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随着课程改革的深入，新课程标准的提出，包罗万象的图书馆、神奇有趣的多媒体、先进的互联网都悄然走进了课堂，人们越来越重视教学资源的开发和利用，但许多乡村教师面对这些，联系现实，除了羡慕、赞叹之外，更多的只是感慨，“巧妇难为无米之炊”，其实那种盲目追求条件性资源更新速度的做法是不明智的，在我们看似“贫瘠”的教学土壤中也蕴藏着许多潜在的资源有待开发，特别是学生丰富的生活经验、差异显著的个案、习以为常的教具等。
一、联系实际，搜集“生活资源”
教学与生活是紧密相连的，现实生活是教学的源泉，与学生贴近的生活情境中蕴含了大量的数学问题，教师要注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生深入生活，观察、分析实际问题，探索出解决问题的方法。体验到数学的内在价值。
如：教学《加、减法的一些简便运算》一课，课始，教师安排了一个模拟生活场景：买卖双方收付钱款，有两名学生分别扮演“营业员”和“顾客”，“顾客”看中一件标价为198元的衣服，付给“营业员”200元，找回了2元，教师适时提问：
1 对“营业员”来说，做成了这笔生意，他收入多少?怎么收的?
2 对“顾客”来说，她买衣服应付多少钱?怎样付的?
学生回答：营业员收入198元，收200元，找出2元
顾客应付198元，付了200元，应找回2元，
根据学生回答，教师形成板书： 200-2，-200 2，然后引入课题：今天，我们一起来研究生活中经常遇到的诸如此类的计算问题，即“加、减法的一些简便运算”。
小品的安排再现了生活情境，使课堂教学触及到生活中的现实问题，使学习具有现实性、挑战性，使原本枯燥的计算教学、简便运算技能的掌握过程转变为了开放的、活生生的与社会紧密相连的自我发展过程。
二、对症下药，开发和利用“错误”资源
在日常活动中，由于思维方式、生活经验等条件的限制，学生对知识的掌握程度，不可能像切豆腐一样整齐划一，错误的存在是一种真实的学情，审视这些错误，不难发现它们往往具有一定的典型性和普遍性，因此，教师应当宽容学生的错误，同时挖掘和利用好这一资源。
如：在教学思考“少年宫合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人，舞蹈队有多少人?”时，教师让学生自由列式，结果出现了几种不同算式：
(1)84×3 15；(2)84÷3 15；(3)84÷3—15；(4)84×3—15；(5)(84—15)÷3；(6)(84 15)÷3，其中只有第(5)个算式是正确的，其余都是错误的，教师没有轻易地否定或批评学生，也没有用自己的思想“同化”学生的观点，而是引导学生利用线段图加以分析，帮助他们理清思路，找到错误的症结所在，对症下药，让学生心服口服地放弃错的，接受新的。
恩格斯说过：“从错误中学习。是最好的学习，”教师仍不罢休，“揪”住“错误”不放，紧接着提出：“改编题目，使几道错式变成对的，”一石激起千层浪，学生们的思维又活跃起来，
教师正是把握住了教学的契合点，巧妙地利用列式中的“错误”使教学千回百转而又妥帖自如，有效地激发了学生学习的热情和兴趣。
三、优势互补，在台作中共享资源
“世界上没有两片相同的叶子，”有千差万别的学生，就有各自与众不同的个性特征和学习专长，教学中，可以根据学生的不同智力水平、知识基础，兴趣爱好、学习能力，搭配成若干个异质合作学习小组，使他们在生生的交往和沟通中做到优势互补，共享资源×
如：在教学《圆锥的体积》一课时，教师设计小组学习，提出合作的内容和要求：
1 利用自己准备的实物或模型做试验：
2 讨论圆锥体积和圆柱体积之间的关系：
3 讨论做实验的圆锥与圆柱的底和高之间的关系；
4 推导圆锥体积公式，
在合作过程中，操作能力强的学生一马当先，动手实验：能言善辩的学生将推理过程说得有根有据：这样每名学生在学习中都能施展自己的才能，都得到认可，同时。在合作中，他们相互了解、不断反思自己的思考过程，并对其他同学的思路进行分析思考，作出判断，从而使自己的理解更加丰富和全面，弥补了一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
四、活用教具，师生共享资源
在传统的教学中，教参、黑板是教师的教具，教师的专利，教师凭借教参在知识上、技能上领先学生，凭借黑板展示教材的重点、难点，因此，数学课的板书一直是教师写，学生看，课堂上，教师忙个不停，学生闲着没事，板书成为教师的专利，原先创设的师生互动流程因此被“隔裂”。
北京市特级教师吴正宪老师执教《分数的初步认识》给我们提供了很好的借鉴，他在教学中对“板书”进行了“革命”，将陈旧的“板书专利”毫不吝啬地让给学生，使黑板不再是教师的“私有土地”，而成为学生展现自我的“公共舞台”。
吴老师在引入新知识时，请学生们用自己的方式表达“半”这个概念，学生们为了表现自己，充分发挥想象力：有的用文字“一半”表示，有的画半块蛋糕，有的用一个西瓜被刀从中间平分两半来表示……五花八门的答案虽然使板书显得有些零乱、随意，但由于它自然无痕地融入了整个流程之中，渗透在学生学习活动之中，因此它的实际效益远远胜于教师的代劳。
在资源共享的今天，我们应充分利用身边的教具：教案、教参、黑板、书本等条件资源。使它们成为生生互动、师生互动的桥梁。
当我们共同致力于其他资源的开发时，千万别忘了教师自身的资源，教师才是最重要的活的资源，如丰富的肢体语言为学生营造宽松的学习氛围，使学生受到人格的关注和心灵的抚慰；灵活的教育机制点石成金。使学生少走弯路，获得学习的捷径；简洁的板书重点突出，使学生对各知识点一目了然……
总之，无论是条件性资源还是素材性资源，作为教师都要对其进行识别、筛选、开发并运用于课堂，从而实现教材的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，使学生在丰富的资源条件下学习思考、合作、创新和发展。
一、联系实际，搜集“生活资源”
教学与生活是紧密相连的，现实生活是教学的源泉，与学生贴近的生活情境中蕴含了大量的数学问题，教师要注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生深入生活，观察、分析实际问题，探索出解决问题的方法。体验到数学的内在价值。
如：教学《加、减法的一些简便运算》一课，课始，教师安排了一个模拟生活场景：买卖双方收付钱款，有两名学生分别扮演“营业员”和“顾客”，“顾客”看中一件标价为198元的衣服，付给“营业员”200元，找回了2元，教师适时提问：
1 对“营业员”来说，做成了这笔生意，他收入多少?怎么收的?
2 对“顾客”来说，她买衣服应付多少钱?怎样付的?
学生回答：营业员收入198元，收200元，找出2元
顾客应付198元，付了200元，应找回2元，
根据学生回答，教师形成板书： 200-2，-200 2，然后引入课题：今天，我们一起来研究生活中经常遇到的诸如此类的计算问题，即“加、减法的一些简便运算”。
小品的安排再现了生活情境，使课堂教学触及到生活中的现实问题，使学习具有现实性、挑战性，使原本枯燥的计算教学、简便运算技能的掌握过程转变为了开放的、活生生的与社会紧密相连的自我发展过程。
二、对症下药，开发和利用“错误”资源
在日常活动中，由于思维方式、生活经验等条件的限制，学生对知识的掌握程度，不可能像切豆腐一样整齐划一，错误的存在是一种真实的学情，审视这些错误，不难发现它们往往具有一定的典型性和普遍性，因此，教师应当宽容学生的错误，同时挖掘和利用好这一资源。
如：在教学思考“少年宫合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人，舞蹈队有多少人?”时，教师让学生自由列式，结果出现了几种不同算式：
(1)84×3 15；(2)84÷3 15；(3)84÷3—15；(4)84×3—15；(5)(84—15)÷3；(6)(84 15)÷3，其中只有第(5)个算式是正确的，其余都是错误的，教师没有轻易地否定或批评学生，也没有用自己的思想“同化”学生的观点，而是引导学生利用线段图加以分析，帮助他们理清思路，找到错误的症结所在，对症下药，让学生心服口服地放弃错的，接受新的。
恩格斯说过：“从错误中学习。是最好的学习，”教师仍不罢休，“揪”住“错误”不放，紧接着提出：“改编题目，使几道错式变成对的，”一石激起千层浪，学生们的思维又活跃起来，
教师正是把握住了教学的契合点，巧妙地利用列式中的“错误”使教学千回百转而又妥帖自如，有效地激发了学生学习的热情和兴趣。
三、优势互补，在台作中共享资源
“世界上没有两片相同的叶子，”有千差万别的学生，就有各自与众不同的个性特征和学习专长，教学中，可以根据学生的不同智力水平、知识基础，兴趣爱好、学习能力，搭配成若干个异质合作学习小组，使他们在生生的交往和沟通中做到优势互补，共享资源×
如：在教学《圆锥的体积》一课时，教师设计小组学习，提出合作的内容和要求：
1 利用自己准备的实物或模型做试验：
2 讨论圆锥体积和圆柱体积之间的关系：
3 讨论做实验的圆锥与圆柱的底和高之间的关系；
4 推导圆锥体积公式，
在合作过程中，操作能力强的学生一马当先，动手实验：能言善辩的学生将推理过程说得有根有据：这样每名学生在学习中都能施展自己的才能，都得到认可，同时。在合作中，他们相互了解、不断反思自己的思考过程，并对其他同学的思路进行分析思考，作出判断，从而使自己的理解更加丰富和全面，弥补了一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
四、活用教具，师生共享资源
在传统的教学中，教参、黑板是教师的教具，教师的专利，教师凭借教参在知识上、技能上领先学生，凭借黑板展示教材的重点、难点，因此，数学课的板书一直是教师写，学生看，课堂上，教师忙个不停，学生闲着没事，板书成为教师的专利，原先创设的师生互动流程因此被“隔裂”。
北京市特级教师吴正宪老师执教《分数的初步认识》给我们提供了很好的借鉴，他在教学中对“板书”进行了“革命”，将陈旧的“板书专利”毫不吝啬地让给学生，使黑板不再是教师的“私有土地”，而成为学生展现自我的“公共舞台”。
吴老师在引入新知识时，请学生们用自己的方式表达“半”这个概念，学生们为了表现自己，充分发挥想象力：有的用文字“一半”表示，有的画半块蛋糕，有的用一个西瓜被刀从中间平分两半来表示……五花八门的答案虽然使板书显得有些零乱、随意，但由于它自然无痕地融入了整个流程之中，渗透在学生学习活动之中，因此它的实际效益远远胜于教师的代劳。
在资源共享的今天，我们应充分利用身边的教具：教案、教参、黑板、书本等条件资源。使它们成为生生互动、师生互动的桥梁。
当我们共同致力于其他资源的开发时，千万别忘了教师自身的资源，教师才是最重要的活的资源，如丰富的肢体语言为学生营造宽松的学习氛围，使学生受到人格的关注和心灵的抚慰；灵活的教育机制点石成金。使学生少走弯路，获得学习的捷径；简洁的板书重点突出，使学生对各知识点一目了然……
总之，无论是条件性资源还是素材性资源，作为教师都要对其进行识别、筛选、开发并运用于课堂，从而实现教材的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，使学生在丰富的资源条件下学习思考、合作、创新和发展。