学生探究这些问题的方法、途径，学生的学习潜能得不到充分的挖掘。
例如“臭氧”是当前环保的热点话题，但教材中对“臭氧”的阐述和要求都较低。局限于课堂显然与培养有时代感的学生是不相称的。但是，如果把“臭氧”搬进课堂，一是成为知识教学，二是与教学时间和一般学生的基本要求不相符。把它作为课堂教学结束后的新起点，让学生自主研究，却燃起学生进一步探求的激情，会收到了良好效果。
把研究引入课堂，让课堂教学中的主要内容成为研究的对象，通过师生的共同研究，自主地探究知识的来源、原理、应用和发展，而不把学生所学知识囿于一节课。课堂总会有结束的时候，但研究却没有尾声，已知的知识是未知求索的阶梯。应当让学生带着问题来到课堂，再带着新的问题离开课堂，使问题成为学生学习不竭的动力源泉。
比如碘是卤素中的重要一员，与我们身体健康有密切联系。如果以“碘”为主题，让学生课余去进行探讨，将研究从课内延伸到课外，在提高学生兴趣的同时又增长了化学知识。化学不仅要让学生在课堂内研究，还要让研究贯穿学习的始终。化学与社会、与生活存在着密不可分的联系，让学生在课外研究，是提升化学内涵，体验化学人文价值的重要途径。
高中化学课堂教学中引入研究，为学生在知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观等各个方面提供了发展的条件和机会。高中化学课堂中引入研究，其关注的重点是“学”，教师应是研究学习方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所，引导学生发展的场所，是师生之间交往互动的舞台。 高中化学课堂中引入研究，让学生从接受者转变成为研究者，他们不仅拥有关于“事情可能怎样”的知识，而且拥有揭示“事情确实怎样”的能力。教师为学生创设一个积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，整个教学过程充满探究和兴趣，学生在不知不觉中已被激发了探幽寻秘的兴趣，使他们欲罢不能，在这种状态下，不是学习离不开他们，而是他们离不开学习了。
参考文献
1 黄晓丽.高中化学自主学习的教学策略探索[J].化学教与学，2010（6）
2 郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J].中国校外教育，2010（S2）
3 史晓锋.新课程下化学实验教学中学生创新精神和动手能力的培养 [J].现代阅读（教育版），2011（11）
4 莫若锋.如何应对高中化学新课程[J].中国教育技术装备，2011（22）
5 周亚莉.高中化学研究体验式教学模式探索[J].中国校外教育，2010（17）
（责任编辑 王昕）
How to do the research of teaching high school chemistryAbstract： high school chemistry classroom teaching is carried out research learning is one of the means， students should give full consideration to the recent development formation and utilization area， choose suitable for study of the teaching content， teaching places， arrange the teaching time， properly handle the study content and problems， constructing a suitable teaching mode， the chemistry classroom be to explore the knowledge of the place， as teachers and students together to study interaction stage.Key words： Study of chemistry in senior high school； inquiry
关键词：研究性；高中化学；探究
《化学课程标准》明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”高中化学课堂中引入研究，要求教师的角色地位由原来化学知识的拥有者、忠实地传递书本知识的执行者转变成为学生研究活动的情境创设者、开展研究的引导者，化学学习的组织者、促进者、研究者、学习者和问题解决的协助者。因此，教师要以研究性学习的理念来指导和组织教学实践，其课堂教学应有别于传统。构建适宜的课堂教学模式，使化学课堂成为探究知识的场所，成为师生共同研究交往互动的舞台。
1 学习内容的选择
太简单的问题，学生无需探究就能回答，太难的问题，学生会认为问题高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。要使探究的问题处于学生的最近发展区，使学生已经拥有的知识和经验能够理解问题中的部分事实和现象，并有一点思考的余地，使他们心中存在成功的希望。这种希望会一直支撑学生去探究，去思考直至找到问题的答案。
并不是难的知识要去研究，容易的知识就不需要进行研究而习得。研究地学习其素材的选择并不是取决于知识的难易或在化学学科体系中的地位，而是取决于知识是否适合于研究地学习，以及教师对知识学习的处理方式，取决于教师的教学观念和教学目标的设置。
比如“钠的物理性质”属于认知性目标，学习要求是识记。如果老师讲学生听，一般不难掌握，但缺少了感观刺激。这样的教学味同嚼蜡，难以唤起学生持久的学习欲望。如果学生观察老师的演示实验，增加了感性认识，掌握也不是问题。但这样的教学是唯知识的，缺少方法教育，态度养成。新课程从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”对课堂教学提出了三维教学目标。上述两种教学方法显然不能满足，课程内涵没有充分挖掘，教材的再次开发也是欠缺的。
2 教学模式的选择
传统的班级授课制具有统一的教室结构和教学功能，整齐划一的施教程序和课堂模式，严谨的课堂结构和规范的学习行为等特点。将研究引入课堂在学习方式与教学方式都与传统存在着很大差异，传统的统一教学模式不能适应研究型学习的课堂。
把研究引入课堂教学，并无定式，其模式是多样化的。选择什么模式作为研究学习的载体取决于教学内容的知识特点、能力要求的取向、学生基础和学习特点以及教师教学风格。例如，讨论、实验研究、交流汇报、小组互评、模型制作与展示等都可供选择。只要能使课堂教学的过程成为师生共同研究的过程，各种形式的教学都值得提倡。
实验是化学的基石，实验探究是化学学习方法的灵魂。如果没有把实验放在教学的首位，就无从谈及研究地学习化学。学生自主实验要比观察老师演示实验表现出更强的欲望，到实验室上随堂实验远比在教室里活跃。因为，实验能引发学生探究需要，能满足学生自主获取知识的成功体验。
以实验为载体，让学生自主研究地学习化学的教学设计，需要挖掘实验潜在功能，改变教材或教师提供现成实验方案为学生设计实验方案是可行的方法之一。
选择适宜的教学模式是优化教学设计的重要一环。研究地学习高中化学，往往涉及到课堂内外，涉及到教学场所的多种选择。事实上，教室早已不是唯一的学习场所了。根据研究学习的需要，实验室、化工厂等都将成为组织和实施化学学习的理想场所。适当变换学习场所，将会收到不一样的效果。
3 教学时间的安排
若按时间和教学功能可将课堂分成引课、复习旧知识、学习新知识、练习巩固、课堂小结等环节。这种主流模式是在工业化背景下产生的，符合时代对知识的要求，适合以接受式学习为主要甚至是唯一的学习方式。面对倡导多种学习方式的教改背景，这种模式的有些环节就显得僵化。
例如，课堂结束常以课堂小结的形式，把本节课学习了哪些内容再作一次提纲挈领的回顾，以提高学生学习的注意力。但同时也就把学生学习该节课划上了句号，给学生一种消极的暗示，即这部分知识就这些，没必要再想别的了。没有为学生留出继续学习的余地，更没有激发学生继续探究的欲望；没有提示学生哪些方面问题还没有解决或哪些方面还值得继续探究，更没有提示学生探究这些问题的方法、途径，学生的学习潜能得不到充分的挖掘。
例如“臭氧”是当前环保的热点话题，但教材中对“臭氧”的阐述和要求都较低。局限于课堂显然与培养有时代感的学生是不相称的。但是，如果把“臭氧”搬进课堂，一是成为知识教学，二是与教学时间和一般学生的基本要求不相符。把它作为课堂教学结束后的新起点，让学生自主研究，却燃起学生进一步探求的激情，会收到了良好效果。
把研究引入课堂，让课堂教学中的主要内容成为研究的对象，通过师生的共同研究，自主地探究知识的来源、原理、应用和发展，而不把学生所学知识囿于一节课。课堂总会有结束的时候，但研究却没有尾声，已知的知识是未知求索的阶梯。应当让学生带着问题来到课堂，再带着新的问题离开课堂，使问题成为学生学习不竭的动力源泉。
比如碘是卤素中的重要一员，与我们身体健康有密切联系。如果以“碘”为主题，让学生课余去进行探讨，将研究从课内延伸到课外，在提高学生兴趣的同时又增长了化学知识。化学不仅要让学生在课堂内研究，还要让研究贯穿学习的始终。化学与社会、与生活存在着密不可分的联系，让学生在课外研究，是提升化学内涵，体验化学人文价值的重要途径。
高中化学课堂教学中引入研究，为学生在知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观等各个方面提供了发展的条件和机会。高中化学课堂中引入研究，其关注的重点是“学”，教师应是研究学习方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所，引导学生发展的场所，是师生之间交往互动的舞台。 高中化学课堂中引入研究，让学生从接受者转变成为研究者，他们不仅拥有关于“事情可能怎样”的知识，而且拥有揭示“事情确实怎样”的能力。教师为学生创设一个积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，整个教学过程充满探究和兴趣，学生在不知不觉中已被激发了探幽寻秘的兴趣，使他们欲罢不能，在这种状态下，不是学习离不开他们，而是他们离不开学习了。
参考文献
1 黄晓丽.高中化学自主学习的教学策略探索[J].化学教与学，2010（6）
2 郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J].中国校外教育，2010（S2）
3 史晓锋.新课程下化学实验教学中学生创新精神和动手能力的培养 [J].现代阅读（教育版），2011（11）
4 莫若锋.如何应对高中化学新课程[J].中国教育技术装备，2011（22）
5 周亚莉.高中化学研究体验式教学模式探索[J].中国校外教育，2010（17）
（责任编辑 王昕）
How to do the research of teaching high school chemistryAbstract： high school chemistry classroom teaching is carried out research learning is one of the means， students should give full consideration to the recent development formation and utilization area， choose suitable for study of the teaching content， teaching places， arrange the teaching time， properly handle the study content and problems， constructing a suitable teaching mode， the chemistry classroom be to explore the knowledge of the place， as teachers and students together to study interaction stage.Key words： Study of chemistry in senior high school； inquiry